高職學生職業道德教育態勢分析與對策研究

詹 星

加強學生職業道德教育，不僅是貫徹落實國家職業教育方針、培養德才兼備高質量技能人才的需要，也是幫助學生順利進入職場新角色、實現自我和社會價值的必然要求，更是促進企業、行業乃至社會主義市場經濟健康有序發展的重要保障。

一、高職學生職業道德教育的SWOT態勢分析

SWOT態勢分析法中四個字母分別代表優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT態勢分析法，就是將與分析對象密切相關的優勢、劣勢、機遇、威脅等因素進行調查、列舉和分析，得出結論并制定相應戰略計劃與對策等。

（一）優勢

第一，高職院校開展學生職業道德教育具有良好的軟、硬件條件。高等職業教育的職業性，決定了高職院校教師大多具有“雙師素質”，不少還是“雙師型”教師。他們了解企業崗位對從業人員的職業道德要求，具備指導學生專業實踐的知識、能力和素質結構，這為學生職業道德教育開展提供了堅實的人力保障。

高等職業教育的實踐性，使得高職院校大多具備良好的實踐教學條件。高職院校利用這些實踐教學條件，采取校企合作、工學結合等教學模式，把職業道德教育內容和行業、企業、職業標準相對接，把職業道德教育過程和企業生產、運作過程相對接，把職業技能培養和企業職業文化熏陶相對接。通過這些對接，學生能在真實或仿真工作環境中實現職業道德教育教、學、做一體化[1]。

第二，高職院校開展學生職業道德教育具有良好的理論和實踐基礎。習近平總書記高度重視人才培養工作，多次強調“立德樹人”的重要意義。例如，“人無德不立，育人的根本在于立德”“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[2]等。職業道德教育是高校德育工作的重要組成部分，是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手。開展學生職業道德教育符合我國“立德樹人”教育理念，具有堅實的理論思想基礎。

（二）劣勢

第一，高職學生職業道德教育受重視程度不夠。部分高職院校過于注重對學生專業技能的培養，而忽視職業道德教育對培養“德才兼備”人才的重要作用。他們對學生職業道德教育的重視僅停留在口頭層面，缺少有效落實。同時，部分學生對職業道德教育的重要性缺乏認知，認為只要學好專業課，多考取一些職業技能證書，就能順利實現就業或創業。有些學生受功利主義、享樂主義等不良思想影響，職業道德意識淡薄。

第二，高職學生職業道德教育缺乏時代性。新時代對高職學生職業道德教育提出了新要求。例如：在世界范圍內各種思想文化相互激蕩的背景下，高職院校必須加強社會主義核心價值觀在學生職業道德教育中的引領作用；中國特色社會主義市場經濟體制的發展和完善，要求高職院校培養的人才應具有更高的職業道德素質；新一輪科學技術革命和產業變革的加速演進，要求高職院校加強對學生工匠精神和職業素養的培養。但因長時間沉積下來的重技術的人才培養思維，部分高職院校職業道德教育與時代背景聯系不夠緊密，缺少時代性。

（三）機遇

第一，國家相關政策的方向指引和制度保障。近年來，國家有關部門不斷加大對職業道德的重視程度。2019年中共中央、國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》把職業道德作為公民道德建設的主要著力點之一；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，發展職業教育，應重點培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》指出，高等職業教育的學生思想政治教育工作必須牢牢把握職業道德培養和職業素質養成兩大特點。這些綱要、計劃的制定與實施，無疑為高職學生職業道德教育指明了前進方向，提供了制度保障[3]。

第二，新時代為高質量人才提供新機遇。新時代，我國經濟從高速增長階段向高質量發展階段轉變，而要實現經濟高質量發展，必須依靠高質量人才。高職院校能否緊跟時代步伐，抓住新形勢下的新機遇，讓學生具備正確的職業價值觀和良好的職業道德素養，不僅關系到學生的成長成才，也關系到國家“立德樹人”根本任務的實現。

（四）威脅

第一，復雜的社會文化意識形態影響。在經濟全球化浪潮中，社會文化意識形態日趨復雜，各類思潮包括一些不健康的思想和風氣，如極端個人主義、功利主義、享樂主義等在社會上有所蔓延。高職學生大多剛成年，他們判斷是非、辨別真偽的意識和能力還處于發展階段，不良思想與文化易對他們造成干擾甚至侵蝕。

第二，新媒體時代帶來的沖擊與挑戰。新媒體時代，各種新媒體平臺出現，使學生能夠隨時隨地獲取海量信息，并在信息傳播中進行多種形式的互動。高職學生由于思想意識還不夠成熟穩定，很難在第一時間對信息的真實性、準確性做出正確判斷，容易受到不良信息和言論的影響。

二、高職學生職業道德教育中存在的主要問題

（一）職業道德教育培養目標不夠明確

有些高職院校沒有提出學生職業道德教育培養目標，學生職業道德教育處于邊緣化狀態；有些高職院校的職業道德教育培養目標局限在普遍性要求上，針對性不強；有些高職院校的職業道德教育培養目標沒有體現時代發展特征和社會發展需求。

（二）職業道德教育內容缺乏針對性和連貫性

部分高職院校的職業道德教育內容局限在社會對從業人員的普遍性職業道德基本規范和要求上，沒有體現出不同行業、專業之間的職業特性和職業道德規范。同時，職業道德教育內容缺乏由淺入深、循序漸進的連貫性[4]。

