論高中新課改對(duì)歷史學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的影響

董世鹽，賈 丹，申雪松

(東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000)

2020年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》，就歷史學(xué)科的課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解釋說明。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制，采取教、學(xué)、評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果[1]。在新課改的要求下，舊的教師“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)與此脫節(jié)，一線教師對(duì)原有教學(xué)方法的調(diào)整顯得尤為關(guān)鍵。就此問題結(jié)合歷史學(xué)科的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與簡(jiǎn)·威利斯(Jane Willis)的《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法概覽》所提出的相關(guān)概念，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在新課改背景下發(fā)生的影響變動(dòng)進(jìn)行分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法內(nèi)涵的新補(bǔ)充

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在20世紀(jì)末引進(jìn)我國(guó)，最早應(yīng)用于計(jì)算機(jī)等科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)。楊洪雪在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過程設(shè)計(jì)》一文中，將這一教學(xué)方法定義為以解決問題、完成任務(wù)為主的多維式互動(dòng)教學(xué)[2]。相較于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究意識(shí)，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得新知、刺激學(xué)科思維生成。這一理論最早來源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義，提倡兒童從內(nèi)外兩個(gè)相互作用的層面習(xí)得知識(shí)，從而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家威特羅克等人提出了生成學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)過程中，參與者主動(dòng)將原有習(xí)得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)中獲得的新知識(shí)加以融合，生成構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過程中，參與者即學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)者，教師則成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者。教材和教師的講授內(nèi)容，成為了承載學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具對(duì)象和用以建構(gòu)知識(shí)的輔助材料。

以往任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用范例中，教師會(huì)采取以知識(shí)點(diǎn)提問的方式設(shè)置任務(wù)，如“參照教材填空完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)案”等任務(wù)內(nèi)容。這類任務(wù)能在一定程度上幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，但僅僅習(xí)得了最低層級(jí)的歷史知識(shí)，既沒有形成歷史的宏觀認(rèn)識(shí)，也沒有習(xí)得相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思維。新一版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，學(xué)生的問題意識(shí)成為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。教師從提問者變?yōu)榱嗽O(shè)問者，學(xué)生從問題的解答者變?yōu)榱颂骄空摺?duì)于新課改背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法而言，具有驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)任務(wù)要更多地拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從已有知識(shí)建構(gòu)出發(fā)生成新的問題導(dǎo)向，從而完成新課程改革中明確的課程目標(biāo)。例如不再以知識(shí)論知識(shí)，而是以知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，生成思路與方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與探究意識(shí)，達(dá)到掌握歷史基本技能，形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的新拓展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相較于其他教法，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的輔助引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體探究地位。一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、結(jié)束任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等步驟進(jìn)行操作。在新課改背景下，想以原有的操作構(gòu)建合理高效且具有實(shí)效性的課堂，就需要課堂的參與角色——師生雙方共同進(jìn)行實(shí)施層面的調(diào)整變化。教師成為研究教材和學(xué)生的主體，從布置任務(wù)、生成評(píng)價(jià)等角度引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與合作態(tài)度。

(一)教師引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，相較于其他教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)化了教師的主體作用，要求教師以較少的時(shí)間完成新知識(shí)點(diǎn)的講授，更多時(shí)間要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)過程中教師采取設(shè)置認(rèn)知沖突的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決問題和繼續(xù)創(chuàng)新。然而，在新課程改革要求下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀，教師的引導(dǎo)角色活動(dòng)還應(yīng)做出以下調(diào)整。

