初中道德與法治課程中有關生命教育的探索

賈淑娟

（臨澤縣第二中學，甘肅張掖 734200）

生命極為珍貴，人的生命僅有一次。如何體現生命的意義？善待生命的方式是什么？這些都是人們在不斷探究的問題。初中是學生個體發育、心智發展的黃金階段，然而，當前的社會環境相對復雜，文化發展呈現出多元化的態勢，網絡也在迅速發展，這些因素都在一定程度上影響著學生的思想品質、行為習慣等。所以，組織生命教育對學生身心的良性發展意義重大，對于打造和諧社會也有著正面的影響。

一、初中道德與法治課程中的生命教育存在的問題

（一）生命教育目標不明確

教學理念能夠很好地指導教學工作，生命教育理念如果不明確，必然會對生命教育效果造成一定的影響。通過調查能夠了解到，即便道德與法治課程中涵蓋生命教育內容，然而被應試教育思想所影響，大部分教師還是主要教學與考試相關的內容，使學生對“生命”的認識依舊停留在理論階段，沒有進行深入體悟。教師并沒有深入了解學生的內心世界，解答他們所遭遇的問題，造成其對許多事物的認知并不清楚，無法給出正確的評判。由此可見，在傳統教育理念的影響下，生命教育尚未實現讓學生懂得生命、珍愛生命、敬畏生命的目標。因此，教師要更新教學理念，在日常教學中滲透生命教育，在潛移默化中影響學生，讓學生逐漸認識到生命的重要性。

（二）生命教育內容不完善

生命教育的內容是否科學合理對教學結果有著非常大的影響。當前，初中道德與法治教學中的生命教育內容還不夠完善，詳細表現在兩個方面：第一，生命教育內容尚未和學生的生活實際結合起來。在教學中，生命教育的內容流于表面，學生了解的道理極多，然而這些道理既沒有真正幫助學生解決生活中的問題，也沒有對提升學生核心素養起到很大的推動作用。例如，部分學生極度沉迷網絡游戲，喜歡在游戲中殺戮、施暴，認為游戲可以讓自己的內心得到滿足。長此以往，學生會產生嚴重的心理問題，進而會變得沉默寡言、沖動暴躁，認為暴力能夠解決一切問題。第二，受傳統思想的影響，教師在開展生命教育時“蜻蜓點水”。生命教育的內容眾多，涉及性知識教育、死亡教育、青春期教育等，但在實際教學中，很多教師并沒有涉足性知識教育、死亡教育內容。由于這部分內容的嚴重缺失，導致許多學生無法正確理解死亡，也無法正確處理青春期遇到的種種問題。因此，完善生命教育內容具有必要性。

（三）生命教育方式單一

在應試教育環境下，考試是評估教學成果的最重要手段，分數是評判學習效果的基本標準。因此，教師、家長、學生都極為重視成績，卻忽視了對過程的關注，導致“灌輸式”“填鴨式”的教學方式仍存在于課堂教學中，而學生在情感、心理上的變化卻并不為各方所重視。在情感需求無法得到滿足的情況下，學生的學習熱情會被壓抑。為解決這類問題，教師需要在生命教育中貫徹“以人為本”的教育理念，并引入多元化的評價機制，綜合、全面地評價生命教育成效，以此作為教學依據改進教學方法，提升教學質量，精準施教，進而達到健全學生品格、提高學生能力、促進學生發展的教學目標。

二、初中道德與法治課程中的生命教育優化策略

（一）更新教育理念，讓生命教育的目標更突出

初中道德與法治課程是開展生命教育的有效載體。要想收獲最佳的教學效果，明確教學目標是前提條件。教師要更新教育理念，精準掌握生命教育的最新動向，帶領學生以科學的方式認識生命。教師還應當深刻理解生命教育的意義，將理論教育作為基礎，將生命教育融入學生學習和生活的方方面面，讓他們通過學習理論知識，增強自身行為的規范性，養成良好的生活習慣，提升自身的道德品質，能夠以正確的世界觀、人生觀和價值觀看待問題，應用科學的方式化解問題。另外，教師也應聯系教材及學生的實際生活創設具有層次的教學情境。例如，在教學“敬畏生命”這一主題時，教師所創設的教學情境應有助于學生認識到生命的神圣，能夠幫助學生感悟到生命是不可褻瀆的，使學生對生命保持敬畏之心，進而學會善待自己、善待他人。

（二）引入生命案例，讓生命教育內容更鮮活

教師要以學生為主體，把生命教育案例滲透于初中道德與法治教學中，在縱向整合教學內容的基礎上，尊重學生之間的差異。在有針對性地開展教學時采用分層教學策略，使每名學生的需求都能得到滿足，讓他們在分層教學中接受完整的生命教育，在學習道德與法治知識的過程中樹立對待生命的正確態度。例如，在“法不可違”這一知識點的教學中，教師要以“成為守法公民”為切入點，依托教材中的相關內容，活用與初中生相關的、有代表性的違法案例，圍繞法律與生命開展教學工作。在整合教學內容的過程中，教師還要圍繞“法不可違”這一主題進行科學的層次劃分，因材施教，逐層落實，與各個層次的學生協同探究，分析具有代表性的案例，逐層設計課題問題，高效完成課題教學目標。教師通過引入相關案例開展教學，可以幫助學生在學習法律知識的過程中認識到遵紀守法的重要性和珍愛生命的意義。

（三）完善評價機制，讓生命教育效果更凸顯

按照新課程改革的要求，教師在道德與法治教學中要特別注重學生的綜合能力發展。因此，教師必須構建健全的生命教育評價體系，采用科學的評價方法，得到客觀的評價結果，從而助力生命教育收獲預想的教學成效。一套科學的評價機制應具備三個特點：第一，具有多元的評價元素。教師在評價時，不僅要注重學生的學習成績，還要注重其行為、能力和態度等各個方面。除此之外，教師還可以根據學生的日常情況編寫成長檔案，記錄學生在成長中的點點滴滴，讓學生有機會反思自身的成長過程。第二，評價主體必須多元化。過去，教師是生命教育的評價主體，但這種評價方式并不合理，也無法讓學生信服。評價主體多元化是指學生、教師、家長共同參與評價。例如，讓學生進行自主評價與互相評價，這樣既可以促進學生進行學習反思，又可以為教師提供尚未掌握的信息。第三，評價方式要多樣。目前，初中道德與法治還是以考試為基本評價方式，這種方式主要考查的是學生對理論知識的掌握情況，并不能對學生的思想、品質、行為、習慣進行全方位考查。因此，教師應豐富評價方式，考查學生的成績、言行、態度等各方面情況，以此提升教學評價的全面性和合理性。

總之，初中階段是學生接受生命教育的黃金時期，道德與法治課程是開展生命教育的最佳載體，教師務必重視將生命教育貫穿于道德與法治教學的全過程，更新教育理念，創新教學方法，幫助學生樹立正確的生命觀念，為學生的未來發展打下扎實的基礎。