在高校思想政治教育中培養學生的批判性思維

馮詩詩 （佛山市順德區龍江外國語學校）

批判性思維（critical thinking）是能夠對已有的論斷進行主動、反復、細致地反思，提出質疑，依據一定的原則，運用相應的知識、技能與方法進行綜合、剖析、判斷，檢測結論的可靠性與論證的科學性，使思維朝更優方向延展。批判性思維能幫助學生以理性和客觀的思維用馬克思主義的方法論和認識論去辯證看待各種觀點和事物。這種思維的培養是思想政治教育的課程目標之一，同時也對學生個性發展、個人成長具有重要意義。

一、在高校思想政治教育中培養學生批判性思維的必要性

（一）社會發展之需要

信息時代，學生在生活中接觸的信息越來越豐富，這其中也不乏一些不良信息會對學生產生影響，但是，如果僅僅是通過各種手段和方式限制不良信息的傳播和流入，則是治標不治本的方法。要讓大學生學會獨立思考，明辨是非，選擇性地接收信息，做有判斷力、有價值衡量標準的人，能夠抵御各種誘惑，堅定理想信念。要培養這樣的大學生，教師就要在對學生進行思想政治教育時有意地幫助學生建立批判性思維，形成自己的分析力、判斷力、意志力。

另外，“創新是引領發展的第一動力”。大學生是即將踏入社會、為社會創造物質財富和精神財富的群體。因此，創新能力是大學生所要擁有的重要能力之一，而批判性思維是創新能力形成的重要基礎，教師就要在思想政治教育中加強對學生批判性思維的培育。

（二）實現課程目標之需要

人格教育是思想政治教育的基礎。人格教育的目的就是培養具有健全人格的人，即所培養出來的人能夠準確、客觀、全面地認識自己、他人與社會，并正確處理好其中的關系，知善惡，明是非，有所為而有所不為。而達到這一目標，首先學生要有正確的價值導向。正確的價值導向不僅是進行社會主義現代化建設的可靠保障，也是個人成長和成才的重要前提和基礎。一個國家、一個人就好比一艘在茫茫大海中航行的帆船，如果沒有把握正確的價值導向就容易走錯路、走彎路。只有堅持正確的價值導向，才能以正確的態度面對和解決社會主義建設中出現的種種問題和困難，才能正確把握和處理好個人利益與集體利益、國家利益的關系。這也意味著思想政治教育的任務之一就是進行理想信念教育，引導學生樹立正確的“三觀”。“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能做出正確判斷、做出正確選擇。”[1]

而批判性思維正是一種不斷追求科學性與正確性的思維傾向與思維能力，學生在運用批判性思維的過程中，能夠對事物進行持續地深思、甄別、演繹、歸納、升華，不斷調整和完善自己的認知，使個人認知逐漸趨向真理性。進而改善個人的情感、意志，形成正確的思想理念，并在選擇中堅持正確導向，在實踐中落實正確行動，這也就促進了思想政治教育目標的達成。

（三）個人成長之需要

大學階段是學生逐漸走向成熟的關鍵期，處在這個階段的學生已經形成了一些獨立的觀點和思想，但同時又具有不穩定性、不完整性和不完全正確性。在多元化的社會環境下，很多大學生在面臨一些復雜的信息和問題時都感到真假難辨，容易在搖擺不定中做出錯誤的價值判斷和價值選擇。因此，培養大學生的批判性思維水平能夠幫助他們用馬克思主義的觀點全面地、辯證地看待自己已有的思想觀念以及來自外界的各種各樣的信息。

另外，這個階段的學生均掌握了許多獲取信息的途徑和方法，思維十分活躍，對萬事萬物都有自己獨特的見解。如果能夠在思想政治教育中大力培育學生的批判性思維，能夠促使學生對已有的觀點進行深入篩選、評判、剖析，創新發展各種科學思想，對各種觀點形成自己獨樹一幟的看法，從而產生新觀點、新思路。這樣思維的培育不僅能夠打造出學生獨特的個性，也為觀點、理論的創新發展帶來一定的價值。

