情境教學法在大學課程中的應用探索
——以《管理學原理》課程為例

吳 丹

安徽師范大學皖江學院，安徽 蕪湖 241008

情境教學法在我國的中小學音樂、語文、美術、科學等課程中應用廣泛，但在大學課堂上由于教學內容多、教學時間短、大班制現(xiàn)象突出、課程考核方式單一等客觀因素的限制，應用較少。近年來，情境創(chuàng)設也出現(xiàn)在很多大型企業(yè)的招聘環(huán)節(jié)中，例如各大航空公司招聘空乘人員的時候比較偏愛創(chuàng)設工作環(huán)境，在環(huán)境中設置真實問題，考驗求職者在身臨其境中如何解決問題；很多銀行的面試中也增加了案例分析和討論，測試求職者的綜合能力；目前熱門的公務員、事業(yè)單位等考核中的面試環(huán)節(jié)，也多采用無領導小組討論等綜合測評方法選拔人才。

《管理學原理》這門課是理論與實際相結合的綜合型專業(yè)基礎課，有別于其他的專業(yè)課程，其知識面廣、應用性強、難度較低，具備開展情境教學法的必要性和現(xiàn)實性。筆者在授課過程中采用了講授、案例討論、情境教學等多種教學方法，布置了公司案例分析等作業(yè)，收取了超過200個公司的案例介紹，在不同的班級進行分享和總結；舉辦了數(shù)次案例討論，并成功選取了教材的三部分內容進行情境創(chuàng)設，在期末指導了學生參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分將情境創(chuàng)設和教材、比賽相結合［1］，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力。

一、情境教學法在大學課程中應用的必要性

（一）完成教學任務，增強課堂趣味性的要求

筆者所帶的班級很多是專升本的學生，他們大多知識基礎薄弱，學習積極性不夠，因此在課堂教授中更應注重知識性和趣味性相結合。情境教學法中結合書本知識進行情境的創(chuàng)設，可以讓學生參與設計、教師全程指導，增加學生的自主能力。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提升學生核心素養(yǎng)的要求

眾所周知，在基礎教育階段，全國大多數(shù)地區(qū)采用的是大班制、教師講授為主的教學方法，這種方式適應教育普及化的要求，是提升教學效率的客觀所需。而進入高等教育階段，課程內容識記、機械重復、題海戰(zhàn)術等低階素養(yǎng)的架構已不適合綜合型人才的培養(yǎng)要求，而創(chuàng)造力、批判性思維、信息技術、人際溝通等高階能力的培養(yǎng)尤為重要。這就要求教師應對新式教學方法不斷鉆研，針對核心素養(yǎng)提出專門的教學設計和方案。

（三）增加課程思政，貫徹德育教學目標的要求

過去，政治課被看作是德育實施的唯一園地，而復雜的社會形勢，伴隨經(jīng)濟發(fā)展帶來的各種思維意識的交織、多元化的思想意識的興起、個人主義、享樂主義的抬頭，呼吁全體教師們都應關注德育問題，多課程、多角度、全方位、寬領域地開展德育工作［2］。本課程雖著力于經(jīng)濟層面，看似和德育并無直接關聯(lián)，但通過部分章節(jié)的情境設置，可以提升學生們的道德修養(yǎng)和社會意識，糾正錯誤的人生觀、世界觀和價值觀，讓德育融入其中。

（四）改善師生關系，促進情感交流的要求

高等教育階段的師生關系和基礎教育階段有很大的不同，教師從過度關注學生的學業(yè)目標逐漸轉移到學生的全面健康成長中來。傳統(tǒng)教育中的“以師為主”“教師第一”的局面正在發(fā)生變化，大教育家葉圣陶先生和陶行知先生都曾提出須轉變師生關系，尊重學生的自主想法。而情境教學法的開展能將教師指導和學生首創(chuàng)精神結合起來，增進師生交流，融洽師生關系，在情境實施中師生共同合作，讓學生去掉隔閡心態(tài)，在教師的鼓勵下更好地完成學業(yè)。

