試論以雙減為指引的小學數學作業設置舉措

胡自敏

（白銀市會寧縣東關小學 甘肅 白銀 730799）

在“雙減”政策背景下，小學生作業量和作業布置方式逐漸成為小學教育的重要話題，對教師作業設計理念提出更高要求。由于小學生年齡較小，知識結構和學習習慣都處在培養和發展過程中，教師在設計數學作業時也應該始終結合小學生心理生理特點，突出小學生在作業布置環節的主體地位。但由于部分教師忽視作業布置理念的與時俱進，數學作業設計仍然存在影響學生學習效率和數學興趣的因素，不利于“雙減”政策在小學教育中的落地。教師要在問題導向和實踐原則的基礎上，不斷提高作業質量和水平，促進小學生身心同步發展。

1.影響作業布置質量的問題和因素

1.1 忽視學生個性差異

小學生接觸不同的家庭教育環境，在知識結構和能力素養等方面存在個性差異，決定了不同學生面對同等學習任務時容易出現個性化問題。由于部分教師在設計數學作業過程中忽視學生個性特征和能力基礎，采取同一層次的內容檢驗學生學習效果，導致部分學生完成作業的難度大、時間長，影響作業布置的有效性，不利于學生能力素養的發展。

1.2 缺乏核心素養理念的融合

在“雙減”背景下，數學教學不僅要夯實學生基礎知識，還要關注學生知識運用能力、數學思維等，對接核心素養教學目標。由于部分教師在作業布置環節缺乏核心素養的滲透，忽視數學教學的實踐性特征，學生難以在有限作業時間中運用數學知識解決實際問題，導致作業布置缺乏科學性，影響核心素養目標的實現。

1.3 作業布置缺乏趣味性

小學生年齡較小，對趣味性學習內容興趣較高。由于部分教師在作業設計過程中，忽視小學生年齡特點和個性特征，采取較為傳統的方式布置作業內容，重視數學作業對知識內容的鞏固作用，導致書面作業占比較重，學生難以在有限作業時間內感受數學文化、數學實踐和數學探究的樂趣，影響學生數學興趣的培養。

2.以“雙減”為指引優化作業布置的舉措

2.1 層次化設計，提高作業布置針對性

層次化教學法是突出學生主體意識、縮小教學差距的重要手段，不僅在課堂教學中具有廣泛運用價值，對作業布置的針對性和科學化也具有一定促進作用。針對當前部分數學作業設計忽視學生個性差異的問題，教師可以從優化數學作業、提高作業設計的層次性角度入手，做好學情調查和數學作業分層工作，以學生能力為依據，將數學作業轉化為滿足學生個性化發展訴求的重要媒介。

以《位置與順序》的作業設計為例，本課要求學生掌握運用前后、上下、左右描述物體相對位置的方法，找準物體對應關系，初步培養學生數學表達能力、空間思維和觀察能力。小學一年級學生初步接觸系統數學學習，在空間感、數學思維等方面存在個性差異，這一實際出發，教師可以對本課數學作業進行如下層次化設計：（1）閱讀數學教材中與位置關系相關的概念，找準案例中上下、前后、左右不同的位置順序，熟悉相對位置描述方法，夯實課堂基礎知識；（2）在閱讀數學課本的基礎上口述課后練習題中與判斷相對位置關系有關的題目，運用知識解決數學問題；（3）在閱讀課本內容、完成基本練習的基礎上，觀察生活中與位置相關的內容，建立起數學知識與生活實際之間的聯系，通過數學作業的層次化，滿足不同能力水平學生學習和鞏固知識的需要，并鼓勵學生不斷向更高能力水平轉化，提高作業布置的針對性和有效性。

2.2 多元化設計，提高作業布置全面性

數學教學中不僅蘊含著豐富的定理知識，還蘊含著數學文化、數學理念、數學應用等多方面要素，具備突出的復雜性和多元性特征，教師在作業設計過程中也應該充分立足教材，選擇與教材內容相適應的方式，提高作業布置的全面性。針對部分數學作業設計中出現的忽視學生心理特點和個性特征的問題，教師可以從多元化設計角度入手，結合數學知識類型和主題，為學生提供多元化作業選擇，在鞏固知識的基礎上發揚個性特征，創造自主的作業環境。

以《購物》的教學為例，本課要求學生掌握小數加減法的運用，將小數知識與加減法知識融合起來，既考查學生運算能力，又檢驗學生閱讀數學題目和分析題目要求的能力。小學生對應用題接觸較少，數學語言轉化與運算能力都處在發展過程中，為進一步激發學生數學興趣、夯實運算知識基礎，教師在設計本課作業時可以充分結合學生個性特征和知識特點，為學生提供如下多個作業選擇：（1）課下閱讀數學教材，重做一遍課堂上出現的運算例題，背誦加減法運算法則，鞏固本課知識內容；（2）完成一則特色作業，自主設計一道運用小數解決的應用題，并將解題思路與數量關系寫在題目邊緣，在第二天上課時進行分享；（3）完成一項總結作業，將本課出現的運算法則與自己的易錯點總結在數學作業本上，尋找出錯原因和改進方式，形成有效學習反饋。通過這種方式提高數學作業設計的多元性，為學生能力素養發展提供支撐。

