初中英語詞匯教學方法探討

起燕蘭

（攀枝花市仁和區(qū)大田中學 四川 攀枝花 617000）

隨著國際形勢的不斷變化，英語作為一門國際通用語言變得越來越重要，而英語教學的壓力也越來越大。在初中階段，學習英語最根本的要求就是要把詞匯掌握好，針對這點，教師可嘗試不同的教學方法，促進學生意識到英語詞匯的重要性。同時，要結(jié)合學生的學習情況合理安排教學內(nèi)容，教學方法的恰當使用可以幫助學生英語水平的不斷提高，為學生今后學習更多英語知識打好堅實的基礎(chǔ)。教師需要督促學生加強詞匯方面的學習，幫助他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

1.初中英語詞匯教學在教學過程中的運用價值

1.1 有利于加強聽、說、讀、寫綜合水平的提升

面對形式多樣的英語詞匯，學生可能沒有強烈的自我意識想要去記憶，同時對于新事物的接納也需要一定的時間。在記英語詞匯時，大多數(shù)學生都只會死記硬背，對于詞匯的含義及其使用方法很多都還是模糊的。針對這一點，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，加強學生在詞匯方面的練習，除了讓學生記住詞匯的意思外，還應(yīng)該讓學生學會將詞匯應(yīng)用在具體的語境中，如果脫離了語境，學生的記憶就只是暫時性的，過不久將會忘記。因此，教師所需要做的就是增加課堂上英語詞匯的練習，比如說，教師可以多帶領(lǐng)學生學習英語詞匯，先將學生的發(fā)音給糾正過來，然后給學生具體講解詞匯的多層意思。在學生具備一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以進行聽寫，這主要是為了再次加強學生的記憶。除了聽寫外，教師還可以經(jīng)常給學生播放英語磁帶，營造良好的英語學習氛圍。教師在教學過程中要鼓勵學生經(jīng)常發(fā)言，這不僅可以加深學生對詞匯的掌握程度，同時也可以鍛煉學生的口語水平。聽說讀寫的綜合利用，在很大程度上幫助學生通過一種良好的英語學習環(huán)境提高其整體的英語水平。

1.2 有利于開展靈活課堂，提高詞匯的趣味性

在新時代背景下，英語學科教學不能再枯燥乏味，要改變傳統(tǒng)的聽說讀寫教學，要求英語教師在課堂教學過程中提升課堂趣味性，運用靈活教學方式，不斷提高英語學科教學效率。在初中學習階段，提高學生的學習興趣是關(guān)鍵的一步，如果教師每天都重復(fù)一種授課模式，機械地講著枯燥無味的理論知識，那么學生對該課堂的學習將會失去積極性，這在很大程度上會讓學生出現(xiàn)消極傾向。而英語的學習本身具有靈活性，提高教學趣味性會讓學生的接受度高很多。在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習情況和學習反饋及時調(diào)整，促進學生提高學習英語的興趣。

在學習不同詞匯時，教師可以進行分類，將詞匯設(shè)計成另類事物，再加以描述，連成一個完整的小故事，這樣展現(xiàn)在學生眼前的就不再是枯燥無味的字母符號，相反，學生看到的和聽到的將是一個有趣的故事。教師可以根據(jù)實際課程安排，適當開展靈活課堂，促進學生積極參與，讓學生切身體會到詞匯的有趣性，在各種語境當中，詞匯可以發(fā)揮不一樣的效果，在這個過程中，學生可以感受到英語的魅力。詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，方法是學好英語的重要橋梁，教師作為主導(dǎo)者發(fā)揮著不可缺少的作用。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)樹立恰當?shù)慕虒W理念，將詞匯教學作為主體，根據(jù)學生的情況匹配合適的方式，再結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行趣味教學，將詞匯活化，帶領(lǐng)學生進入全新的學習模式，英語思維的加強可以極大促進學生對詞匯的理解和運用能力，也可以讓教學的效率越來越高。