二、情境教學法的課程設計

（一）基于“真實問題”情境的設計

教育家杜威先生倡導：學校即社會、教育即生活、教育即經(jīng)驗的不斷改造，以學生為中心等思想，還提出了“五步教學法”［3］。其中關鍵的步驟就是創(chuàng)設情境，在情境中提出一個真實性問題，學生通過搜集資料、仔細思考，得出解決問題的方法，情境的來源可以是生活、經(jīng)驗、教材中的任何方面。在本課程中人力資源管理這章，我們就結合當下的知名企業(yè)招聘現(xiàn)狀創(chuàng)設情境。例如，在員工招聘這個環(huán)節(jié)，教師提前布置學生閱讀相關材料，然后將全班同學分成6組，每組8名同學，每組可自主成立經(jīng)濟類專業(yè)相關的虛擬公司，根據(jù)公司需求設置崗位并提出招聘要求，4名同學扮演考官，4名同學扮演應聘者。應聘者需要準備簡歷及時長一分鐘的自我介紹，參加完面試后由考官打分并決定錄用哪位同學。教師全程觀察同學們的表現(xiàn)并記下出現(xiàn)的問題，最后總結和點評。課程結束前，教師可以分享和同學們專業(yè)相關的知名企業(yè)的招聘條件和要求，布置相應的作業(yè)，分析就業(yè)市場競爭的激烈和殘酷、不斷提升自身綜合素質的重要性，鼓勵同學們珍惜時間、塑造自我、爭做對社會有用的人才［4］。

（二）在游戲中進行，寓教于樂

大學課程由于知識面廣、技術性強，很難像基礎教育課程中的語文、英語等采用游戲的方法進行教學。教育家陳鶴琴先生就提出寓教育于游戲中的教學方法，高度贊揚了此種教學方法的有效性。本課程中的員工招聘、員工培訓、企業(yè)文化建設等教學環(huán)節(jié)，可以設計增進員工情感的小游戲。例如，團隊合作拾水瓶（12個瓶子的游戲）。每組12名同學，每人準備一瓶礦泉水，大家把水瓶按照保齡球游戲擺放的方式放在地上，教師在地面上畫一道線，大家相互幫助，每人都要在雙腳不超過地面線的情況下?lián)炱鹨粋€瓶子，用最短時間拿到所有瓶子的小組勝利。游戲結束后，可組織學生討論員工培訓中增加游戲的意義以及如何進行企業(yè)文化建設，鼓勵同學們設計多種多樣的增進員工情感交流的小游戲［5］。

（三）鼓勵情境拓展，幫助學生對知識活學活用

近年來，國家、省、市，還有一些學校都積極組織了相關專業(yè)技能比賽，增加學生的學習熱情和動手能力。例如，商務談判、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財務技能大賽、沙盤模擬大賽等。而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就結合了本課程的專業(yè)知識，由學生組隊，在教師的指導下選擇一個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，并進行模擬運作，包括項目設計、項目內容、項目意義、財務條件、社會影響力等，考核內容多，對學生的綜合素質要求較高。很多同學通過產(chǎn)品和服務的設計、公司結構的搭建，對類似企業(yè)的案例分析等內容將本課程的內容活學活用，取得了很好的效果。

三、情境教學法實施過程中需要注意的問題

（一）情境的創(chuàng)設不可偏離課程知識，需在完成教學任務的基礎上進行

不同于基礎教育階段教學方法的創(chuàng)新條件，大學存在的客觀制約因素較多。例如，超額大班制現(xiàn)象時有發(fā)生，筆者執(zhí)教的班級最多有98名學生，上課維持紀律尚且勉強，開展活動并取得良好效果則難度頗高；教材內容較多、課時安排有限，管理學教材有將近20章內容，54個課時，期間還要講解公司案例、組織學生討論案例、安排期中考核等，課時數(shù)量不足。創(chuàng)設情境并實施預計需要9個課時，且情境教學法宜穿插在章節(jié)授課中，因此需要教師合理安排教學內容，做到重要章節(jié)詳細講，介紹性知識布置學生自學結合提問和討論，選修課程適度講。教師必須對教材及課程結構十分熟悉，在參考相關資料的基礎上提前做好課程規(guī)劃和課時安排，有條不紊地開展情境教學。

（二）立足教材，依托基礎理論和知識，堅持理論實踐兩手抓

大學課程的教學以講授為主，但部分課程有開展實踐課的必要性和現(xiàn)實性。純理論教學課堂趣味性低、教學效果差、學生積極性不高，其本質是傳統(tǒng)老舊的教學方式向高等教育階段的延伸，課堂改革迫在眉睫。但純粹的實踐課程則有基礎知識不扎實、學習浮于表面等弊端，因此平衡理論與實踐的關系十分重要［6］。情境教學法的實施過程中，應注意不能為了創(chuàng)設情境而隨意將理論學時轉化為實踐學時，應結合具體教學安排，將情境創(chuàng)設穿插于教學活動中，看似隨意卻精心安排。情境實施完畢后，務必進行理論知識的總結和升華，力圖做到理論是實踐的重要依托，實踐建立在理論的基礎之上。

