新課程改革下的高中英語閱讀教學探討

張小利

（彭水第一中學校 重慶 彭水 409600）

新課改即“新一輪基礎教育課程改革”，其目的是在21世紀建立起與素質教育要求相匹配的“深化教育改革，全面推進素質教育的現代教育體系。新課改要求教育者進行積極的探索和改革，使教學朝著多元化、綜合化的方向改進，同時要尊重學生的主體地位，不僅僅是要提高學生的學科知識掌握水平和學術能力，更重要的是要促進學生全面綜合的發展，不斷提高學生的學科綜合素質與能力。筆者將通過本篇文章分享作為一名高中英語教育者，在新課程改革要求下英語閱讀教學實踐中的一些心得體會及經驗。

1.高中英語閱讀教學現狀

1.1 學生的基礎能力較差，詞匯、語法的掌握不足以支撐閱讀

一直以來，英語這一門學科都是許多學生的心頭大難，尤其是對于傾向于理科課程學習的學生來說，他們放在英語上的心思更少，自然成績更不理想。英語是一門需要通過日積月累、長期堅持才能看到學習成效的學科，然而許多學生卻并不在意，對英語不夠重視，作業潦草地完成，持有一種“得過且過”的態度。以上種種情況就導致了學生在英語學習中遇到似懂非懂的問題時不去立刻請教教師或者讓同學解答疑惑，而是把問題留存下來，久而久之問題越積越多，導致學生的學習壓力越來越大，學生學習更加力不從心。

英語學習的基礎就是單詞的掌握，但單詞的學習絕不可能是一蹴而就的，一定是通過日常累積起來的。如果學生平時就不肯下功夫背單詞，那么就更別說更深一層次的語法學習了，詞匯通過一定的語法規則組成句子，學生連最基礎的詞匯、語法都掌握不好，自然而然在閱讀上就會吃虧，以至于出現根本看不懂文章在講什么的情況。

1.2 學生的閱讀興趣低，視閱讀為枯燥的學習任務

比起流行小說來說，英語閱讀材料必然是枯燥無味的，筆者曾為了提高學生的英語文章閱讀興趣，特意選擇英語小故事或英語笑話作為閱讀材料，可收到的學生反饋卻不盡人意。學生對于通過自己費盡千辛萬苦所翻譯出來的英語笑話，覺得根本不好笑，原因之一是因為漢語與英語之間的文化背景差異，導致學生對于文本中的材料片段的理解不同，從而也造成了“笑話不好笑”的問題。原因二則是學生進行閱讀的過程，始終是抱著被教育者敦促學習的態度，覺得只是簡單地完成教育者的任務即可，對于閱讀材料中講的內容并不關注。另外，高中階段的英語閱讀是紙質閱讀，進行閱讀理解是一個提取文字信息的“解碼”過程，與視頻閱讀相比其趣味性相形見絀。由此我們可以發現，英語閱讀比起其他的小說閱讀和通過聲像影視表達的視頻閱讀來說，其對學生的吸引力遠遠不夠，同時學生抱有一種閱讀就只是為了完成學習任務的心態，這兩點也就是學生覺得英語閱讀枯燥無味的最主要的原因。

1.3 教育者在日常教學中不夠重視對學生閱讀能力的培養

受到傳統應試教育的影響，部分教育者對于閱讀這一版塊教學的重視程度不高，只是單純地教會學生如何在一篇文章中通過簡便的定位及辨析方法達到快速解題的目的，而忽略了閱讀測試最根本的目的就是為了培養學生的閱讀信息提取能力和篩選辨析能力。當然在考試過程中，這種快速解題的方法必然是有效且可以推行的，但倘若在平時的閱讀教學中，教育者一直以解題為目的進行教學，而忽略了學習者的接受能力的話，結果會適得其反。所以，教育者不應該僅僅局限于教會學生考試過程中快速解答閱讀題的技巧，更重要的是在日常教學中，要培養學生的閱讀意識，要引導學生進行全文閱讀，選擇經典范文通篇解析，并在這一過程中穿插如何提取關鍵信息、整合關鍵片段的教學。