1.3 合理進行角色互換，加強記憶

對于英語這樣的語言學科而言，記憶是十分重要的，不論是學習音標還是詞匯甚至是語句結(jié)構(gòu)，都要強大的記憶能力。學好英語詞匯不是一朝一夕就能夠完全解決的事情，這需要的不僅僅是教師方面教學技巧的傳授，更需要的是學生的自覺性和堅定性，只有把學習思維代入學習中，學生的英語水平才會有質(zhì)的飛躍。教師在教授英語詞匯時，可以建立一個適合學生的學習情境，讓學生充分融入到英語環(huán)境中。在詞匯教學過程中，教師也可以試著和學生互換角色，即讓學生站上講臺進行講解，而教師則成了傾聽對象，在這一過程中教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以基本了解學生的學習情況，有助于教師在之后的教學過程中更有針對性地進行教學補充。

學生在講解時，可以根據(jù)詞匯來展開相關(guān)闡述，可以是一句話，也可以是一個小故事，同時學生可以將自己對于一個單詞或者對于一句話就的見解分享出來，每位學生都可以將自己的想法分享出來，這可以在一定程度上碰撞出思想的火花。角色轉(zhuǎn)換可以是教師和學生之間的轉(zhuǎn)換，也可以是學生之間的轉(zhuǎn)換，大家可以選擇自己喜歡的角色和其他人進行英語交流，在這一過程中，學生可以有更多的靈感和創(chuàng)意，極大地加深了對本單元所學詞匯的了解。除此之外，知識積累也是一個重要的過程，一定的知識儲備是進行更深層次學習的基礎(chǔ)，在這一點上，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，規(guī)劃設(shè)計教學目標，引導(dǎo)學生更快進入學習英語的狀態(tài)。對于課程安排，教師要有邏輯性，將難易程度進行恰當分類，適當分配課程任務(wù)，以此來鞏固學生的知識。在一定的時間之后，教師要多和學生溝通交流，了解學生對于英語詞匯學習方面的見解，知曉學生的想法，并根據(jù)這些反饋做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教學步驟合理進行。

2.初中英語詞匯教學過程中存在的問題

2.1 英語詞匯的復(fù)雜和重復(fù)，導(dǎo)致教學進度有所減慢

英語詞匯的學習最重要的就是記憶和重復(fù)記憶，在具備一定的記憶基礎(chǔ)后，就需要將詞匯運用到實踐中。但英語詞匯形式多樣，不同的字母搭配形成了不同的單詞，同一個單詞可以有十幾個不同的意思，在不同的語境中也會有不同的理解，這在很大程度上增加了學生在記憶詞匯時的難度性。在學習詞匯時，學生可能用很短的時間就暫時記住了一定量的詞匯，但過不久后可能真正記住的詞匯就只有幾個了，一段時間之后，將導(dǎo)致學生因為詞匯的遺忘而在做練習時出現(xiàn)離不開單詞本的現(xiàn)象，離開了詞匯輔助書目，學生的大部分練習將不能再進行，這種平時習慣性的行為可能會影響后面學習的進程，導(dǎo)致最終學生在考試時會因為把握不好節(jié)奏而出現(xiàn)成績不理想的后果。這樣的問題一直是初中英語詞匯教學中的難題之一，教學進度時常因為學生英語詞匯的不過關(guān)而暫停，這導(dǎo)致的結(jié)果就是總體教學質(zhì)量的下降。

2.2 學習科目繁瑣，學生分配給英語的時間不充足

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學生的綜合性教學工作變得越來越重要。初中階段，學生面臨著全新的任務(wù)，眾多學科的教學模式在一定程度上給學生帶來了很大的壓力，再加上學習的知識難度系數(shù)越來越高，課程越來越緊湊，很多時候，因為各學科有很多的作業(yè)和任務(wù)，導(dǎo)致學生在進行學習分配時有了側(cè)重點的不同。比如說，同一天布置的作業(yè)，學生可能先完成其他學科，而留給英語的時間卻很少，這種情況下，學生可能只是為了完成任務(wù)而寫作業(yè)，對于知識的鞏固復(fù)習真正做到的學生可能會很少，這也在很大程度上給英語詞匯教學帶來了一定的困難。要突破這一點，關(guān)鍵的一點就是讓學生意識到英語的重要性，在各階段的考試中，英語的分數(shù)占比很大，很多學生往往因為英語不理想而與理想成績失之交臂。

