芻議新課改背景下初中語文教學中的情感教育

肖 偉

（貴陽一中李端棻中學 貴州 貴陽 550000）

對于語文這一學科，新課改要求我們通過博大精深的、內涵極為豐富的語文學科教學中去發現學生們的情感變化，此時情感教育的方式則是一種最為直接的，可體現出語文教學質量的重要手段。[1]然而在實際的初中語文教學當中仍然存在著一些影響情感教育順利開展的問題亟須初中語文教學工作者去解決。

1.初中語文教學中情感教育的具體內涵

情感是指人類主體對于某一事物、事件所認知產生的情緒變化以及內心的觸動，是豐富人類精神世界、感受所在世界并生成對當前世界整體認知的重要體驗。對于每一個獨立的個體來講都離不開隨著其生理成長而伴隨的情感體驗，也只有經過不斷的情感體驗之后才能成長為成熟、獨立的個體，并擁有自身獨特的思想。而情感教育則是指在教師教學過程中通過教學內容、教學手段以及教學方式等來幫助學生感受、體驗并滿足其情感的需求，進而推動課堂教學的效率和實際效果以及學生的健康成長。在初中語文教學當中進行情感教育可正所謂是有著天然的優勢，語文教材中蘊含著豐富的情感教育內容，學生在各種情境中掌握語文知識并獲得情感體驗，可獲得身與心的雙重提升。[2]

2.分析我國目前初中語文教學中情感教育的狀況

2.1 初中語文教學當中的情感教育大多都流于形式目標化

在隨著我國整體國民素質以及學歷的提高之后，社會大眾對于教育的重視程度遠超于以往任何一個時代，但是由于目前我國全國各地的教育資源仍然存在著一些差距以及分布上的偏差，這就導致幾乎所有家長、學生、教師都在涌向具備更優秀教育條件的學校、地區，而這樣最終導致的結果就是對于學生最終書面性考試成績的重視程度愈發地增強，并且幾乎將其視為唯一衡量學生學習綜合能力的標準。在這樣的教學背景下，在我們所能夠了解到的日常初中語文課堂教學當中，絕大多數的教師在教學當中也更加注重對于考試劃定范圍內容的教授，雖然隨著新課改推進下，語文教師會在教學當中有意識地將學生自主學習、探索學習以及合作學習等綜合能力作為一個明確的教學目標穿插在整個的教學當中。但是對于情感教育的設定卻大多處在形式當中，更多的情況就是讓學生自行進行感受，難以達到情感教育預想的教學效果。

2.2 初中語文教學當中的情感教育內容都較為單一固定化

在更加關注考試的初中語文教學當中，尤其是需要在嚴肅的場所以及有限的時間之下完成整份卷子答題的情況下，雖說是語文教學但是教師也會在平常教學當中更加注重對于學生理性思維能力，來幫助學生能夠獲得一個更高的考試成績。這樣也就會忽略掉對學生感性思維能力的培養，對于課文當中也大多直接將文章所表達的情感提前給定了一個主題限制，無形當中就給學生加上了一個思想束縛，這就使得原本情感豐富多樣的教學內容變得單一固定化，難以讓學生深入到人性的層次去感受真實的情感，最終影響學生整體的情感健康成長。

2.3 初中語文教學當中的情感教育實際形式都比較簡單化

在初中語文日常課堂教學當中，不論是對于我國古代文言文、現代文章的解讀，還是對于國外優秀文章的分析，大多采用的形式都先是朗讀文章，之后由語文教師帶領學生進行逐字逐段地講解，最終將文章所表達的情感直接告知學生。在這樣的教學下，采用的大多都是站在理性的角度來進行分析，而且整個過程也基本只運用這一種形式，這樣的教學形式不僅難以引起學生的學習興趣和熱情，而且學生的情感共鳴也很難被引起。

3.在初中語文教學當中進行情感教育的重要意義

3.1 符合當前新課程標準改革的具體要求

在我國教育部所提出的新課程標準改革當中，對于初中語文教學同樣提出了具體的各項要求，要求注重在教學形式上面對于學生自主、探索以及合作的學習形式，重視在教學內容上面對于學生深入理解、探究以及分析的內容教學，另外更重要的就是對于初中學生整體語文學習能力的培養，其中就包括對于情感的感知和體驗。在初中語文教學當中多進行情感教育，不僅僅正好符合新課程標準改革的實際要求，而且對于我國現行初中語文教學模式的更新優化還是一支強而有力的推手，不斷地幫助整體的初中語文教學體系進行一個符合當前社會需求和要求的改變以及幫助當代初中學生解決實際所面臨的多種問題。

3.2 優化初中語文課堂教學的實際教學效果

語文作為一門以語言、詩篇以及文章為主要載體來表達感受其內在情感的學科，按照以往關注考試內容并用一種理性的思維以及站在第三人稱的角度來解讀實際的具體文章就很難感受到其內在實際所傳達的情感，在這樣的教學方式下學生確實可能在一定程度上會在考試當中獲得一定的優勢，但是一旦當其面對全新的未曾見到過的文章內容就很難感受到其真實所表達的情感。而情感教育與語文的教學正可達到一種靈魂上的契合，教師可以引導學生通過感性的思維以及深入的角度來深刻感受并能夠讓學生真正了解到其內在的細膩和震撼，這樣不僅可以讓教師更加順暢地進行教學并和學生達到一種情感上的共鳴，而且還可以幫助學生激發出對于初中語文學習的熱情和興趣。