2.核心素養下實施高中英語閱讀教學的具體途徑

高中英語閱讀教學的過程中不論是從學習的傳授者，還是學習的接受對象來說都出現了很多問題，解決問題從而更好地提高學生的閱讀水平勢在必行。接下來筆者將結合自身的從教實踐，從四個方面提供一些英語閱讀版塊的教學經驗。

2.1 激發學生的好奇心，使閱讀變成“悅讀”

法國著名教育家盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”好奇心是學生主動參與學習過程的一個重要的標志，有了興趣的加持，學生的學習成效能夠事半功倍，這就啟發教育者要在教學的過程中激起學生的學習興趣，讓閱讀變成“悅讀”。

（1）創設教學情境，聯系生活實踐。在進行教學的過程中，筆者發現學生之所以對閱讀提不起興趣，最主要的原因就是閱讀材料偏離學生所接觸的社會生活，讓學生產生距離感，無法理解閱讀材料中所想要表達的內容。舉一個簡單的例子，相較于國際政治的閱讀題材，學生對當下親身所經歷的社會時政熱點更加能夠產生親切感，所以教育者選擇某一題材的閱讀內容時，要注意聯系學生的社會生活實踐。同時，要培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，不能在一開始就急于求成給學生一篇題材脫離生活、生僻單詞多、長難句貫穿全文、需要學生高度的信息概括能力的文章。教育者要從基礎抓起，從簡單易懂的單詞句法、相對簡單的文章開始，筆者在閱讀版塊前段教學中，會給學生提供一些簡單易懂的記敘文。選擇記敘文作為閱讀版塊教學的“開門材料”的理由有很多，主要原因就是記敘文的全文邏輯很強，相對于學術科技文章來說生僻的單詞較少，長難句不多。學生能夠很容易地提取到文章的主旨以及作者想要表達的觀點，師生的課堂互動效果較好，能夠在前期為學生打好閱讀的基礎，同時還能夠培養學生的學習興趣和自信心。

（2）創設英語情景，培養學生英語思維。教學較好的實現途徑之一就是將知識點通過情境創設的方式呈現，“在日常教學中，教育者要教會學生在用英語的思維方式去理解閱讀材料，教育者要積極地為學生創設英語的學習情景，借助多媒體等設備的優勢，展開學生感興趣的相關領域的活動。”[1]創設英語情景需要教育者和學生的共同努力，教育者要積極地引導學生進入課堂，結合生活中的具體情景，增加課堂的師生互動。在學生進行一篇材料閱讀之前，教育者可以簡單介紹一下文章所提及的相關背景，這樣不僅可以掃除學生在閱讀之中所遇到的一些由于文化差異引起的閱讀障礙，還能夠增進學生對文章的理解。同時，想要鍛煉學生的英語思維能力，首先教育者就要用英語的思維方式教學，從學生的實際情況出發，使其了解英語文章作者的創作思維，不能夠以中國式的思維去解讀英語文章。

（3）拓展閱讀資源，增加學生文化積累。要讓學生真正產生對英語文本的閱讀興趣，教師的教學視野就不能夠局限于教材之上，而更應當往外延伸。高中生要想真正掌握英語這門語言工具，就必須要具備一定的文化視野，有著足夠的文化積累，能夠從英語文化的角度來認識世界，看待問題，展開交流。高中英語教師在教學過程中，就必須要有意識地選擇那些學生感興趣且與教學內容有關的文本素材，素材的形式一定要多樣化，可以是文字，也可以是圖片，更可以是視頻，比如一些經典的英文電影，紀錄片，流行音樂等等。教師借助這一些多樣化的素材來優化課前導入，或者在上課期間學生感到疲乏時，對學生的狀態進行調節，將可以幫助學生取得更加理想的學習效果，學生會養成課外自主閱讀的習慣，不斷擴充自身的知識儲備，讓學生受益終生。