（三）職業道德教育教學方法與途徑比較單一

教學方法上，高職院校的職業道德教育普遍以課堂講授為主，偏重對職業道德理論知識的講解和灌輸，忽視了職業道德本身實踐性、職業性的特點。教學途徑上，職業道德教育主要通過課上教學（第一課堂）進行，缺少課外活動（第二課堂）的延展和實踐教學（第三課堂）的支撐。

三、加強和改進高職學生職業道德教育的對策

（一）秉承“立德樹人”理念，提高對職業道德教育的重視程度

地方政府或教育主管部門可通過制定職業道德教育有關政策來加強思想引領和制度保障，通過舉辦專門會議、主題培訓等活動加大宣傳，營造良好的職業道德教育發展氛圍，同時在財力、物力等方面給予一定的保障和激勵。

高職院校應從根本上轉變“重技能、輕素質”的辦學思想，圍繞“立德樹人”，把職業道德教育作為學校德育工作的一個重要組成部分來抓，把學生職業道德教育融入日常教育教學工作。

高職學生應充分認識到職業道德教育是進入未來職場的重要基石，要想順利就業并在職業道路上走得更遠，就要增強職業道德學習意識，提升個人職業道德素養，努力成為職業技能與職業道德兼修的人才[5]。

（二）明確職業道德教育的培養目標

高職學生的職業道德教育培養目標要以社會主義核心價值觀為引領，響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，體現時代發展特征，培養愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、具有工匠精神的高質量技術技能人才。在此基礎上，再結合行業、專業特性，對學生職業道德教育培養目標作進一步細化和區分。例如，財經、金融專業學生的職業道德教育培養目標應更加注重誠實守信、遵紀守法；會計專業學生的職業道德教育培養目標應更加注重客觀公正、堅持原則；旅游專業學生的職業道德教育目標應更加注重熱情友善、規范服務；等等。

（三）調整課程設置和教學內容，增強職業道德教育的針對性和連貫性

第一，構建職業道德教育課程體系。首先，學校根據自身辦學特色和新時代對高職學生職業道德教育的總體需求，開設職業道德教育基礎必修課，對全體學生進行普遍性、基礎性的職業道德教育。其次，二級學院結合本專業、行業特點，引進對應就業崗位群職業道德規范與要求，開設本專業職業道德教育選修課。再次，積極探索“課程思政”與職業道德教育相融合的有效途徑，將一部分職業道德教育內容融入專業課程教學，以形成“課程思政”對學生職業道德觀念和素養的滲透與培養。最后，借助網絡資源和平臺，開發形式多樣、內容豐富的職業道德教育網絡在線課程與教學資源庫，以此作為課堂教學的有力補充。

第二，加強職業道德教育的針對性。各專業結合對應就業崗位群需求，引進專業、行業道德規范和要求，有針對性地進行職業道德教育課程建設與開發。可邀請校外行業、企業專家和本校教師一起，編寫既符合本校、本專業實際，又融入現代企業人才需求的職業道德教育校本教材，彰顯校本特色，突出職業道德教育特點[6]。

第三，加強職業道德教育的連貫性。職業道德教育內容應由淺入深、循序漸進。大一以大眾化職業道德基礎知識理解為主，注重職業道德意識、職業理想信念培育；大二以專業、行業具體的職業道德規范為立足點，注重職業規則習得和職業操守養成；大三結合實習、實訓等活動開展職業道德實踐，注重職業道德提升和職業行為規范養成。

（四）改善職業道德教育的教學方法與手段

第一，不斷豐富教學方法。結合多種教學方法開展學生職業道德教育。例如，運用案例分析法，借助真實經濟犯罪案例，使學生認識到違反職業道德操守對個人和社會造成的嚴重危害；運用情景模擬和角色扮演法，讓學生置身于特定環境模擬職場情境，將職業情感升華為職業意志和行為；運用社會調查法，讓學生到社會進行實地調查，使學生對職業道德教育有更深刻的理解和感受。

第二，充分運用現代信息化教學手段。教育信息化時代，教師要努力提高信息化教學素養和水平。利用慕課、雨課堂、智慧課堂、學習通等網絡教學平臺，將翻轉課堂、混合式教學引入職業道德教育，給學生提供更加豐富、生動的教學內容，提高課程吸引力、感染力。同時，利用學校網站、媒體公眾號、微博、微信、網絡社區等載體開展職業道德教育專題活動，提高課程參與度、便利度、活躍度。

第三，積極延展職業道德教育空間。其一，豐富第二課堂活動。邀請職業道德模范進校園舉辦演講、講座或培訓，用榜樣的力量幫助學生樹立正確的職業理想信念；組織學生到校外參觀廉政警示教育基地、法治宣傳教育基地等，用鮮活的案例深化學生對職業道德的認同和理解；組織學生參觀企業工作現場，讓學生感受真實的企業文化和企業精神；鼓勵學生參加社會志愿服務、社會公益活動，幫助學生磨煉意志品質，提高職業道德素養。其二，發揮第三課堂優勢。第三課堂指以實習實訓為主的實踐教學環節，這是讓學生成為真正職業人的重要環節。高職院校可利用工學結合人才培養模式和現代學徒制，把職業道德教育第一課堂搬到生產、建設、管理、服務一線，讓學生在真實職業環境中，規范職業行為，感受企業文化和精神。