二、在高校思想政治教育中培養學生批判性思維的有效策略

將學生培育成具有堅定理想信念、具有較強批判性思維的現代青年是高校思想政治教育重要的目標指向之一。要實現這個目標，可以從“奠定基調——樹立正確價值導向”“加強指揮——完善教育教學理念”“變換思路——創新課程教學方法”三個方面著手：

（一）奠定基調——樹立正確價值導向

對學生進行正確的價值導向教育是培養其批判性思維的首要步驟。而思想政治教育的根本任務就是用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝學生的頭腦，將學生培育為“四有”新人。[2]

因此，在對學生進行思想政治教育的過程中，教師要關注以下幾方面內容：第一，努力抓好對學生的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系教育，加強理論武裝，提升政治認同，提高學生運用馬克思主義的基本理論、基本觀點和基本方法認識世界、改造世界的能力；第二，要堅持結合愛國主義、集體主義、社會主義這三個主旋律對學生實施正向的影響，增強學生對國家的認同感和歸屬感，增強其愛國意識、團結意識和發展意識，堅定學生對實現社會主義共同理想的信心，增強學生為實現中華民族偉大復興和共產主義而努力奮斗的自覺性和主動性；第三，將中華民族優秀文化融入學生的身心發展中，用中華民族優秀文化筑牢學生的信仰之基，補足學生的精神之鈣，樹立民族自尊心和自豪感，將中華民族在發展過程中沉淀下來的優秀價值觀念和價值追求發揚光大，凝聚社會的精神力量，形成社會發展的強大動力；第四，將社會主義核心價值觀滲透到學生的世界觀、人生觀、價值觀當中，用社會主義核心價值觀引領學生價值取向，構筑學生精神家園，解決學生思想問題，形成共同的價值追求。在奠定了正確的價值基調后，學生才能在多元化、全球化的大環境中做到“明大德”，對外界的事物、觀點能做出正確的評判、篩選和過濾，確保思想沒有走上“封閉僵化的老路”“改旗易幟的邪路”，進而做到“守公德”“嚴私德”，做到行己有恥、止于至善，做一個政治強、自律嚴、人格正的新時代青年。

（二）加強指揮——完善教育教學理念

馬克思主義哲學提到，意識對物質具有反作用。教師的教育教學理念對教育教學實踐具有指導與推動的作用，直接影響教育實踐的質量。因此，在進行思想政治教育中，教師需要運用先進的、科學的教育教學理念來培養學生的批判性思維。

第一，個性化與主體性理念。在進行思想政治教育中，教師應該了解并尊重學生，以寬容的精神理解學生，與學生平等對話，鼓勵學生個性發展，為學生提供一個能充分表達和展示自我的平臺，讓學生真實而又完整地陳述自己的觀點，表現自己的個性。教師也只有在充分了解了學生的個性特征和思維特點的基礎上，才能更有針對性地、更高質高效地在思想政治教育中培養學生的批判性思維。另外，在學生充分表達自己觀點的同時，思想的火花也會迸發而出，并由此產生更多新觀點。在這個過程中，學生能逐漸學會運用一定的知識與技能對他人觀點提出質疑，論證觀點的對錯，批判性地接受他人觀點，不斷吸收外來有益觀點，構建自己獨特的思想體系。而如果教師忽視學生的主體性和個性，只是一味地單方面灌輸知識和觀點給學生，學生就會出現唯上唯書而不唯實的思想發展傾向，并且容易出現從眾心理。