1.結(jié)合知識(shí)主線設(shè)計(jì)任務(wù)。相較于過去一版必修教材的橫向模塊化，新版必修教材——《中外歷史綱要》將縱向時(shí)間作為教材布局的重要線索，按歷史時(shí)間的先后進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑诖嘶A(chǔ)上介紹這一歷史時(shí)期的歷史概況與重要事件。對(duì)尚未形成完整歷史框架的高中學(xué)生而言，容易形成知識(shí)點(diǎn)零碎的觀感。教師在授課中，僅能完成低級(jí)任務(wù)的講授，無法啟發(fā)學(xué)生生成學(xué)科思維，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的形成問題意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)更無從談起。面對(duì)新課程改革中瑣碎知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共存，要求歷史教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，更多兼顧到學(xué)習(xí)單元(歷史時(shí)期)的主線特色，也就是所謂的“大單元教學(xué)”。從教師層面而言，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的主線化。不再以課時(shí)劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而要對(duì)某一主題相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)選擇與整合重組，分解成適合的教學(xué)單元[3]。以《中外歷史綱要》(下冊(cè))為例，教師可以通過布置給學(xué)生閱讀教材目錄這一總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書的內(nèi)容概況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上通過具體任務(wù)的布置驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主線認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“亞非拉地區(qū)反抗殖民斗爭(zhēng)”這一大專題內(nèi)容之前，教師將不同歷史時(shí)期的資本主義殖民力量發(fā)展情況進(jìn)行整合，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和擴(kuò)展書目的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主整合相應(yīng)的歷史事件，生成對(duì)于系列歷史事件的整體認(rèn)知，了解不同時(shí)間段亞非拉地區(qū)對(duì)于殖民者統(tǒng)治的不同抗?fàn)幹攸c(diǎn)，最后以回顧總?cè)蝿?wù)的方式生成對(duì)世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的整體影響的清晰認(rèn)識(shí)。相較于獨(dú)立零碎分布于各單元各課的傳統(tǒng)課時(shí)學(xué)習(xí)而言，更容易生成“通識(shí)”的歷史認(rèn)知。

2.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)生成評(píng)價(jià)。歷史課堂評(píng)價(jià)本身應(yīng)服務(wù)于歷史教學(xué)的改進(jìn)完善，必須具有多樣性特點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)方式多樣，如自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、成果展示、口頭匯報(bào)、卷面測(cè)試等多種形式；二是評(píng)價(jià)原則多樣，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置具有個(gè)性化、梯度化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，不僅針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程的參與表現(xiàn)，也要根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力與方法，最終形成完整科學(xué)的評(píng)價(jià)。新課改在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)理念——“以學(xué)生發(fā)展為本”基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提煉為“發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。換言之，無論以何種方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都要立足于學(xué)生所具有的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，新課改還明確提出學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。如高中全體學(xué)生必須參加以必修課程為考試內(nèi)容的合格性考試并達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求——了解五大核心素養(yǎng)的基本概念并初步運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，才能畢業(yè)。學(xué)業(yè)水平3、4是學(xué)生完成必修課程后，選擇性必修和選修課程后達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。這就要求教師在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來進(jìn)行整合，以更好地形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出距離學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的差距，以評(píng)促教，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。以《中外歷史綱要》(上冊(cè))第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，這一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)，概述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響。教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)水平2的相關(guān)要求，設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)為：要求學(xué)生運(yùn)用圖片、文字、實(shí)物等多種史料對(duì)北洋時(shí)代整體進(jìn)行評(píng)述。評(píng)價(jià)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生應(yīng)用史料的能力、對(duì)北洋時(shí)代所處時(shí)空背景的了解程度、是否認(rèn)識(shí)到新思想出現(xiàn)的必然性與后續(xù)影響等層面，從知識(shí)、能力、表達(dá)效果等多層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用。

受長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，社會(huì)普遍以結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，也就是“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育。這種評(píng)價(jià)原則實(shí)際上忽略了學(xué)生群體的多元化與主體性。新課標(biāo)在明確“以學(xué)生為本”的課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理念外，更多強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，要以核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法解決歷史問題，著眼于學(xué)生的完整歷史學(xué)習(xí)階段。