（三）轉變教師身份，在教學過程中充分尊重學生的積極性和首創(chuàng)精神

自從18世紀盧梭提倡尊重兒童，以兒童為中心后，西方教育學者越來越重視學生的身心發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)造性，研究學生自由度與課堂教學質量提升的關系。多年來，為了普及義務教育，我國廣泛開展班級授課制，并以教師講授、嚴密考核、教學監(jiān)督、學業(yè)考評為特點，較快地促進了國民的受教育程度，提升了全員文化水平。但是高等教育階段，學生的學習仍然存在著過度依賴教師講解、沿用之前的學習方式，只注重教材知識的掌握和識記。例如，筆者上課提問后，學生的第一反應不是認真思考，而是急于翻閱教材，想從教材中直接找到答案，在考試中學生解答資料分析這樣的題型，也大多照搬照抄材料內容，很少有自己的見解和看法，這在本質上對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心競爭力是十分不利的。因此，在情境教學法實施中，應以學生為主導，鼓勵其自組團隊，結合教材進行情境的創(chuàng)設，教師主要提出問題，并在課程實施完畢后進行總結和歸納，糾正偏差。教師的身份轉化也對教師的能力提出更高要求，其應非常熟悉教材結構，熟讀核心教材，掌握大量的課外材料，參考其他優(yōu)秀學校的教學方法，形成自身獨特的教學風格。

四、情境教學法等新式教學理念及方法方興未艾

多年來，大學教學方法不斷創(chuàng)新，教學設施日益完善，教育理念的更新和育人觀念的改變、疫情的肆虐等因素，迫使我們對傳統(tǒng)的教學方法進行了深刻反思，出現(xiàn)了一系列綜合型教學方法。例如，以人工智能和大數(shù)據(jù)、計算機技術的廣泛運用為支撐、智慧教育理念下的STEAM教育、翻轉課堂、沙盤模擬，引入了啟發(fā)式、參與式、討論法等多種教學方法，但是無論如何變革，核心均需圍繞提升學生綜合素質、尊重個性發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標［7］。

STEAM教育最早是由美國提出的，用學科名稱縮寫來代表全面發(fā)展的教育，內容涵蓋科學、科技、工程、藝術、數(shù)學等，近年來為國人所熟知；翻轉課堂則顛覆了傳統(tǒng)的師生關系，讓學生自動自覺、自主自研、主動學習、抓核心問題，教師的任務從具體的教學轉為過程指導，充分利用教材、經(jīng)驗、網(wǎng)絡等多手段獲取知識，重視知識的廣度及獲取知識渠道的多樣性；而沙盤模擬是基于1811年普魯士國王用膠泥做了一個精巧的戰(zhàn)場模型演變而來的實戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，如今廣泛運用于經(jīng)濟管理類課程。

新式教學方法的使用，需綜合考慮課程特征、性質、學生、教學資源、教學評價等。例如，探究、討論式教學法更適合文史類課程；實驗、講解法契合理工科類課程；實踐類方法則對提升藝術類課程教學質量有較大幫助等。針對不同個性的學生也應采用差別化、多樣化教學方法，不能一味地進行開放式教學，而忽略學生的情感體驗。例如，過度的討論、發(fā)言會給性格內向的學生造成較大壓力，需要教師提前做好溝通和安撫工作；教學資源的選用應豐富和多樣化，鼓勵學生利用圖書館圖書資料、網(wǎng)絡資源（線上課程、知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫）、重要的會議記錄、國家相關政策法規(guī)等多渠道學習，快樂學習；對學生的評價不拘泥于傳統(tǒng)的僅以分數(shù)定論，還應參考學生的思想品德、人際溝通、學習態(tài)度、努力程度、課堂表現(xiàn)等，鼓勵創(chuàng)造性思維和個性的塑造以及完善人格的培養(yǎng)［8］。

總之，教學不僅是知識的傳授，更關乎學生的習慣養(yǎng)成和人格塑造，關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)，每位教師都應該重視教學方法的改進和反思。情境教學法較好的實施不是短時間就能達成的，需要學校、教師、學生等多方共同努力。近年來，情境教學法也出現(xiàn)了在教學中不假思索進行機械套用等現(xiàn)象，我們應當避免此類問題的產(chǎn)生，真正讓學生不僅學到知識，更要興趣盎然地學好知識！