2.3 生活化設計，提高作業布置應用性

生活化教學法是將生活理念融入教學課堂的現代化教學手段，對小學數學作業設計具有重要指導價值。針對部分教師忽視數學教學應用性特征的問題，教師可以從數學作業的生活化設計入手，關注小學生運用數學知識解決實際問題的能力，通過融合生活理念、創設生活情景、解釋生活數學現象、解決生活數學問題等途徑，提高作業布置的應用性，激發學生學習、積累數學知識的自主意識和能力。

以《混合運算》的教學為例，本課要求學生按照正確的運算方法完成計算任務，保障運算速度和正確率，并運用數學運算公式解決生活實際問題。二年級學生積累了一定數學知識和運算基礎，但是混合運算中涉及公式多、運算量較大，對學生能力素養提出更高要求，結合這一實際，教師可以抓住生活化理念的運用，首先帶領學生熟悉課本運算要求，掌握混合運算的規律和算法，夯實本課知識基礎；然后結合學生學情，設計一個以“解決生活中的數學問題”為主題的數學作業，鼓勵學生在家長的幫助下，總結兩個需要混合運算的情景，如購物、計算家庭收入和支出等，結合每一種情景，在演草紙上畫出相應的數量關系，并用數學符號表示出來，在第二天上課時以小組為單位互相分享，體驗數學知識在日常生活中的重要作用，減輕學生完成作業的實際負擔。

2.4 提高作業布置實踐性，對接核心素養目標

實踐活動是鍛煉學生綜合能力、激發學生學習興趣的重要媒介，在小學數學教學中具有廣泛運用價值。由于小學生思維活躍、興趣愛好廣泛，教師設計實踐類學習活動更能夠吸引學生參與，推進核心素養目標的落實。具體到數學作業設計和布置上，針對部分數學課堂忽視作業實踐性的問題，教師可以從降低書面作業比重的角度進行創新思考，提高實踐類學習活動的比重，鼓勵學生通過完成實踐任務等途徑，培養知識運用能力和創新思維，使得數學作業與核心素養目標深度融合。

以《面積》的教學為例，本課要求學生理解面積的含義，學會估量圖形面積的方法，掌握長方形、正方形面積計算公式，并能夠運用公式進行正確運算。三年級學生動手能力較強，具備一定實踐基礎，結合這一情況，教師可以適當降低書面作業比重，為學生設計一個“面積運算小能手”的實踐類作業，讓學生回家后用卡紙制作大小不同的長方形和正方形，并拼成一個新的圖案，通過計算長方形和正方向的面積，算出整個新圖形的總面積，教師在進行作業評價的過程中既要關注學生數學圖形的拼接質量，又要評價學生運算正確率，通過這種方式培養學生數學實踐能力，促進學生能力素養同步發展。

2.5 提高完成作業自主性，激發學生探究意識

探究活動是提高學生學習自主性、拓展學生數學思維的重要教學手段，將探究活動與作業布置相融合，能夠最大程度激發學生自主意識，培養學生獨立思考能力。針對作業布置過程中學生自主性差的問題，教師可以從探究類活動的設計入手，結合數學單元知識，為學生提供豐富多彩的探究任務，為學生綜合能力發展提供支持。

以《可能性的大小》的教學為例，本課要求學生掌握可能性的定義和概念，能夠運用分數表示可能性，體會數學可能性的樂趣和魅力。五年級學生對可能性有一定認識，積累了一定探究方法和能力，但是對數學可能性的具體知識和數學規律缺乏認識，為進一步激發學生探究意識，教師需要首先結合課本知識內容，帶領學生明確分數運用和可能性之間的關系，掌握可能性在生活中的運用情景，為學生奠定設計探究方案的知識基礎；在授課結束后，教師可以為學生設計一個以“可能性”為主題的探究任務，并提供以下探究方向：數學可能性體現出來的數學文化；可能性的運用空間；除了分數以外，可能性還能夠用什么表示……鼓勵學生通過查找資料、詢問教師、家長或同學等形式，形成對某一方向的基本認識，選擇口頭講述、手抄報展示等方式分享探究成果，落實數學作業在激發學生自主性、鞏固學生知識基礎上的重要作用。

結束語

小學階段是學生積累數學知識的初步階段，同時也是學生數學興趣和素養發展的關鍵時期，教師必須在“雙減”政策背景下，優化作業布置工作，突破作業布置在忽視學生個性差異等方面的困境，通過層次化設計、多元化設計、生活化設計等途徑，提高作業布置的全面性、實踐性和應用性，并結合實踐類作業和探究類作業的布置，培養學生綜合能力，從多個角度出發減輕學生作業負擔，推動“雙減”政策落實，為學生創造自主的學習和發展環境！