試論小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研討

王仁君

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

在新形勢(shì)下，語(yǔ)文智慧課堂是指結(jié)合核心素養(yǎng)與學(xué)生興趣，引入先進(jìn)教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的思維能力、審美能力、文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的才能與智慧，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展，為其后續(xù)的文化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诖?，圍繞小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.語(yǔ)文智慧課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文智慧課堂可深度完善語(yǔ)文教育理論，將理論依據(jù)提供給后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，語(yǔ)文智慧課堂更顯現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

從教師角度進(jìn)行分析，智慧課堂革新傳統(tǒng)教學(xué)思想、理念，對(duì)原有的教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，持續(xù)增強(qiáng)教師對(duì)于智慧課堂的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。相應(yīng)地，智慧課堂也可啟發(fā)教師的教學(xué)思路。教師可立足于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)更全面的教學(xué)計(jì)劃，全方位展現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化，夯實(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，智慧課堂可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，提升其閱讀速度，拓展其閱讀視野，增強(qiáng)其閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，智慧課堂還可將多元化寫作素材提供給學(xué)生，潛移默化地提高其寫作能力，在語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從課堂教學(xué)角度進(jìn)行分析，智慧課堂可對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單一模式與教學(xué)理念進(jìn)行革新。同時(shí)，智慧課堂還可極大豐富教學(xué)內(nèi)容，助力教師深入挖掘教學(xué)素材，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)水準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的智慧課堂，不但可顯著增強(qiáng)教師層面的教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)能力，還可極大提高學(xué)生的閱讀數(shù)量、寫作素養(yǎng)、思維運(yùn)用素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。智慧課堂借助舒適的學(xué)習(xí)氛圍，可充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，開闊學(xué)生視野，展現(xiàn)智慧課堂所蘊(yùn)含的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.立足于語(yǔ)文智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 重視語(yǔ)言構(gòu)建能力培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)視域，語(yǔ)文教學(xué)的核心在于如何建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是重要的語(yǔ)言學(xué)科，在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)注重語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)累積原材料，盡可能從閱讀活動(dòng)中提取語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。通過有機(jī)融合作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)，可強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)能力。同時(shí)，在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)建開口說話的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的藝術(shù)，以強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。在對(duì)部編版教材文本進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于如何建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)建教學(xué)情景，真正將語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言建構(gòu)落實(shí)于各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)，革新教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生興趣愛好，強(qiáng)化其語(yǔ)言分析、語(yǔ)言整合能力，使其可正確感悟閱讀知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的才能與智慧。

例如，在圍繞小學(xué)四年級(jí)部編版教材上冊(cè)第八單元《蝴蝶的家》進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)圍繞閱讀材料進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生了解作者在不同情景中是如何想象并描寫蝴蝶的？使學(xué)生可認(rèn)知文中作者表現(xiàn)出的關(guān)愛之情，感悟幼小生靈生存的不易。同時(shí)，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從文章中找尋感興趣的字、詞、句并進(jìn)行批注，注重引導(dǎo)學(xué)生積累具有教育價(jià)值的字、詞、句、段。在此基礎(chǔ)上，教師可利用語(yǔ)文課堂鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，持續(xù)強(qiáng)化其語(yǔ)文語(yǔ)感。針對(duì)《蝴蝶的家》中出現(xiàn)的陌生字、詞，教師也可引入多元方式結(jié)合先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，逐一為學(xué)生講解。結(jié)合蝴蝶獨(dú)特的動(dòng)作、形態(tài)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中小動(dòng)物的動(dòng)作、外貌、形態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師可組織小學(xué)生圍繞“小小動(dòng)物園”主題參與寫作訓(xùn)練，有機(jī)融合讀寫教學(xué)，助力學(xué)生深入分析并整合語(yǔ)文知識(shí)，使其可以更好地掌握方法與運(yùn)用技巧，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，拔擢其語(yǔ)文智慧。

2.2 注重思維發(fā)展能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有較為明顯的文化性、邏輯性、抽象的特點(diǎn)。在創(chuàng)建語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀材料的創(chuàng)作背景與深層次含義，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料。上述教學(xué)活動(dòng)的重要支撐在于思維靈活的運(yùn)用。若可將思維靈活融入于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可顯現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。相應(yīng)地，若語(yǔ)文課堂缺乏思維發(fā)展，則很可能讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一盤死水的氛圍，無法有效改變閱讀課堂現(xiàn)狀。

