少數(shù)民族幼兒園音樂課開展的原則與策略探索

元怡蓉

（白銀市會寧縣第六幼兒園 甘肅 白銀 730799）

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，教師在其中的作用主要就是激發(fā)出幼兒發(fā)現(xiàn)美及感受美的能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。”中華民族的歷史積淀有幾千年的歷史，在這條歷史長河中，多種文化相互交融。其中少數(shù)民族的文化傳承更是做出了杰出貢獻(xiàn)。尤其是少數(shù)民族的音樂藝術(shù)。即使語言無法溝通，音樂仍然可以交流。音樂是不分種族和國界的。少數(shù)民族音樂具有少數(shù)民族地方文化特色，有屬于自己民族的精神歸屬和文化價(jià)值。民族音樂需要傳承，更要從小開始培養(yǎng)，抓住幼兒園階段音樂啟蒙關(guān)鍵期，創(chuàng)辦有民族特色的音樂課程，促進(jìn)幼兒園特色課程發(fā)展，培養(yǎng)幼兒民族歸屬感與自豪感。

1.少數(shù)民族幼兒園音樂課開展的溯源——少數(shù)民族音樂的興起發(fā)展與形式特點(diǎn)

我國少數(shù)民族音樂在中華民族音樂文化當(dāng)中是無法分割的，是非常主要的組成部分。我國每一個(gè)少數(shù)民族人民都具有能歌善舞的特點(diǎn)，而且都具有本民族創(chuàng)造與傳承下來獨(dú)特而又優(yōu)秀的音樂，很好的展現(xiàn)出存在的意義。我國任何一個(gè)少數(shù)民族都具有獨(dú)特發(fā)展歷史及文化背景，在這一根本上，形成獨(dú)特的、優(yōu)秀的民族音樂文化，具有一定的音樂體裁。少數(shù)民族音樂的表演形式主要可以分成民間歌曲、器樂、歌舞、說唱藝術(shù)及戲曲音樂等等[1]。

少數(shù)民族音樂具有群眾性特點(diǎn)與民族性特點(diǎn)。其中有許多音樂都是用來表達(dá)自己本民族歷史故事的，唱詞基本上都是史詩內(nèi)容，唱腔方面也是傾向吟誦性，節(jié)奏感比較鮮明并平穩(wěn)，具有恢宏雄渾的風(fēng)格;有一部分曲種來自于當(dāng)?shù)孛褡迕耖g富饒祭祀儀式活動，與當(dāng)?shù)卮迕竦男叛黾柏S富活動緊密相連，這類音樂的旋律性很強(qiáng)，而且是婉轉(zhuǎn)動聽的，演唱方法大部分都是一邊唱一邊舞或者一邊唱一邊表演;另外，還有一部分曲種是采用說唱民間故事或者神話傳說的形式，曲調(diào)也主要是根據(jù)民歌而發(fā)展出來的，這種歌曲大部分都是抒情優(yōu)美的[2]。

2.少數(shù)民族幼兒園音樂課進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題

2.1 幼兒園沒有重視民族音樂教育

在潮流音樂文化的不斷熏陶下，有許許多多的幼兒園會以城市化或者國際化的標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進(jìn)行啟蒙，缺乏民族音樂教育。多見于雙語幼兒園，采用國外兒童歌曲，從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)活動所采用的方式都缺少民族特色，盲目跟風(fēng)，忽視了自己本土的民族音樂特色。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，缺乏民族風(fēng)格，不能積極引導(dǎo)幼兒對民族音樂的感知。少數(shù)民族幼兒園沒有意識到弘揚(yáng)民族文化的重要意義。

2.2 幼兒教師、家長對音樂教育目標(biāo)存在誤區(qū)

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒藝術(shù)教育基本上就是培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、感受美及發(fā)現(xiàn)美的能力，經(jīng)過藝術(shù)教學(xué)，不斷豐富與完善幼兒的思想情感與感受。幼兒教師在課堂上進(jìn)行民族音樂教學(xué)時(shí)，過于重視培養(yǎng)幼兒對旋律的準(zhǔn)確性、動作的準(zhǔn)確性，卻忽視了對幼兒對美育的培養(yǎng)。機(jī)械化指令忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，千篇一律，整齊劃一的動作，降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教師是傳授民族音樂的主要人物，幼兒認(rèn)識民族音樂很有可能來自于幼兒教師，所以要大力加強(qiáng)幼兒教師對于民族音樂的學(xué)習(xí)，提升民族音樂的專業(yè)技能。同時(shí)，還要滿足幼兒情感發(fā)展需要，適時(shí)將民族音樂的人文情感關(guān)懷準(zhǔn)確表達(dá)給幼兒。可以通過舞臺劇、繪本故事講演的形式，讓幼兒了解民族音樂是怎樣誕生的？我們的祖輩付出了怎樣的辛勞？幼兒是新時(shí)代少數(shù)民族音樂的繼承者和傳承人，肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化的歷史使命。希望引起少數(shù)民族幼兒園對于音樂課程開展的足夠重視。

