新時代農村民辦高中教師專業發展現狀研究

芮勇鵬 趙廣利

（慶陽第六中學 甘肅 慶陽 745000）

引言

新時代的背景下，農村高中教育事業改革已經來到了一個新的關鍵時間節點，要實現農村高中教育事業的進一步發展，必須要把握這個關鍵點，推動農村高中教育完成新的質變。民辦高中是農村地區高中學校的重要補充，農村民辦高中教師是農村高中教育改革的具體實踐者和直接參與者，教師的專業水平影響著民辦高中教育改革的成效，也關系著農村地區整個教育改革的最終成果。在這一背景下，農村民辦高中教師的專業發展在新時代被提到了極其重要的高度，社會各界廣泛的關注農村民辦高中教師的專業發展。在新時代，要從新的視角審視農村民辦高中教師專業發展問題，形成新的專業發展策略和思路，提高教師的專業發展能力。

1.新時代農村民辦高中教師專業發展概述

隨著社會經濟的快速發展，傳統高中教學模式已經無法滿足新時代的人才培養要求，尤其是隨著鄉村振興戰略的持續推進，農村地區的脫貧攻堅事業取得階段性勝利，鞏固農村地區的脫貧攻堅成果對人才需求量的需求進一步增大，農村高中教學成效亟待進一步提升。在近年來的新一輪高中課程改革中，農村民辦高中的改革取得了一定的成績，但仍然有一部分的農村地區面臨著不同程度的困難，尤其是原有教育基礎薄弱、專業教師隊伍建設不足的農村地區來說，高中教育事業改革還需要進一步發展與完善。

高中階段是影響學生終身發展的關鍵階段，要為學生營造良好的課程實施環境，激發學生主動學習的積極性，使學生的主動學習成為高中階段學習的主要形式，引導學生通過合作交流解決大部分問題，充分確立學生在高中學習中的主體地位。但當前有很大一部分農村民辦高中下的教師對新課程理念的理解不夠透徹，在新課程教學目標下，仍然使用傳統的教學方法，填鴨式教學方法仍然普遍存在，學生主要通過死記硬背、機械訓練的方式進行學習。教師過于重視課堂教學結果而忽視了教學過程，重視理論知識的講解而忽視了實際操作和訓練。在課堂上，教師和學生投入的時間、精力很多，但所取得效果并不理想，課堂教學效率低下。

在新時代，農村高中需要開發學生個性化學習的課題，這需要教師對自身的教學方法和教學手段進行優化。同時需要進一步開發校本課程，而這首先要解決校本特色和教師專業特色何為主體，學生需求和應試需求何為目的的問題。很多農村高中學校中的校本課程十分類似于專題講座的形式，更接近于具體的學科講解，而沒有突出校本的特色，校本課程沒有實現預期的作用和價值。鄉村民辦高中教育改革需要建立起新的與農村教學相適應的評價體系，但在一些農村民辦高中里，傳統教學習慣和教學評價意識根深蒂固，家長、學校和教師更希望學生能夠順利升學，在教學評價體系上更貼近于應試教育，學生的學業水平檢測和綜合素質評價都是直接與高考掛鉤。雖然地方教育部門明確指出了不能以高考成效作為教師評價的主要指標，但學校管理人員為了保證學生成績和學校的升學率，仍然將教師歷年所指導的班級的升學率作為教師評級的重要影響因素。這些問題，是長期的應試教育模式所帶來的，要實現農村課程改革的進一步深化，推動農村民辦高中教師專業的進步，就必須突破這些傳統教育理念和思想的束縛。

從全國的教育事業發展來看，農村地區的教育水平與城市存在著不可忽視的差異，教育資源的協調調配，是現階段教育事業改革的重點工作，從鄉村民辦高中教師專業發展的角度出發，優化農村民辦高中的師資力量，有利于進一步的協調城鄉課程改革的均衡發展。對農村民辦高中教師開展繼續教育，必須要使教學內容、教材設計與高中課改工作相結合，保證教師專業進一步提升的實效性。

2.農村民辦高中教師專業發展中存在的問題

2.1 教師數量嚴重不足

農村地區生活環境與城市相比較而言存在較大的差距，物質生活不夠豐富，因此農村地區一直以來都難以吸引更多的教師，尤其是年輕的教師。同時，相比較城市的民辦高中，農村民辦高中給教師提供的福利待遇也存在一定的差異，而年輕教師在選擇工作時，必然要考慮當下的收入和未來發展空間，對于年輕教師而言，城市往往也意味著更多的發展機會，所以只有小部分的年輕教師愿意參與到鄉村教育事業發展中。除此之外，為了保證農村教學質量，教育主管部門對教師的學歷要求有了一定的提高，這也限制了當前的農村高中教師來源，使當前的農村民辦高中師資力量不足問題進一步加劇。

2.2 教師的提升機會不足

隨著教育事業的改革和發展，當前一段時間內農村高中學校正處于新教學模式探索的關鍵時期，學校的教學任務更重，教師的日常教學工作量較大，再加上師資力量不足，分配到每個教師身上的任務就更重，教師的日常時間安排基本飽和，教師想要進行自我提升，但時間和精力都不充足。民辦高中通常也無法隨時為教師提供外出交流和學習的機會，因此農村民辦高中下，教師的提升機會十分有限。