2.2 因材施教，進行分層教學，使教學效果最優化

學生是獨特的人，他們的意識是獨立于教育者意識頭腦之外的，在傳統教學模式下，教育者只是單純地選擇幾篇典型的范文作為教學材料，單一地傳授統一的解題思路，忽略了作為接受主體的學生對于教育者講授的內容的接受程度不同，他們的學習的方法以及學習側重點也不同。所以，教育者想要充分激發學生的學習特長，就要從不同的方面去努力，想要做到因材施教，首先就是要對班級的學生進行分層。根據學生閱讀能力水平的高低，分為對應的“基礎較弱型、基礎一般型、基礎較好型”三個層級。

對于基礎較弱的學生，教育者要從“課本”方面著手，增加學生詞匯量的掌握，要求學生熟記課本中的單詞，要求學生做到“見字識意”。同時，對于這一層級的學生來說，教育者要盡可能讓學生的學習回歸課本，讓學生先做好課本中的閱讀理解，教育者要幫助這一類學生掃清課本中的障礙，在把教材“讀薄”的基礎上，不斷地深挖教材、“吃透”教材，從而慢慢地將教材“讀厚”。這一過程中，教育者一定要把握好“度”，即不可操之過急，也不可一味的只求“慢速度”。

對待“基礎一般”的學生，教育者可以在課本的基礎上，適當增加一些課外拓展，給學生提供一些含有一定數量長難句的議論文文章。先不要給學生下太難的閱讀理解任務，鼓勵學生通過自己的努力對通篇進行翻譯，特別是長難句的語言片段，教育者要積極鼓勵學生對長難句的語言成分進行切分和再翻譯。學生的對材料的第一學習印象是非常重要的，它決定了學生對同一材料之后的學習行為，所以教育者要適時地引導，既不能過多地給學生指導，也不能夠放任學生“死磕”一個句子一直琢磨。前者會導致學生過分地依賴教育者，遇到問題第一反應就是尋求他人的幫助，后者則會打擊學生的學習信心，以至于往后學習中遇到一點難題就想要放棄。

基礎較好的學生一般被視為優等生，優等生對課本及其教育者所額外拓展的一些學習內容都能夠較好的掌握。但這也出現一個問題，那就是這類學生對于日常學習中所遇到的閱讀材料容易產生優越感。被選入學科教學的文章畢竟題材、數量都有限，難度自然也相對一般外刊來說較低，優等生能夠很好地進行閱讀理解，所以教育者要適量地推薦這一類學生去閱讀一些教學計劃之外的英文外刊，拓寬學生的眼界，讓學生的能力得到進一步提高。

但是，不論是基礎較好的優等生，還是基礎相對薄弱的后進生，教育者都要進行鼓勵式的教學，當學生遇到難題的第一時間要引導學生、協助學生得出答案，而不能直接告訴學生該怎么做。“授人以魚，不如授人以漁”，教育者主要的任務是要教會學生學習的方法，而不是告訴學生問題的答案。當學生遇到挫折的時候，教育者要鼓勵和安慰學生，要讓學生感受到教育者一直都是自己最強大的后盾，特別是對于后進生來說，教育者的全程的陪伴和參與是最重要的，對于優等生來說，教育者恰當的指導幫助其跳出瓶頸是最重要的。

同時，分層教學也應該體現在課后作業的布置中，“教育者應根據學生的不同學習情況設置不同的課后作業，布置基礎題為主的課后作業會使優等生得不到鍛煉和提升；而以提高題為導向的作業反而會打擊基礎較差的學生的學習信心。所以教育者應該根據學生的具體情況設立不同的課后作業導案，在最大程度上實現教學效果的最大化。”[2]值得注意的一點是，教育者要隨時根據學生的學習情況適時地調整課后作業的布置，對于中等生來說，教育者可以增加一些附加的內容。以某一篇議論文文章為例，對于后進生作業的題目要求是概括全文主旨，那么對于基礎比較穩定的中等生來說，教育者就可以附加一問：“作者通過了哪些分論點來證明了自己的說法？”這樣一步一步地加大題目的難度，能夠被學生最大程度地接受。

