五年制高職電子專業實訓教學質量評價體系的構建

趙 杰 林海翔

揚州高等職業技術學校，江蘇 揚州 225003

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。隨著《國家職業教育改革實施方案》等政策的出臺，國家對職業教育辦學提出了新要求。行業、企業對職業學校人才培養的要求也在發生新變化，對培養學生的職業精神、職業道德、職業技能和創業創新創優能力提出了新要求，人才培養從重一技之長向重全面發展轉變，從階段性發展向終身發展轉變。為應對這些新變化，在實訓教學與評價環節中，既要不斷優化實訓教學質量指標與評價標準，更要關注職業道德、職業精神和雙創能力的培養。面對職業教育的高速發展，如何充分發揮好專業實訓教學評價的作用，使得職業教育真正成為培養高素質、技能型人才的“搖籃”，制定一套科學合理的實訓教學評價體系是十分必要的。

一、五年制高職實訓課課堂學情、教情分析

（一）學情

職業學校的學生大多是中考“分流生”，他們的中考成績不理想，達不到普通高中的錄取線，為繼續學業所以選擇上職業學校。這部分學生成績差，學習習慣也不好。據對江蘇聯合職業技術學院揚州分院學生思想狀況調查，一半以上學生認為到職業學校就是為了一張專科畢業證書，并未把學習專業知識放在首位。這部分學生學習態度不端正，混日子的心理比較明顯，即便考試也只是應付，大多僅僅將考試及格作為目標。由于缺乏學習興趣，學習習慣較差，課堂上他們基本無心學習，玩手機、說話、睡覺等情況經常存在，對老師布置的作業也不會認真對待，相互抄襲的現象比較明顯。

（二）教情

教師是課堂的主導者，對教學質量的提高起到了關鍵作用。然而很多教師習慣了傳統模式，教學理念比較陳舊，總是一味地強調知識傳授，而忽視了學生的主體地位。課堂上教師花了很多時間來講，力求講得詳盡，然而學生只是被動地接受知識，他們的學習興趣并未被真正激發出來，創新思維能力更得不到提升，嚴重影響了學生的學習能力和個性的發展。

另外，許多專業課需要動手實踐才能完成教學，僅依靠教師課堂上講是難以描述清楚的，必須借助實物模型進行展示，同時要借助多媒體等信息化平臺輔助教學，必要時還要通過現場實驗教學來完成。因此，職業學校的專業教師除了應具備扎實的專業性理論知識，還應具備較好的語言表達能力，要把這些理論知識明明白白地講出來，讓學生學懂弄通。在面對一些知識難點時，教師還要親自操作、示范演示，讓學生更直觀領會操作要點，直至完全掌握知識點。然而，實際的職業學校教師大都來自普通高校，他們的實踐動手能力大多比較有限，短時間內很難將理論與實踐較好地融合在一起。

二、專業技能的課堂教學評價應該解決的主要問題

實訓課堂教學形式應該是多樣化的，確立一套科學合理且行之有效的評價指標、評價標準以及評價方法，是目前職業學校實訓教學評價亟待解決的主要問題。工科類專業實訓課程的教學過程一般可以分成以下幾個階段：學生觀察→動手操作→發現問題→教師示范→解決問題→鞏固提升幾個技能訓練階段。五年制高職電子專業實訓教學應注重實踐應用，這里以制作模擬式萬用表為例，教學流程設計為：學生觀看萬用表視頻→學生思考萬用表的功能→學生嘗試繪制電路圖→教師引導→學生選擇元器件→組裝與調試電路→教師講解電路原理→學生思考討論總結→課后練習鞏固提升。回顧整個教學過程，充分落實以學生為主體的思想，先由教師布置任務，學生了解具體任務后觀看課件、視頻，而后學生自己動手嘗試，教師發現問題時及時指導，答疑，引導學生完成學習任務。該實訓教學模式能夠有效激發出學生的學習熱情，有助于提升他們的自主學習能力。