鑒于此，為創(chuàng)建智慧課堂，教師可有機(jī)結(jié)合生活實(shí)際與閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生觀察并分析生活實(shí)例，利用學(xué)生的直覺鼓勵(lì)其開展豐富的想象與聯(lián)想，持續(xù)拓展學(xué)生視野，豐富其內(nèi)心世界。語(yǔ)文智慧課堂的呈現(xiàn)也依賴于學(xué)生的靈感?；趯W(xué)生靈感，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其融入于語(yǔ)文課堂，展現(xiàn)其智慧才能。當(dāng)前，部編版教材中的閱讀材料涵蓋辯證思想，其有助于學(xué)生從不同維度認(rèn)知世界，感悟世界。基于上述背景，教師可立足智慧課堂創(chuàng)新閱讀氛圍，強(qiáng)化批判性思維的培養(yǎng)效果，助力學(xué)生累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其對(duì)問題的推斷與分析能力，持續(xù)增強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)效果。簡(jiǎn)而言之。在創(chuàng)建語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)將主要精力放置于思維發(fā)展方向，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3 重視文化理解能力培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的文化屬性。作為語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文濃縮了我國(guó)傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)更擔(dān)負(fù)著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重任。在創(chuàng)建語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，切實(shí)增強(qiáng)器語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊密融合語(yǔ)文課堂與文化傳承。換言之，教師不但要注重語(yǔ)文知識(shí)的講解，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課堂情感、學(xué)習(xí)感受與文化體驗(yàn)，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感與文化自信心，推動(dòng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)中外文化的共同點(diǎn)與差異性。上述教學(xué)方法可使學(xué)生正確選擇主流文化趨勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生高尚情操，助力其樹立遠(yuǎn)大理想并形成系統(tǒng)正確、健康的文化訴求。

比如，在圍繞小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教材《小英雄雨來》以及《夜鶯的歌聲》進(jìn)行解析時(shí)，教師可依托多媒體設(shè)備將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻展現(xiàn)給學(xué)生，用聲音、視頻影像刺激學(xué)生的聽覺、視覺，使其直觀感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的中華人民所歷經(jīng)的苦難生活與顛沛流離，培養(yǎng)學(xué)生的反戰(zhàn)思想與和平價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)和平生活的不易，珍惜眼前生活。再比如，在圍繞小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》進(jìn)行解析時(shí)，教師可將八國(guó)聯(lián)軍侵華的影音視頻資料播放給學(xué)生，讓學(xué)生銘記國(guó)仇家恨，堅(jiān)定信念，努力為祖國(guó)富強(qiáng)、民族復(fù)興而奮斗，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮進(jìn)。在中華文化中，愛國(guó)主義思想始終是核心。在創(chuàng)建智慧語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師不但要落實(shí)立德樹人理念，華影引領(lǐng)學(xué)生深入理解中華傳統(tǒng)文化，更好地傳承并發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文化。

2.4 注重審美能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有美學(xué)價(jià)值，其兼具語(yǔ)言之美與文化之美。在創(chuàng)建語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)注重美的教育，用優(yōu)美的語(yǔ)言文字和文化熏陶學(xué)生，強(qiáng)化其審美能力與審美情趣。在運(yùn)用現(xiàn)代化語(yǔ)言文字時(shí)，教師應(yīng)深入感悟并思考語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的賞析與評(píng)價(jià)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從多維度增強(qiáng)及審美素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在圍繞小學(xué)語(yǔ)文部編版教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》進(jìn)行解析時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中找尋與錢塘江大潮相關(guān)的圖片、影音資料，重點(diǎn)播放潮起潮落視頻，用視頻、音頻刺激學(xué)生的聽覺、視覺，使其充分感受祖國(guó)壯美河山，領(lǐng)略天下奇觀。同時(shí)，教師還可將閱讀材料與影音資料相融合，感悟語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，推動(dòng)其領(lǐng)略語(yǔ)文之美。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)置題目為《祖國(guó)美景》的作文訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人智慧，從多角度創(chuàng)造美。

2.5 重視智慧閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

在創(chuàng)建語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生發(fā)展思維、積極思考；在推動(dòng)學(xué)生找尋問題解決答案的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問與困惑，教師也要細(xì)心聆聽并給出解讀，讓學(xué)生深入感知語(yǔ)文內(nèi)涵，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，有效培養(yǎng)其語(yǔ)文探究精神，潛移默化地使學(xué)生具備智慧的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)，以期對(duì)學(xué)生問題與疑惑進(jìn)行高質(zhì)高效地解讀與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的智慧進(jìn)行深入挖掘，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。在創(chuàng)建智慧課堂時(shí)，教師還應(yīng)注重講解閱讀方法、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使其可逐步獨(dú)立解讀、分析閱讀材料，深挖閱讀材料深層次的人文底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，從閱讀材料中汲取人生感悟，約束個(gè)人行為，提升管理，發(fā)揮個(gè)人潛能與語(yǔ)文思維，進(jìn)而凝練出語(yǔ)文智慧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作為課堂對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義，深入剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題。通過重視語(yǔ)言構(gòu)建能力培養(yǎng)，注重思維發(fā)展能力培養(yǎng)，重視文化理解能力培養(yǎng)，注重審美能力培養(yǎng)，重視智慧閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生潛能，充分展現(xiàn)智慧課堂的教育價(jià)值，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。