我們所說的分層教學的目的是因材施教，通過不同的教學側重點，為學生查漏補缺，根據學生的具體情況做出最適合學生學習的教學調整，實現全班同學共同進步。所以教育者在進行分層教學的過程中，一定要把握好教學的“度”，一定是以學生共同進步為分層教學的最終目的，而并不是要拉開學生之間的差距。

2.3 有效利用思維導圖的優勢，輔助閱讀教學

思維導圖能將一堆雜亂的知識點變成了層次分明、結構邏輯清晰的“圖片化”的文字信息，使學生梳理知識點、建立框架體系能夠更加地直觀。“在教學的過程中，教育者要巧用思維導圖進行英語語法的教學，語法是將詞組變成句子的結構規則，所以學生掌握了語法就能夠解決部分的閱讀難題，特別是長難句的分析，如果利用思維導圖，則會更為直觀地給學生展示語法之間的層級關系。”[3]思維導圖可以幫助學生梳理全文的邏輯，學生在日常的閱讀訓練中，潛移默化地受到制作思維導圖過程中邏輯性思考方式的影響，那么今后不論是在分析文章結構更難的閱讀材料或者是進行寫作的時候，都能夠保持層次分明、邏輯思維強的頭腦。

同時，思維導圖作為一種“圖片化”的文字信息，不僅僅具有色彩豐富、邏輯清晰的特點，其需要學生親手歸納信息、繪制圖標的過程，還能夠最大程度上激發學生的學習興趣。相比于傳統課堂中全程由教育者主講的教學模式，讓學生繪制思維導圖，能夠鼓勵學生積極參與課堂互動，加強師生之間的交流，從而能夠幫助教育者更好的掌握學生的學習情況，及時調整教學進度。這也就實現了新課程改革的目標之一：改變教育者在課堂中的“絕對權威”，讓學生成為課堂真正的主人。

2.4 閱讀教學與寫作教學一體化，兩方面齊頭并進

英語學習最主要的兩大版塊就是閱讀和寫作，上文我們提到了利用思維導圖可以鍛煉學生的邏輯思維能力，從而將這種能力運用到寫作當中。其實，“讀萬卷書，行萬里路”，讀和寫是不分家的，廣泛地閱讀可以學習不同作者的寫作優點，擇優運用到自身的寫作當中。英語作文是濃縮的文章，篇幅短小，但文章的寫作結構層次都能夠在一篇優秀的英語作文中體現。所以，“教育者要有效地將閱讀教學與寫作教學結合起來，可以從文章的框架結構入手，對文章進行剖析。”這就要求教育者在進行閱讀教學的過程中，可以從分析英語作文的結構入手。先從英語閱讀材料的標題開始分析，鼓勵學生結合自身寫作文取標題的經驗，來揣摩本篇文章作者所取的標題與全文的關系，讓學生根據標題猜測文章的大致內容。其后再概括出文章的輪廓，通過所建立起來的文章結構讓學生歸納每一個段落的文章大意。最后讓學生將所得到每一段的中心意思串聯在一起，再由教育者引導學生用文章中的關鍵詞對全文進行一句話概括。

此上，我們可以發現，閱讀與寫作是相互成就的，學生可以在閱讀的過程中掌握寫作的技巧，更重要的是，學生能夠利用這種寫作技巧框架化，反作用于閱讀當中。

結束語

想要讓學生在英語學習上有一個“質”的飛躍，教育者的教學方法一定是最重要的。這就要求教育者在日常的教學中不斷地激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地學習，同時還要根據學生的學習情況適時地調整學習進度，進行分層教學，實現因材施教。綜合英語學科各個版塊，形成完整的學習體系，從而達到教學效果的最大化、最優化。