學科融合優化語文課堂教學評一致性的策略研究

王太芳

（富順第一中學校 四川 自貢 643200）

文章旨在以學科融合為抓手，優化初中語文課堂教學評一致性，以語文的工具性、人文性特點為基礎，進而打破學科之間的壁壘，相互交叉滲透學科知識，使教師的“教”更為合理，學生的“學”更為高效。

1.初中語文課堂教學評一致性的現狀

1.1 重在評教而忽略評學

當前，主張“以教評教”的語文課堂教學評一致性占主要地位，更加關注教師傳授的知識量，教師教學行為是否規范，指向教師的理論素養和實踐能力的評價指標更為明確，而學生的能動性、學習特點和動機等個體因素卻被忽視。

1.2 關注結果而忽視過程評價

“教學評一致性”理念重在突出教學和評價之間的統一關系，是推動高效課堂構建的重要策略，符合現代化教學的要求。而模塊整體教學是當下初中語文教學重要的方式，能夠在教學過程中培養學生的整體思維，同時讓學習過程有規劃、有目標、有結果地進行，這和“教學評一致性”的目標有很大的相似之處，所以對初中語文模塊整體教學開展研究是非常有必要的。但是，在目前的初中語文課堂教學中，“教學評一致性”理念沒有得到有效落實，導致語文教師對模塊教學技巧的掌握也不是很熟練。課堂教學評一致性常脫離教學情境，一般只是將學生對問題的反應如“沉默”或“應答”等情況以量表形式得出結論。教學過程中的互動性，教學情境的設定及融入，經常被忽略。

1.3 評價形式單一，不夠豐富

隨著教育時代的發展，如何實施高效且高質量的評價成為眾多學科教育研究的重點問題。新時代下，教學評價的過程應該和教學過程是統一的，教師應摒棄傳統教學評價的弊端，開闊眼界，探索適合課堂、適合學生且有針對性和層次性的評價方式。“教學評一致性”理念要求教、學、評的統一，即課前的教學活動設計、課堂上的教學內容、課后的總結評價要統一，三方目標要一致，共同推進學科教育水平的提升。在一堂課的教學中，教師的教、學生的學和教學中的評價都要圍繞課程目標開展。教師在教學方法上要突出教學目標的實現；而學生在學習中也要明確自己的學習目的，不能盲學、亂學；在評價時，教師也要根據課程目標的內容，設立一定的評價標準，然后展開對學生的評價。這個理念明確了學生在課堂的主體地位；同時，也規避了教師教學目標不清晰、不科學的問題。聽課、評課的課堂教學評一致性方式仍舊占據主導地位，由他人通過課堂觀察對教師課堂教學進行評價已成為主流方式，有的學校還統一設計了課堂教學評課表。雖然這些方法對教師的課堂教學有一定的推動作用，但是要達到學科核心素養的要求，把評價重心轉移到學生身上，關注評價育人功能的實現，卻是捉襟見肘。

2.語文課堂教學評一致性實行學科融合的意義

2.1 有利于優化教學策略

對語文課堂進行評價是一個從認識到理解再到體驗的過程，也是檢驗學科知識融合程度的過程，還是鑒賞、質疑、再創造的過程。教師要以學科融合為抓手，激發學生融會貫通的能力，拓寬學生的視野，優化教學策略。

2.2 有利于彰顯評價的教學價值，提高評價效能

優化和改進教學機制是課堂教學評一致性的目的。在學科融合中優化現有的課堂教學機制，提高課堂教學評一致性的效能，促進教師對教學進行深思，提高教育教學質量，促進教師專業成長。

2.3 促進核心素養導向下“教學評”良性互動的智慧課堂生成

教師應探索學科融合中實現“教學評”互動等主要環節的實踐，將教學流程、資源、評價體系、課堂生態進行重新整合，轉換成教育發展的動能，形成人的全面、個性、自主發展的教育新形態，最終實現教育質量的全面提升。

3.學科融合優化語文課堂教學評一致性的策略

3.1 從依賴分數符號變為接收信號，提高學生的能力

“教學評一致性”理念強調教、學、評的過程是有機統一的，因此，教師需要確立單元模塊的整體思維。首先，關注教學目標的確立。教學目標是整個教學過程的靈魂，也是“教學評一致性”理念中最為引人關注的地方，所有的教學活動都應圍繞目標而確立。因此，在單元整體模塊教學中，教師不能針對單獨的語文知識點進行備課，而是應考慮整個單元的結構，將局部融入整體，將每一個知識點和單元的特點聯系起來，形成單元模塊的教學脈絡，從大局出發，制訂相關的教學目標，然后再根據目標內容，展開整體教學的規劃。不少教師的評價離不開分數，而課堂評價卻無法用分數來衡量。比如，學科融合應怎樣滲透呢？筆者經過講解、背誦、默寫，多次嘗試并不奏效，但讓學生通過畫出示意圖，再結合詩意講解清楚畫面，盡管學生畫得千差萬別，但是記憶深刻。除古詩教學以外，還有散文閱讀鏈接中的報告文學“人字形”線路設計等教學，都可以應用學科融合的方法，對學生能力的發展進行評價。顯然，無論是教師、家長還是學生，都應該轉變觀念，嘗試將其他學科融入語文學科，打破學科之間的壁壘。將分數符號轉變為有效的接收信號，教師需要結合學生的能力水平進行合理評價，改變課堂狀況和學生的學習情境，獲悉學生真實的學習情況，對學生動態的持續發展了如指掌，客觀地對各項數據進行科學分析。

