三條路徑，激活學校全域德育

■ 蘇華友 梁艷萍 任巧英

近年來，江蘇省淮安市北京路中學在“建構有尊嚴的教育生活”的理念引領下，堅持以打造“全域德育”為抓手，以創建“江蘇省初中道德與法治學科發展示范中心”為契機，從環境營造、課程建設、保障完善等多個維度，推進全域德育發展。

一、依托環境，營造全域德育氛圍

學校處處皆德育，校園宜人的環境也是具體、生動的育人素材。優美的環境能起到美化心靈、陶冶情操的育人效果。為了美化校園環境，營造良好的育人氛圍，2008—2010年，學校邀請專業設計團隊，以“成長中的記憶”為主題，按照新古典主義風格對校園進行重新規劃。重新規劃后的校園既古樸、典雅、莊重，又富有時代氣息。最近兩年，學校又以創建學科示范中心為契機，在校園內新建了法治長廊、愛國詩詞走廊、多功能教室等。新舊設施、景觀相得益彰，成為學校開展全域德育活動的重要載體。總體而言，在建設學校的過程中，我們注意把握好以下兩個原則。

學雷鋒 在行動

讓物境會“說話”。學校以“成長中的記憶”為主題的系列校園景觀——“薇湖逶迤”“水杉參天”“杏林漫步”“詩詞亭閣”……使人在景中走，如在畫中游。唯美的校園給學生健康成長提供了良好的育人氛圍。周恩來青年時期的塑像和基座上“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘誓言，激勵著一屆又一屆的莘莘學子發奮學習，報效祖國。古樸的校史陳列館既向人們展示了學校的歷史變遷和曲折的發展歷程，也反映了國家走向繁榮富強的光輝歷史。校園內，徐徐延伸開的法治長廊里，有莊嚴肅穆的國家憲法日雕塑、燦若星辰的法治名人、高光頻現的法治進程等。置身其中，學生的法治意識也會在潛移默化中得到提升。此外，漫畫版的校園安全教育、古色古香的“愛國詩詞亭閣”、溫馨細致的提示牌等，都讓校園物境鮮活了起來，在朝夕相處中，學生的人格修養、道德素養、法治意識等得以滋養，德育功效顯而易見。

讓教室會“魔法”。用學生自己創造的、能夠體現豐富集體生活、精神生活的情境開展教育，是教育過程中最微妙的領域之一。教室環境便是這一領域的重要內容。為了優化教室育人環境，提升全域德育功效，學校思政教研組與德育部門共同牽頭，針對不同時期全域德育活動的主題，設計不同的班級環境布置方案。比如，每年12月4日國家“憲法宣傳日”之際，我們建議每班出一期以“尊法、學法、懂法、守法、用法”為主題的黑板報；在慶祝中國共產黨誕辰一百周年之際，我們建議每班開展一次以“請黨放心 強國有我”“我心向黨 禮贊百年”等為主題的手抄報比賽，并遴選優秀作品在各班張貼展出。優秀作業、班級活動照片、榮譽榜等也都在教室空間進行展出。此外，為豐富全域德育途徑，學校還建有專門的多功能教室，以便學生開展模擬法庭、模擬“兩會”、模擬聯合國大會，開展美德故事宣講、情景劇表演、演講與辯論賽等系列活動，學生通過參與、親身體驗，產生了積極的情感體驗，涵養了各項核心素養。

二、深耕課堂，筑牢全域德育主陣地

課堂既是學生學習文化知識的重要場所，也是實現思政課程及其它各門學科與學校全域德育融合發展的重要陣地。

立足“第一課堂”。這里的“第一課堂”主要是指思政課程及其它各門學科的課堂教學。教師充分利用課堂教學主渠道，深入挖掘本學科的德育元素，打通育人“壁壘”，通過創設情境、精心導向、科學評價、情感升華等多種方法，滿足學生獲取知識、提升能力、涵養品格等多方面的需求。

比如，為了把思政課程與學校全域德育有機結合起來，教研組根據不同年級教材內容和學生的心理特點、認知規律，創新構思了一個全新的課堂教學環節——思政大講堂。該環節放在每節課前3—5分鐘，由班級學生輪流主講。例如，七年級學生的活動形式為“時政演講”，學生用身邊事例、社會熱點等素材，采用圖片、幻燈片等形式進行演講和評析；八年級學生的活動形式為“法律誦讀”，學生選取與近期教學內容相關或自己感興趣的法律條文進行朗誦，然后對法律條文進行解讀或分享自己的心得體會；九年級學生的活動形式為“時事辯論”，學生針對社會熱點、國際焦點、兩難話題等組織評論、辨析，以自己的視角，分析解讀當下的時事動態。該環節既調動了學生學習的積極性，提升了其政治認同、道德修養、法治觀念等核心素養，也豐富了全域德育活動的形式和內涵。