2.3 教學方式單一化導(dǎo)致教學內(nèi)容機械化

隨著教學規(guī)模的不斷增長，英語詞匯教學面臨著一系列挑戰(zhàn)。課堂時間是有限的，很多教師都沒有足夠的時間進行趣味課堂的開展，在教學過程中，教師往往局限于書本內(nèi)容的講解，將知識局限化，這種灌輸式的單一的教學方法可能會導(dǎo)致教師付出很多時間，但是學生收獲到的知識卻很少的情況。單從英語詞匯教學方法上來說，教師可能只從詞匯讀音和詞匯意思上進行講解，這讓教學過程缺失了一定的靈活性，教學內(nèi)容的單一在很大程度上導(dǎo)致學生在學習和理解相關(guān)知識時只吸取了片面的部分，從而使整體英語詞匯教學的開展面臨著嚴峻的考驗。

3.英語詞匯教學中對現(xiàn)存問題的解決方法

3.1 簡化教學內(nèi)容，在保證質(zhì)量的前提下加快教學進度

要解決教學方面的問題，教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在教學方法上進行改進。比如說，某個單詞有很多的同義詞，教師可以用一小段順口溜將單詞的同義詞聯(lián)系起來，學生通過背這些順口溜可以快速記憶詞匯。又如，很多單詞通常只存在一個字母的差別，但就是這個字母讓兩個單詞有了不一樣的意思，學生往往會在這些小細節(jié)上大意，丟分點也總會出現(xiàn)在這些方面，所以教師在進行詞匯教學時，可以采用截斷式教學。所謂的截斷式教學，就是當存在形式較長，或者面對比較復(fù)雜的詞匯形式時，可以把單詞分成不同的部分，這些不同的部分可能有單獨的意思，這可以成為學生記住這些單詞的一個記憶點，這樣學生對于詞匯的記憶也將會更加深刻。

為有效加快教學進程，教師要根據(jù)實際的具體情況合理規(guī)劃教學大綱，優(yōu)化整體教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容上根據(jù)利與弊進行恰當?shù)膭h減，在篩選教學內(nèi)容時教師也應(yīng)該充分從學生的角度出發(fā)，將最大程度促進學生將英語詞匯的相關(guān)內(nèi)容進行掌握。英語詞匯教學本身就具有靈活性，教師在教學時可以根據(jù)實際情況合理設(shè)計英語詞匯思維導(dǎo)圖，以幫助學生更有條理地理解英語詞匯，促進學生掌握更多英語詞匯，從而加快整體英語詞匯教學進程。在教學時，教師可以與學生交流合作，將一部分教學內(nèi)容分配給學生，讓學生根據(jù)這些內(nèi)容來給其他同學授課。這種方式不僅可以簡化教師的教學工作，而且學生也在講授的過程中也會收獲到一定的實踐經(jīng)驗，學生與教師的共同合作，極大加快了英語詞匯教學的步伐，促進了學生學習英語詞匯的積極性，也從一定程度上為教師的教學工作提供了幫助。

3.2 合理制訂學習計劃，引導(dǎo)學生意識到英語詞匯學習的重要性

為有效改善學生課后學習時間分配不合理的現(xiàn)狀，教師可以從各方面進行干預(yù)。比如，教師可以設(shè)計有針對性的學習計劃，給學生們起到一個約束作用，計劃的內(nèi)容可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況進行調(diào)整。比如說，針對平時的課后作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)立明確的要求，學生應(yīng)該在當天及時完成，對于不完成的學生教師要及時與其進行溝通，時刻提醒學生計劃設(shè)置的目的和完成要求。為了更進一步加強學生在英語方面的學習，教師可以制訂合適的成績評價體系。比如說，采取平時成績和期末成績綜合評優(yōu)的要求，對于學生來說，不再存在期末考試考好就可以的情況，相反，學生在每一次的測評都會變得非常重要。教師及時記錄學生每一次測評的成績，進行表格式記錄，到了期末考試的時候，教師再把學生的期末成績和平時成績匯總，綜合學生的整體情況，綜合評價較高的學生將可以進行一定的評優(yōu)。這種方式可以充分讓學生重視每一次的考試，同時也可以激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，極大的提高了學生的英語詞匯水平。