3.2 從維持靜態變為觀察動態，在發展過程中感受體驗

靜態的、終結性評價多是傳統的評價方式。在課堂教學中，很多時候僅僅是關注學生的分數，最后通過一個分數對學生進行評價。每名學生都有其個體的發展特點，尤其是在課堂中，學生從最初的懵懂到初步理解再到最后的深度理解，這種進步是和自己做比較得出的，有的學生進步較為緩慢，而有的學生進步得比較快。課堂教學評一致性注重的是發現學生的長處，幫助學生克服自己的短處，而不是通過與其他學生進行橫向比較來判斷該學生是否聰明，這往往容易導致學生產生自卑心理。

例如，習作教學“插上科學的翅膀飛”的要求是編一個科幻故事。有故事就要有情節，高年級的習作更是需要體現波折的故事情節。雖然同樣是高年級學生，但是有的學生思維較為淺顯，三言兩語便將一件事情快速表達完畢。如何以學科融合改變這種狀況呢？教師可先導入“天問一號”著陸的短視頻，觀察并說說發生了哪些情節，再讓學生對比類似情節的課文。這種習作課堂評價的目的，是從課堂中學生的表現判斷學生深度學習的程度和學生學科德育、核心素養、模仿創造思維的提升程度。但對于學生而言，這其實是一個動態的過程，不要求每名學生都能在同一時間內理解習作的精髓，并進行模仿，即使學生在課后寫出來，也能作為激勵學生進步的依據。這是一個融入視頻欣賞、心理擘畫、再創造能力的體現過程。

在模塊整體教學的過程中，教師的任務不僅僅是讓學生在整體氛圍中學習單元的知識和技能，還需要幫助學生樹立整體思維，讓學生能夠利用整體思想理解語文的知識點，并且梳理整個單元的知識脈絡，理清學習思路，做好學習規劃[4]。這個過程同樣需要落實“教學評一致性”理念。課堂對學生的評價要從靜態的評價轉變為動態的評價，不能“一刀切”，應該重視個體的整個學習動態，既要評價學生目前的學習水平，又要評價學生后期的發展能力。教師要從學生目前的學習水平和后期的發展能力這兩個層面，有效推進學生的發展。

3.3 從形式單一變為多元推進，讓學生的發展得以持續

學生的成長需要教師從不同角度去觀察，學生發展的全貌需要教師全面、客觀、完整地反饋。

例如，教授的是“觀點+事例”表達方式。教師可在課堂上開展“競聘班干部”的演講活動，盡管學生一開始只是一板一眼、喊口號式地表達，但是對班干部的價值和承擔的責任認識清楚。其實學生對生活很熱愛，他們更熱衷于演講，甚至以“作品呈現”的方式來表達對課文知識的理解。從單一到多元，學生的發展在評價中不斷得到提升。全面、客觀、完整地將學習成果呈現在評價里，需要教師融合學科特點和課堂教學目標進行教學，促使學生的綜合發展得以持續。

3.4 從集中統一變為豐富多樣，彰顯學生的個體差異

每名學生都是一個獨立的個體。教師要樹立全面發展的觀念，課堂教學既要關注統一的教學環節，又要關注每名學生的課堂表現，還要有針對性地實施多樣化的教學。消滅差別，使每名學生都達到一樣的成績或水平，這并不是課堂教學評一致性的真正目的，課堂教學評一致性也不是一定要教師耗費很多時間制作量表。課堂教學評一致性的目的，是以客觀存在的差異為基礎，倡導個性化的發展，使有差異的學生得到人格尊重，給予學生充分的學習時間和緩沖機會，實施更適合學生的教育方式，使學生個性張揚及持續健康向上成長。

“教學評一致性”理念已經深入每個教育工作者心中。為了讓這一理念得到有效落實，教師需要突破傳統教學的局限，敢創新、敢嘗試，積極進行教學改革，充分發揮語文學科的育人價值。教師要用整體思維反思教學過程，在“教學評一致性”理念的引導下，做好課程與教學的統一規劃、整體管理，在教學目標、教學過程及教學保障三個方面實施模塊教學，讓教學過程更具實效性和現代化，推進語文教學品質的提升。作為新時代的教師，我們應緊跟時代步伐，及時學習先進的教學理念和思想，將施教過程、學習過程和評價過程有機地統一在一起，切實順應學生的成長需求，開設特色課堂，同時選擇科學合理的教學方式，促進學生綜合素質的提升。