三、確立職業學校專業技能課堂教學評價體系的指導思想

（一）以評促學，以評促教

評價是教學管理的重要手段，但不是最終目的，客觀公正的教學評價是提升教學質量的重要保證。評價結果只有具備科學性、客觀性，才能實事求是地鑒定并指導教學質量，而全面、規范的過程管理也起到了較好的保障作用。評價的目的是促進教學質量的提升，所以教育評價應具備引導、激勵、改進三大功能。評價方案應帶有導向性，評價過程應注重學生的德智體美勞全面發展，評價結果應體現客觀性和公正性，以上要素環環相扣，只有做好每一個環節，才能實現教學評價以評促學、以評促教的功能。

（二）評價的多元化

職業教育教學評價應強調人的全面發展，注重培養學生的創新精神和創新能力，更多地關注學生的未來發展。考慮到職業學校涉及專業多，課程分布廣，在面對不同專業、不同課程時的評價方案，既要體現不同的評價目的和要求，也要突出發展性教學評價。多元化評價模式，追求的是人的全面發展，具有較強的針對性。因此，采用多元化的評價可以有效解決這一難題。在專業課實訓教學評價中，我們嘗試了多專業、多課程評價方案的實驗研究，確定了一套較科學合理的評價指標體系作為基本模板。同時，針對具體專業和課程進行微調，最后形成一套符合各個專業特色的獨立評價方案，既體現了職業教育一般規律，又兼顧了不同專業的技能訓練需求。實踐證明，采用多元評價模式，教學質量評價結果會更加科學，大大推動了高素質技能型人才培養工程的實施。

（三）評價內容突出企業特色

職業教育面向社會，具有開放性，職業教育評價主體應該是多元化的。職業學校辦學質量高不高，應當由用人單位、家長及學生共同來評定，其評價結果才更貼近實際，因此在實施過程中應吸納行業企業、家長及學生等群體參與到評價中來。通過開展多元化社會評價，一方面能實現職業教育有力推動社會經濟快速發展；另一方面，開展面向社會、面向家長、面向學生的多元化評價，可以進一步擴大職業教育的影響力，快速提升職業學校的影響力及美譽度。教育具有開放性，評價也應面向社會、面向行業企業、面向學生家長，突出開放性［1］。總之，開放性評價是實現職業教育高質量發展的有效途徑，這將對促進學生全面發展，促進區域社會經濟發展起到十分關鍵的作用。

四、五年制高職電子專業實訓教學評價的內容

一般來說，教學評價應包含教師的教和學生的學兩部分，因此，這里針對五年制高職電子專業實訓教學評價，采取教師教學評價與學生學習評價相結合的方式，評價內容包含評教和評學兩部分。

（一）教師的教

教師的教學質量是學校教學質量的重要保障，課堂上教師教學水平的高低直接影響教學質量的高低，這里依據質量管理理論將教師課堂教學評價分為以下幾個方面：

第一，教學目標評價。一堂課教學目標是否實現，對判定該課堂教學質量高低十分重要。五年制高職電子專業實訓課的教學目標，應以實現學生的全面發展、持續發展為根本宗旨，充分體現學生的主體地位。一方面，教學目標應當圍繞知識目標、情感目標和職業技能目標三方面來進行設計，突出培養學生的綜合職業能力；另一方面，教學目標還應當注重對學生創新能力、自我調控能力及團隊合作能力的培養，關注學生情感、態度及價值觀的養成教育。

第二，教學內容評價。課堂教學內容是傳遞知識，達成課堂教學目標的主要載體。五年制高職電子專業實訓教學內容的選取應從課程標準出發，以電子專業人才培養方案為引領，依據學生實際情況對教材進行處理，不再完全依附于教材，而是對教材進行二次開發，做到教學內容緊密聯系電子企業生產實際。此外，教學內容還要注意合理區分教學重難點，在實踐中進行創新教學，加強對學生實踐動手能力的培養，著重培養學生解決實際問題的能力。