第二，綜合性與發展性理念。在思想政治教育過程中，要注意區別好“形式教育”“實質教育”這兩種不同的教育走向，處理好知識與能力的關系。一方面，教師要重視學生基礎知識的學習。思維能力的培養離不開知識的積淀，沒有知識作為前提，思維力的發展將成為空中樓閣，進行批判時也會缺乏有力論證。只有不斷地接受知識，求知欲、分析力才會更強，思維才會更開闊，思考才會更深入，認知成熟度才會更高，對真理的把握才會更為自信、準確，信念才會更為堅定不移。另一方面，教師也要盡可能地發展學生的能力。只有知識的傳輸而沒有能力的培養也只是埋下了種子而沒有開花結果。學生要學習知識，也要學會運用知識，要擁有學以致用的能力，尤其是對思維能力的獲得，因為思維能力的差異是人素質差異的根源。[3]所以，教師在進行思想政治教育的過程中，不僅要穩固學生的知識根基，也要培養學生的綜合能力。

第三，創造性與開放性理念。教育教學的過程也是教師發揮主觀能動性、充滿創造力的過程。因此，教師可以發揮自身的聰明才智，智慧教學，創造性地開展思想政治教育理論課。首先，教師盡可能地為學生營造輕松、開放、愉悅的學習氛圍，給予學生更大的創造空間，讓學生的創造性思維肆意迸發。再者，教師要對學生的思維進行及時點撥、啟發和引導，把學生綿綿不斷的創造力資源盡可能地挖掘出來。另外，教師可以運用多維度的評價標準，讓學生不僅重視知識的積累，還有思維的全面開花。此外，教師可以靈活運用多樣化的教育教學方式、多種類的教育內容、多層次的教學目標、多方位的教學資源等，為學生批判性思維的構建創造最優的外在條件，讓學生的思維得到最大限度的發展。

（三）變換思路——創新課程教學方法

在思想政治理論教育課堂上，許多教師以講授法為主，這種教學方式雖然能夠將海量信息傳播給學生，但這種方式更多的是注入式地傳授知識，學生思維容易處于靜止狀態。“學而不思則罔”，這種方式不利于學生認知的覺悟和思維的啟迪。所以，在思想政治教育理論課中，教師可以嘗試借助一些教學方法培養學生的批判性思維。

第一，討論法。教師可以給出一個與課題相關的、有討論價值的問題，以辯論或者探討的形式讓學生對其進行辨析、論證、加工、升華，一步步生成自己的觀點，不斷提升思辨能力。第二，發現法。教師在給予學生一定的指導后，讓學生自行探索研究，“發現”事物的屬性、特點、存在問題、與其他事物存在的聯系等，自主生成知識，并在深思中獲得啟發和感悟。在此過程中，學生獨立思考能力得到提升，對事物的洞察力和敏銳度也進一步增強。[4]第三，談話法。教師可以以談話的方式一步步引導學生進行積極的思考，讓學生依據已有的知識和經驗去發現問題，分析問題的標本，找出標本兼治的策略。在教師的引導下，學生慢慢形成“批判性思維”的思考模式和思考路徑。第四，專題講座法。教師可以開設一些與時事新聞、學生生活實際或者最新科研動態相關的、又與思想政治教育課程相吻合的專題講座。講座中，教師可以根據專題，結合一些案例進行專題剖析，通過專題的講解逐步展示批判性思維的運用，讓學生學會結合所學專業知識、運用批判性思維的技能與方法去解決現實問題。第五，學術沙龍法。學術沙龍以充分交流學術為目的，鼓勵百家爭鳴，提倡自由開放，主張敢于質疑、勤于探索、善于思考、勇于創新，為辨識學術真偽、提高思維品質、激發創新靈感提供寬松、自由、平等的交流平臺。學生可以在學術沙龍中大膽地暢所欲言，綻放自己的思想火花，對他人的觀點提出異議，毫無保留地陳述自己的觀點和思路，最后在思維的激烈碰撞中產出最成熟的智慧成果。

批判性思維能夠使學生有效地對各方信息明辨真偽，拔高思維的高度，擴展思維的廣度，產生更新穎、更獨特、更有價值的思想。所以，教師應將批判性思維的培養貫穿思想政治教育中，努力培育出具有問題意識、能夠快速分析問題與解決問題的能力、科學嚴謹與客觀求真的治學態度、敢于批判與勇于創新的精神與堅定理想信念的優秀新青年。