2.3 缺乏專業(yè)系統(tǒng)的民族音樂教材

少數(shù)民族幼兒園采用的音樂教材都是統(tǒng)一定制的，毫無民族特色。我們國家是一個(gè)多民族國家，民族文化，燦若星河。每個(gè)少數(shù)民族，因地域特色而帶有自己文化特點(diǎn)的民族音樂。缺少地方特色、民族特色的音樂教材，對民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)具有很大的影響，同時(shí)更加不利于幼兒體會到民族音樂的內(nèi)涵。

3.少數(shù)民族幼兒園音樂課開展的原則

3.1 具有民族特點(diǎn)

少數(shù)民族音樂是傳承少數(shù)民族文化的方式，具有獨(dú)特的精神文化內(nèi)涵，根據(jù)數(shù)百年乃至數(shù)千年的生產(chǎn)方式、生活方式演變而來。漫長的發(fā)展過程，更是具有世代的情感，有的音樂傳承更是許多代人口口相傳得來的。所以，這種民族情感、民族認(rèn)同感是無可替代的。少數(shù)民族音樂的選取，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，便于記憶和傳唱的，促進(jìn)幼兒的對于音樂課程的感知，提高少數(shù)民族音樂課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2 具有時(shí)代性

在幼兒園教學(xué)中，開展少數(shù)民族音樂課需要根據(jù)幼兒的審美藝術(shù)能力及他們的身心健康發(fā)展規(guī)律，尤其是在民族音樂的啟蒙時(shí)期，更加需要注意掌握歌曲的曲目，盡量挑選一些符合幼兒現(xiàn)實(shí)生活情況的或者朗朗上口的，便于傳唱的曲目。音樂曲目要積極樂觀，可以表達(dá)對美好生活的向往和少數(shù)民族的民族情懷。

3.3 具有教育性

少數(shù)民族音樂普遍蘊(yùn)含著豐富的文化情感，透露出本民族的良好品質(zhì)和風(fēng)俗習(xí)慣。少數(shù)民族幼兒園音樂課的設(shè)置，可以采用多元化的音樂教學(xué)方法進(jìn)行表達(dá)，比如采用歌曲、游戲及舞蹈等等一系列方法，這樣才能夠幫助幼兒形成良好的真實(shí)情感表達(dá)，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)水平。

3.4 具有趣味性

在幼兒活動當(dāng)中，最常見一種表達(dá)形式就是游戲，因此，幼兒教師在進(jìn)行少數(shù)民族音樂教學(xué)的時(shí)候，要與游戲相結(jié)合，通過游戲情境引入，選擇貼近幼兒生活的素材，提高幼兒對音樂的感知能力，激發(fā)幼兒興趣，豐富活動內(nèi)容。積極、主動的去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究民族音樂，促使他們體會到我國少數(shù)民族音樂的魅力。

4.少數(shù)民族音樂課程開展的策略探索

4.1 重視幼兒學(xué)習(xí)民族音樂的重要性

在八千多年以前，我國少數(shù)民族音樂就已經(jīng)可以吹奏出七聲音階及六聲音階，甚至變化半音的骨笛也可以很好的吹奏出來。在各個(gè)方面進(jìn)行分析，我國少數(shù)民族音樂的歷史積累及文化底蘊(yùn)是遙遙領(lǐng)先全世界的，但是，在現(xiàn)代化社會上，并沒有像其他民族音樂一樣，接軌世界文明，發(fā)展出貼合時(shí)代步伐的新體系。在幼兒園教育當(dāng)中進(jìn)行民族音樂教育，需要高度重視及有效發(fā)揮出其中的教育資源。幼兒園教育在搜集民族音樂資源過程中，需要嚴(yán)格遵守民族性、趣味性、教育性及適宜性等一系列原則。在課堂上應(yīng)用民族音樂資源過程中,幼兒教師需要注意將前期準(zhǔn)備工作做好,把游戲與教學(xué)有效融合,同時(shí)把音樂教育與其他教育有效融合[3]。如今幼兒對于弘揚(yáng)民族音樂、民族文化任重道遠(yuǎn)，要從娃娃抓起。重視幼兒群體特點(diǎn)。只有重視幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律與他們的個(gè)體差異，才可以真正滿足幼兒探究民族音樂欲望，從而有效培養(yǎng)他們對民族音樂的感知能力。重視幼兒園環(huán)境建設(shè)，在民族化、地方化的環(huán)境中，潛移默化地對民族音樂有了新的感受。嚴(yán)選民族音樂活動材料，讓民族音樂從抽象化變?yōu)榫唧w化，能夠激發(fā)幼兒對于民族音樂探究的熱情。