2.3 工作條件簡陋

在新時代，教育事業改革應以現代化、智能化為方向，在教學活動中充分利用現代科技發展成果，以更先進、更高效的教學工具和手段提高教學質量。在當前的農村民辦高中教學中，應要求教師多多使用多媒體教學，提高課堂教學效果。但一方面，多媒體教學設備和工具的采購與安裝需要一定的資金投入，并不是所有的農村民辦高中都能夠支撐這項支出，因此多媒體教學設備的普及還需要一定的時間。另一方面，在當前的農村民用高中教師群體中，老教師的數量較多，很多老教師對這種新的教學設備了解不充分，一時間難以接受，操作起來也存在著一些問題。工作條件的不足和短時間內先進教學工具的推廣問題極大的限制了年輕教師的教學熱情。

3.農村民辦高中教師專業發展策略

3.1 樹立現代教師觀念

正確的觀念能夠為人們的行為提供指引，在提高農村民辦高中教師專業的過程中，應首先使教師樹立起明確的現代化教師觀念。在現代化教育事業不斷發展和改革的過程中，教師工作不再是一成不變、一勞永逸的，而是要保持不斷的創新能力，不斷的進行自我提升，教師向著專業化進一步發展，是現代化教師系統建設的必然要求。在教師向專業化邁進的過程中，教師會取得一定的階段性成果，但需要注意的是，現代化教師的發展是沒有盡頭的，作為一名現代教師，必須保持終身學習的動力和終身發展的意識，讓自己隨著教學事業改革的推進而不斷進步。只有這樣，農村教育和城市地區的教育之間的差距才不會越來越大。農村地區的教育環境相對比較貧弱，教師要通過不斷的反思、學習和研究才能夠不斷成長，這一發展情況要求教師具備高度的職業素養和意識。

3.2 充分發揮校本作用

校本課程是基于學校、立足學校所開設的課程，對農村民辦高中教師群體開展校本培訓，所能夠收獲到的專業提升效果是尤為直觀的，也更符合當前農村地區民辦高中的經濟能力。民辦高中的管理人員，首先要充分認識到當地農村地區的教學環境和本校的教學條件，基于有限的條件盡可能為教師創設提升和發展的路徑，重點關注教師的根基和基礎，為教師的終身發展奠定基礎，加快建立健全新的管理模式，既能夠遵循新課改的指導，又能夠充分的體現農村教育要求。在新課改事業的推進過程中，為教師的專業發展提供良好的管理環境。教師專業的發展一定離不開學校，離不開具體的教學實踐，因此立足于校本，就是為農村高中教師的專業發展提供源頭活水。充分發揮校本培訓的作用，為農村民辦高中教師確立以教育問題為中心、以教育理論為引領、以教育情境為載體的新發展模式，在推進教育實踐的過程中優化自身的教育思維，才能夠實現其專業的可持續發展。

3.3 鼓勵教師提升學歷

農村地區民辦高中教師的學歷相對較低，這是一定時期的社會歷史因素影響所造成的，尤其是農村民辦高中教師群體中，中老年教師數量較多，這些教師具有十分豐富的教學經驗，但其在教學理論、教學方法上的水平基本上停留在其所接受的師范教育水平上，教學理念、教學手段的落后和不足限制了這些教師教學能力的進一步提升。但是如果因此而放棄這些經驗豐富的老教師，也是農村民辦高中教育的巨大損失，因此我們要通過積極鼓勵教師提升自己的學歷，學習更新的專業理論，以此提高自身的專業素養。當前，許多優秀的師范院校面向這些老教師開放了自學考試，配合農村教育事業發展鼓勵中老教師提升學歷。同時，學校還要鼓勵取得本科學歷的教師繼續參加研究生課程學習，并向參加繼續教育的教師發放學費、住宿費、交通費等補助，降低農村民辦高中教師進行學歷提升的成本。

3.4 充分利用網絡技術與資源

現代信息技術的發展為人們的日常活動提供了便捷的工具，農村民辦高中教師在進行自我提升時，能夠借助現代信息技術，從網絡上獲取豐富的知識信息進行學習。當前，農村地區的“校校通”和“農村遠程教育工程”的建設取得了一定的成果，通過網絡對農村教師開展培訓已經是切實可行的培訓方式。學校根據教師的具體情況設置相應的教學研修任務，教師也能夠通過學校提供的網絡資源和自己破損進行校本研修，對于優質的付費研修資源，學校可以統一進行購買，供教師進行學習。

結語

農村民辦高中教師專業的培養和發展是一個長期的事業，學校不能急于一時，而是要設計科學的長期培養計劃，循序漸進的優化教師思想和意識，在教師群體中普及、推廣先進的教學理念，同時建立更符合農村地區的高中教師研修和培訓管理模式，為高中教師自我提升提供便利和必要的幫助，實現農村民辦高中教師專業的可持續發展。