在每次的學習當中學生都應(yīng)該遵守這些要求，時刻保持著良好的學習習慣。再比如說，教師要根據(jù)具體的學習情況安排教學任務(wù)，對于每天的詞匯學習方面，教師可以從少至多，每天增加兩個詞匯，以此積累下來，學生學習詞匯的進度將會越來越快，在進行學習時間分配時也不會出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。要真正做好教學工作，教師還應(yīng)該合理調(diào)控教學進程，適當給予學生自習時間，在自習的時間里教師可以讓學生記一下單詞，或者做一下練習題，適當?shù)淖粤晻r間對于學生來說是很有必要的。在自習的時間里，學生可以給自己安排一個小的學習計劃，根據(jù)時間安排，合理進行課程的復(fù)習或者預(yù)習，同時，在這一階段，教師可以根據(jù)具體情況輔導(dǎo)學生，對學生的疑難進行解答，這對于學生的英語學習能力有很大的幫助。英語教師的主要工作要放在對學生詞匯學習方法的傳達之上，為學生的英語詞匯有效學習提供充切實的保障。為了打牢學生的詞匯基礎(chǔ)，教師首先要對學生進行語音訓練，保證學生的發(fā)音準確，尤其是在學生學習一些新的單詞時，要讓學生學會解讀詞匯中的音標來發(fā)音。其次，教師需要讓學生掌握一些讀音的規(guī)則，比如引導(dǎo)學生注意觀察單詞的音形，使學生在發(fā)音時可以聯(lián)系其形，在觀察其形時可以正確發(fā)音，讓學生形成邏輯思維。

3.3 進行多元化教學，讓整體教學質(zhì)量穩(wěn)步提升

知識的教授應(yīng)該是靈活的，不能將其機械化，任何嘗試都可能促進學生更進一步加深知識積累的過程，教師要勇于嘗試不同模式，進行多元化教學。比如，可以開展與英語詞匯教學相關(guān)的實踐性活動，英語教師積極的創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的口語交際環(huán)境，引領(lǐng)學生在特定的語言環(huán)境下學習和應(yīng)用詞匯，促進學生的大膽表達和相互之間的交流，在活動中培養(yǎng)學生的合作能力，也可以讓學生在實踐過程當中學到更多知識。再比如說，在條件允許的情況下，教師可以組織學生與當?shù)馗咝５牧魧W生一起進行交流，這樣不僅可以增進與外國友人的友誼，同時也可以幫助學生練好英語口語。在交流過程中，教師可以輔助學生與留學生交流，不懂的地方教師可以為學生做補充，這樣一來，學生可以學到更多課堂上學不到的東西。英語教師在給學生設(shè)計課后作業(yè)時，也可以改變以往以書面作業(yè)為主的形式，多給學生創(chuàng)設(shè)一些口語交際活動作業(yè)，比如讓學生欣賞一些經(jīng)典的電影，在觀察模仿里面的經(jīng)典對話，或者讓學生選擇自己喜歡的英文歌曲，嘗試演唱，并將其錄制成為視頻。學生之間也可以以小組為形式展開對一些英文戲劇話劇的表演活動，或者大膽改編，創(chuàng)設(shè)一些日常生活中常見的對話情景。這樣一來，學生對完成英語作業(yè)也會表現(xiàn)出更多的積極性。

回歸到課堂方面，教師可以根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容設(shè)計合理的課程安排。在進行英語詞匯教學時，可以開展分組學習，即把學生分為不同的幾個小組，將不同的任務(wù)分配給小組成員，小組成員通過合作共同探討任務(wù)內(nèi)容。等教學進入最后一階段后，所有小組都將自己小組的結(jié)論匯總，并做成報告進行匯報，這種形式的教學可以極大地促進學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，教師在這一過程中也可以及時發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在的問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，小組學習可以激發(fā)學生的凝聚力，共同營造良好的學習氛圍。

結(jié)束語

在未來，初中英語詞匯教學的路很長，教師也會有更多的空間改善教學質(zhì)量，豐富教學大綱。隨著更多創(chuàng)新性想法的加入，初中英語詞匯教學也會有相關(guān)的突破，而在不斷的實踐中，教師自身的教學水平、執(zhí)行力也會得到不斷提高。教師在教學過程中給學生做了示范性引導(dǎo)，而學生在學習過程中也會收獲更多的學習英語的技巧。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況及時調(diào)整教學進度，制訂合適的計劃，讓學生在能力上有更大的提升。