第三，教學過程評價。教學過程包含的因素較多，其中合理有效的教學策略和教學方法是提升課堂教學質量的重要保障。在進行專業技能教學前，首先要做好學情分析，教學各環節安排時要考慮學生的實際情況，選擇合適的教學策略和教學方法，充分彰顯學生的主體地位，引導他們通過自主、合作、探究等形式開展學習。教學過程中關注每一名學生很重要，課堂是動態的，學生的一舉一動、一言一行，教師都要特別留心。一名優秀的教師，通常能根據學生的課堂反應、聽課效率、回答問題情況等反饋信息及時調整教學環節。專業技能與生產實踐聯系十分密切，考慮到學習技能是為了用好技能，在技能訓練時要緊密聯系生產實際，使專業技能教學更符合生產實際需求。

第四，教學基本功評價。教學基本功是評價教師綜合素質的重要內容之一，也是組織實施高質量課堂教學的重要保障。考慮到專業技能教學的特殊性，任課教師除了具備語言表達能力、課堂的組織、管理能力、扎實的專業知識、分析問題、解決問題的能力等教學基本功以外，在指導學生技能訓練時教師還應重視幫助學生樹立自信心，協助學生做好職業發展目標規劃，以提升學生的綜合職業素養。

第五，教學效果評價。教學效果是評價一堂課教學質量高不高的一個關鍵依據。開展五年制高職電子專業實訓教學效果評價可分為以下幾個方面：教學目標達成度、學生的學習興趣、知識結構形成情況、操作能力形成情況等。總之，通過實訓教學，使學生熟悉操作基本步驟，對職業技能產生感性認知，進而了解相關工藝要求，掌握操作的核心要領，在技能學習中體驗勞動的成就感及快樂，感受成功的喜悅和創造的價值。

（二）學生的學

課堂教學要關注學生的發展，因為這既是教育的基本目標，也是衡量課堂教學質量的重要方面。本文通過查閱相關文獻，將學生學習質量評價分成以下幾個方面：

第一，學習狀態。學習狀態是指學生在從事學習活動時所表現出來的狀態，它對學習效率和學習效果的影響很大。而教學效果應通過營造學生的學習狀態來實現。學習狀態好，學生的學習興趣濃，注意力集中，就會對老師提出的問題能夠積極思考，學習效率大大提高。

第二，參與狀態。課堂教學中應該突出學生的主體地位，而學生課堂參與度是其主體地位的重要體現。學生課堂教學參與度包括參與的數量、深度、效果等等。參與數量，就是要看班級學生參與面廣不廣，總人數多少；參與深度，就是要看學生是主動參與還是被動參與，是全身心參與還是表面參與；參與效果，就是要看同學們的參與是否促進教學效果的提升。

第三，思維狀態。課堂上學生的注意力是否集中，能否獨立思考，思維是否活躍，能不能大膽探索，積極交流，發現問題并嘗試主動解決；學生提出的問題有沒有得到關注；回答問題之后能不能開展自我評價；是否有人對別人的回答提出不同意見；老師與學生之間、學生與學生之間是否搭建起溝通橋梁。

第四，目標狀態。學生是否掌握了所要求的知識技能，并能整合原有的知識結構，探索構建新的知識體系，實現知識點的融會貫通；學生學習新知識時主動性和積極性高不高；學習遇到困難時是否得到了指導和幫助；學生的實踐技能水平有沒有得到提升；學生的情感態度和價值觀是否得到了正確引導［2］。

第五，生成狀態。學生能否全身心投入到學習當中，通過階段性專業技能訓練、職業體驗，是否形成了優秀的職業素養，樹立了自信，并對今后的職業發展目標更加明確，能夠對職業生涯進行合理規劃。

綜上可知，五年制高職電子專業實訓教學評價是一個全新的課題，該研究領域隨著電子專業的發展而不斷發展，目前仍處于積極探索階段，尚有很多問題亟待思考、解決和完善。在今后工作中，需要我們不斷挖掘其內涵、方法和途徑，在實踐中勇于探索、大膽創新、修改評價指標、改進評價方法，不斷豐富該領域的研究成果，健全和完善五年制高職電子專業實訓教學質量評價體系的功能，切實提高教學質量。