4.2 加強(qiáng)少數(shù)民族幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高家長對于民族音樂的認(rèn)知水平

在少數(shù)民族幼兒園師資建設(shè)這一方面上，我國學(xué)前教育起步晚，發(fā)展慢，部分教師專業(yè)素質(zhì)還需提高。應(yīng)盡快規(guī)范選用標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)少數(shù)民族幼兒園教師綜合素質(zhì)，幼兒教師必備民族音樂基礎(chǔ)知識，具備獨(dú)立完成少數(shù)民族音樂課程所需專業(yè)技能，提高教師理論水平和專業(yè)技能。

提高家長對于民族音樂的認(rèn)知水平，定期舉辦民族音樂節(jié)，鼓勵家長參與民族音樂節(jié)活動，開展互動小百科知識，讓家長了解本土民族音樂的歷史文化，讓家長感受到民族音樂作為文化的傳承，具體讓家長了解舞蹈形式或者樂器的表演，以節(jié)目匯報(bào)的形式讓家長看到民族音樂對于幼兒成長帶來的變化。

4.3 建立多維度的音樂課程目標(biāo)

在少數(shù)民族幼兒園音樂課開展過程中，大部分教師依然是過于重視教學(xué)音樂技能，過于關(guān)注幼兒學(xué)會了幾首音樂、能跳幾支舞蹈。唱歌的時(shí)候就是引導(dǎo)幼兒共同唱，跳舞就是模仿教師，在欣賞音樂的時(shí)候，摻雜了非常多的講解。教師只是憑借原定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)幼兒，希望每一個(gè)幼兒都可以完成相同的目標(biāo)，同時(shí)形成一樣的技能。在此種目標(biāo)下，嚴(yán)重忽略幼兒之間的個(gè)體差異性。

所以，音樂教學(xué)不僅僅需要遵循幼兒獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的音樂技能，而且幼兒園教學(xué)還需要重視其他目標(biāo)，即文化傳承這一目標(biāo)，促使幼兒在民族音樂作品當(dāng)中，感受到文化傳承，采用積極、向上的態(tài)度去面對每一個(gè)民族的人與文化，以此來獲得藝術(shù)熏陶。

4.4 編寫具有地方特色、民族文化內(nèi)涵的音樂教材

教材要選用規(guī)范、突出民族文化特色的音樂教材。在通用音樂教材基礎(chǔ)上，發(fā)掘本土民族文化精髓，將地方的民族歌曲、民族曲藝、民族樂器融入教材中，教材內(nèi)容的選擇，不僅僅需要貼合幼兒日常生活情況，而且還需要符合他們的年齡特點(diǎn)。根據(jù)不同年齡段發(fā)展特點(diǎn)來制定教材內(nèi)容。幼兒園會根據(jù)年齡劃分小班中班和大班。教材內(nèi)容也可以根據(jù)班次情況分為一級、二級、三級。小班可以采用游戲化音樂的形式，簡單易學(xué)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。中班大班可以開展主題教學(xué)模式，讓幼兒能夠發(fā)揮想象和創(chuàng)造，激發(fā)起幼兒和民族音樂的情感共鳴[4]。

結(jié)語

在我國幾千年的歷史文明當(dāng)中,創(chuàng)造出許多高質(zhì)量的民族音樂文化,并形成了一定的民族音樂體系.是少數(shù)民族當(dāng)中的主要部分.在幼兒教育當(dāng)中，音樂教學(xué)是必不可少的內(nèi)容,是提高幼兒整體素質(zhì)的一種體現(xiàn),在音樂教學(xué)過程中,民族音樂在其中是主要組成內(nèi)容.而民族音樂更加是各個(gè)民族表達(dá)感情、傳承文化的主要體裁.最終成為幼兒園音樂教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容。