3.3 幫助學生培養其正確的情感觀、人生觀和價值觀

語文作為一門從幼兒園教育開始到小學初中，再到高中，貫穿學生整個學生時代以及整個成長時期的學科科目，起作用并不像絕大多數的學生內心把語文當作為一門考試科目而存在的。語文是我國所特有的一門學科，其存在的價值不單單只是讓學生學習我國傳承千年的漢字語言，更重要的是讓學生感受我國千年的文化底蘊，感受每個時代不同的情感表達，進而產生出一種發自內心的祖國自豪感和愛國情懷，并且對于整體社會以及人性形成一個正確的、積極的、正向的情感認知、人生感知以及價值判斷，最終對我們所生活的當前社會、時代有一個整體宏觀的有效理解，并催發出相對應正確的動作行為以及個人的人生追求和價值所在。

4.探究在初中語文教學當中進行情感教育的有效途徑

4.1 營造良好的語文教學氛圍，激發學生的學習熱情

教學效率高、教學效果好的教學課堂一定是教師與學生共同創建的，尤其在初中語文教學當中更是如此。語文就是在探索人與人之間交流的一門課程，因而初中語文教師在正式教學前營造一種輕松愉快的氛圍，并和學生建立一種新型的師生關系才能夠讓情感教學變得事半功倍。而且對于情感教學來講，也只有在學生放松的心態之下才能夠靜下心來深入去感知文章內在的情感。

例如，在統編版初中語文八年級上冊第一單元的第二課《香港回歸新聞一則》的教學當中，對于當前的初中學生來講，大多數都出生在香港回歸之后的時期當中，在成長之后也是生活在和平的時代當中，很難能夠切實地感受到香港回歸的那種激動心情，因而語文教師可以先播放香港相關的史實資料視頻來幫助學生更加直觀地了解這段歷史，看完之后再請學生來積極表達自己的感受，與學生站在同一角度來看待這一問題，之后再進行講解文章的具體內容就可以更好地幫助學生感受當中所暗含的情感。

4.2 創設具體的語文教學情景，引導學生的內在情感

在初中語文的教學當中大部分的教師在課堂教學一開始就直接會進入到課文講解的環節當中，這樣比較生硬的引入方式對于學生很難快速進入到教師的節奏當中，也很難對語文教學產生學習的興趣。因而，初中語文教師在實際的教學當中不應該著急進入到講課當中，而是應該根據課文內容的安排以及學生的實際狀態來找準一個恰當合適的文章切入點，用一種充滿趣味性、啟發性的方式來構建一個具體的教學情境，以情感為導向來幫助學生更加快速深入地進入到文章當中去。

例如，在統編版初中語文八年級下冊第三單元的第九課《桃花源記》的教學當中，在正式講課之前語文教師可以先帶領學生構建一個捕魚人劃著小船在經過一片兩岸桃花林之后，從一個小口進入到世外村莊當中的場景，讓學生感受從看到桃花林的愉悅再到進入另一個地方的好奇，這樣就可以充分激發起學生對于學習本課內容的好奇心，之后教師再進行具體內容的教學就可以更加高效，而且也可以更好地讓學生感受捕魚人從世外村莊當中出來之后的失落感。

4.3 增加課外的實際情感體驗，鼓勵學生的真實感受

初中語文教學當中的情感教育基本都是以語文教師引導學生感知文章內在表達情感來進行的，但是由于學生自身的經歷較少、以及班級教學固有存在的問題等原因，就會導致很難確保學生能夠真正地感受到文章當中所描述的場景以及情感。其實初中語文教師也可以通過鼓勵學生多去觀察、感受生活當中的微小事件，再結合文章所描述來切實進行一場情感的生動體驗課程，只有在真實地感受過之后才能夠讓學生更好地理解文章當中的情感，并在學生內心的深處留下深刻的情感體驗痕跡，進而幫助學生更好地感受當前的世界。

例如，在統編版初中語文八年級上冊第四單元的第十三課《背影》的教學當中，學習再多的課文情感都不如親身感受一次真實的情感，《背影》作為一篇經典的文章，語文教師在講課之前就可以讓學生回家仔細觀察自己父親的一些行為細節，還可以讓媽媽講述自己小時候剛出生、生病時父親的表現，之后再進行這一課文的學習，教師通過引導學生對自己父親的觀察和了解再和文章所描述的父親背影進行一個對比，來感受出父親對于自己孩子如大山般沉默而又深厚的愛。

結語

總而言之，初中語文教學當中進行情感教育是對當代初中學生必不可少的教育內容，雖然情感教育是新課程標準改革的客觀要求，但是初中語文教師不可僅僅將其看作一項待完成的工作任務，而是需要教師在實際的教學當中通過營造良好教學氛圍、建立新型師生關系以及采用多樣式的教學方式來幫助學生進入到文章的情感體驗當中去，并且還要多鼓勵學生觀察感受生活當中真實的情感表達，這樣才能夠幫助學生全面健康成長。