(二)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

1.形成良好的自學(xué)態(tài)度。新一輪的課程改革在教學(xué)觀念方面同樣有著新變化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的師生合作溝通，尤其是學(xué)生的主體作用。對(duì)于大部分學(xué)生而言，成為課堂的主人是新奇的體驗(yàn)。然而在課堂活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生的自主性過于強(qiáng)烈，不能及時(shí)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)；或者在其他同學(xué)思考任務(wù)的過程中做出影響課堂紀(jì)律、干擾教學(xué)秩序的行為。這就要求學(xué)生對(duì)自我行為有一定的約束能力，避免出現(xiàn)個(gè)人影響班級(jí)整體參與學(xué)習(xí)的不良行為。此外，學(xué)生還在教學(xué)過程中保持一種良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師引導(dǎo)下完成各項(xiàng)基礎(chǔ)性的自學(xué)任務(wù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)習(xí)材料的有效關(guān)聯(lián)變遷，最終生成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的知識(shí)建構(gòu)。以《中外歷史綱要》(上冊(cè))第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要了解北洋時(shí)期的政局特點(diǎn)。教師可以預(yù)先設(shè)置通過查閱資料了解北洋軍閥政府時(shí)期政治大事件的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)施過程中，只依賴教材中的內(nèi)容不足以形成對(duì)歷史重大事件的概況梳理，更無從談起完成課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。這就要求學(xué)生具有一定的互聯(lián)網(wǎng)檢索能力和文字處理能力，在充分檢索相關(guān)資源并合理處理文本的基礎(chǔ)上，了解北洋政府時(shí)期的政治斗爭(zhēng)與政策調(diào)整變更史實(shí)，為后續(xù)拓展探究任務(wù)——“分析北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政局特點(diǎn)”做鋪墊。因此，就學(xué)生層面而言，在新課標(biāo)的要求下，形成并保持良好的自學(xué)態(tài)度，對(duì)于課堂全局的參與把握和自身知識(shí)習(xí)得都具有重要意義。

2.構(gòu)建充分的合作探究。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”在新課程改革的要求下，學(xué)生做到“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人的合作學(xué)習(xí)與交流”，同樣是歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成有效自學(xué)成果之后，還要與其他學(xué)生展開充分的合作探究。所謂“充分的”合作探究，指學(xué)生要順應(yīng)自己作為課堂主體的身份角色，從被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的策劃者，在生生合作中結(jié)合他人主張，對(duì)自己已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行再次思考加工生成新知，形成終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，更好地加深課堂成果。學(xué)生在這一過程中，要學(xué)會(huì)合作意識(shí)與合作能力的養(yǎng)成。如：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員角色進(jìn)行合理分工，充分了解組員的優(yōu)點(diǎn)與角色定位，形成團(tuán)體意識(shí)；在合作交流過程中做到充分自我表達(dá)，遇到合作中的差異與矛盾合理解決探討，態(tài)度良好，不偏執(zhí)、過激；等等。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握一定的歷史知識(shí)后，通過合作探究，鍛煉學(xué)生歷史學(xué)科思維與總結(jié)概括能力，將所學(xué)內(nèi)容精煉為學(xué)科能力的提升，形成對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的升華指導(dǎo)，更好地落實(shí)新課程改革所要求的“立德樹人”這一根本任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法價(jià)值的新提升

在吉林省全面推行新課程改革后，一線教師教育理念也應(yīng)跟隨教育環(huán)境而產(chǎn)生變化。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，要做到以歷史脈絡(luò)知識(shí)為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)，在提高課堂效率的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采取這一教學(xué)方法，不僅是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)，更是對(duì)老師自身能力的鞏固提升。