此外，學校一方面發揮思政課程在德育工作中的思想引領和核心作用，另一方面，積極打造課程思政新模式，深度挖掘歷史、語文、地理、體育、音樂等課程中蘊含的德育資源，梳理各門學科中的育德點并落實到具體的課堂教學中，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通的全域德育課程實施體系。例如，在八年級地理課第一章第三節“民族”的教學中，教師幫助學生樹立中華民族共同體意識，自覺維護民族團結；在九年級物理第十四章第一節“電阻”教學中，教師通過展示我國在超導研究領域取得的巨大成就，激發學生創新的動力，增強民族自豪感和責任心……

開展“第二課堂”。這里的“第二課堂”是指校內除“第一課堂”之外的所有資源總稱，既包括學校走廊、活動室、器材等物境資源，也包括校風校訓、校本課程等文化資源。思政教研組積極參與校本課程的開發和學校“第二課堂”活動的開展。比如，有的老師主持了以“淮安運河文化”為主題的社團活動。活動中，學生暢游“百里畫廊”，品味“淮揚美食”，致敬“淮安名人”，繪制“魅力家鄉”，游覽“名人故里”等。有的老師，以多功能教室為陣地，組織了“我是小法官”“小小辯論會——法治與德治誰更重要？”等系列活動。這些活動，提升了學生的能力，增強了其文化自信，為學校全域德育活動的深入開展增色不少。同時，學校思政教研組進一步加大第二課堂資源開發力度，開發了淮安紅色文化漫談、愛國主義教育影片賞析、以案說法、道德講堂、國際形勢瞭望、中華傳統美德漫談、淮安歷史名人漫談等系列課程，進一步促進全域德育的深度開展。

開辟“第三課堂”。“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐活動場所，主要包括研學基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館、科技館等校外德育服務場館和以志愿者服務、社區服務為活動載體的社會課堂。在“第三課堂”活動開展中，思政教研組致力于將思政小課堂與社會大課堂結合起來，整合家庭、社區、社會等多方資源，開展豐富多彩的全域德育活動。例如，學校積極開展社會調查、志愿服務、參觀各種場館等系列“走出去”活動，鼓勵學生親手做、親眼看、親身體驗，做到學以致用、知行合一。

三、提供支持，提升全域德育實效

全域德育的持續開展，離不開保障系統的支持，學校通過組織專業力量，通過相關活動系列化和評價機制體系化兩條路徑，促使全域德育走上軌道，走得更遠。

全域德育活動系列化。思政教研組與學校德育處、團委等部門聯手參與，結合學生身心發展特點和思政課程的內容，尋找學校全域德育活動與思政課程的契合點，將德育活動進行階段化、系統化、項目化設計。例如，在七年級，學校開展了習慣養成教育、文明禮儀教育、校園安全教育、感恩教育等；在八年級，學校開展了心理健康教育、青春期教育、法治教育、憲法教育等；在九年級，學校開展了國情教育、傳統美德教育、中華優秀傳統文化教育、勵志教育、全球視野教育、職業規劃教育等。系列化的活動，使德育活動的開展更能夠環環相扣，支持學生的長線發展，也有利于學生核心素養的逐漸養成。

全域德育評價機制體系化。評價是檢驗、提升教學質量和德育效果的重要方式。針對學校以往采用“成績報告單”的評價方法，學校思政教研組結合本學科素養導向、重視表現、多主體評價等做法，與德育部門在期末評價方式上進行了大膽創新，充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，重視對學生核心素養的評價，以此促進學生發展、改進教師教學和提高德育活動的實效性。比如，從七年級進校伊始，學校給每名學生定制了一本專屬于自己的成長手冊。成長手冊包含學期獎懲、教師評價、同伴評價、家長評價和自我評價等內容，注重對學生理想信念、愛國情懷、擔當精神、日常行為表現等方面的考察。在期末評優時，我們不僅有常規的“榜樣學生”“優秀團員”“優秀少先隊員”等綜合表彰的評選，還設立了“北中之星”“進步之星”“服務之星”“守紀之星”“文明學生”等數十個單項評選。通過創新、完善評價機制，我校初步形成了全方位評價的新格局，為學生健康、全面、可持續發展指明了努力方向。