(一)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂歷史核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)，“即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”5個(gè)部分。在以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)思路下，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)歷史事件、人物的了解識(shí)記，對(duì)事件背景原因、意義與弊端的解釋說明，并將這些固化的知識(shí)進(jìn)行背誦。所有的教學(xué)任務(wù)旨在幫助學(xué)生應(yīng)試，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)生成與學(xué)科思維能力培養(yǎng)顯得尤為不足。在新課改背景下，高中歷史課堂采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者、輔助者，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與充分合作探究的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)架構(gòu)，鍛煉歷史學(xué)科思維，提升解決問題能力。如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要(上)》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”之“疆域的奠定”時(shí)，可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)為“了解清王朝的版圖疆域變化，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家建立的重要性”。采取圖片史料與文字史料相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從時(shí)空角度認(rèn)識(shí)到清王朝鞏固國(guó)家統(tǒng)一的措施與必要性，感受統(tǒng)一多民族國(guó)家建立對(duì)于國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定和人民生活的重要意義。采取有針對(duì)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)架時(shí)空結(jié)構(gòu)與歷史解釋能力，更能指導(dǎo)學(xué)生在理性全面思考分析的基礎(chǔ)上形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，厚育人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

(二)提高教師教學(xué)能力

在新課程改革的要求下，教師承擔(dān)著引導(dǎo)性的角色。教師能力素養(yǎng)的變化，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力變化。教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性習(xí)得知識(shí)和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著正面引導(dǎo)的積極作用[4]。在不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也進(jìn)行著自我能力的提升與進(jìn)步。這就要求教師在終身學(xué)習(xí)的大前提下，不僅要精準(zhǔn)掌握傳授給學(xué)生的歷史知識(shí)框架，更要了解新的課程學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)術(shù)層面和教學(xué)理論層面的新成果，時(shí)刻更新自己的教育理念。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施過程中，主要采取將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“任務(wù)—學(xué)生實(shí)施—獨(dú)立或合作探究”的方式，以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在結(jié)合新課標(biāo)、在新課改背景下，教師不僅要做到教學(xué)觀念的突破，還要做到對(duì)教材的深入細(xì)致研究，充分了解教學(xué)內(nèi)容的排布思路，挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)，以便更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)還要考慮到學(xué)生學(xué)情、現(xiàn)有教學(xué)資源等問題。如出現(xiàn)課程內(nèi)容并不貼近學(xué)生生活或需要理論知識(shí)水平較高的情況，教師就需要衡量是否適合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生能否在承擔(dān)課堂主體的角色下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，運(yùn)用核心素養(yǎng)和學(xué)科思維完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)于教師而言，是一個(gè)提高教學(xué)能力、提升自我的過程。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和所教授學(xué)生的把控能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法前景的新探索

在新課改背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于課堂參與者——師生雙方而言，都具有可實(shí)施性與啟發(fā)性，既有利于教師綜合能力的提升，同時(shí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成強(qiáng)化。然而，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些值得關(guān)注的困難或挑戰(zhàn)。

(一)合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師作為唯一的參與者，是否真正了解學(xué)生的能力與知識(shí)基礎(chǔ)？設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否能喚起學(xué)生的參與熱情？都是需要注意的問題。新版本教材《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)知識(shí)容量龐大，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言，落實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要一定的過程支撐。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容“超綱”或較為枯燥，就無法真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，課堂又回歸了教師“一言堂”的情況。

(二)關(guān)注任務(wù)進(jìn)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)歷史課堂回歸學(xué)生主體作用，教師為輔助，以課堂架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科思維，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但這并不意味著教師在課堂活動(dòng)中“缺席”。教師更多承擔(dān)的是課堂的引導(dǎo)角色，約束學(xué)生的任務(wù)實(shí)施時(shí)間，導(dǎo)回合適的探究思考方向，以此保證課堂的高效進(jìn)行和學(xué)生真正有所習(xí)得。

(三)完善任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合已有知識(shí)獲得新知，掌握教學(xué)方法的效果。對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更多地從整體出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免只對(duì)優(yōu)秀結(jié)果進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)價(jià)的情況。無論是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、合作小組內(nèi)的生生互評(píng)，還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都要看到學(xué)生在任務(wù)解決過程中的過程表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方面的自信與成就感，肯定學(xué)生付出的努力。在良好情緒的帶動(dòng)和合適梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，在合理參與課堂學(xué)習(xí)中不斷落實(shí)、生成核心素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的效果。