幼兒園繪本教學的問題及方法

□甘肅省平涼市莊浪縣第五幼兒園 朱麗文

繪本是幼兒園教學中不可或缺的一種教學材料，它能充分發揮寓教于樂的作用，引導幼兒產生學習興趣，更能促進幼兒語言能力及審美能力的發展。文章主要從幼兒園繪本教學的特點進行的闡述，并針對一些幼兒園中還存在的一些問題，如教師對繪本重視程度不足；教學程序固化，強行灌輸思想；繪本教學缺乏針對性問題，在此基礎上針對這些問題，文章從積極開展繪本教研活動；結合幼兒興趣點進行繪本教學創新；強化繪本教學的針對性；明確繪本教學目標性；基于繪本拓展幼兒自主學習能力五個方面入手，對幼兒園繪本教學的方法提出了一些淺顯的建議，以供參考。

繪本不僅是講故事的幼兒讀物，更是一種輔助功能極強的幼兒教學材料。在幼兒園教學工作當中，幼兒教師如果能正確運用繪本輔助教學，不僅能讓幼兒快速熟記漢字，還能引導幼兒的心理健康發展。但是在將繪本應用到幼兒園教學的過程中，有的幼兒園暴露出了一些不可忽視的問題，這些問題會導致繪本教學達不到應有的效果，只有重視并解決這些問題，幼兒園繪本教學的效果才能得以優化。

一、幼兒園繪本教學的特點

繪本教學是拓展幼兒想象力和智力開發的教育方法，具備連續性、教學目標的計劃性、融合教育資源的完整性、不同教學資源的銜接性等特點。首先，所謂施教的連續性便是指教師在教學過程中，培養幼兒的綜合能力，在一定的時間段內，選擇合適的教學內容，針對性地對這部分知識進行連續的提示，加強幼兒對這部分知識點的鞏固。其次，教學目標的計劃性便是指教師在每個階段，根據幼兒的實際情況，為幼兒指定出不同教學目標的內容，從而使教學目標更加科學。再次，幼兒教師在融合教育資源時，除了要重視教育資源和幼兒身心發展特點的融合性外，還應注重對繪本和教學資源的完整性。最后，不同教學知識的銜接性是指教師在繪本教學時，既要注重幼兒的身心發展，又要根據幼兒的實際情況按照由淺到深的方式，將不同的知識點銜接起來，使幼兒可以在主動學習的基礎上，積極地參與其中。

二、幼兒園繪本教學存在的問題

（一）對繪本教學重視程度不足

受傳統教學觀念的影響，一些幼兒教師對繪本教學沒有足夠正確的認知，他們只是將繪本作為讀故事的一種工具，無法靈活地將繪本和教學進行融合。缺少了教師的正確教學引導，幼兒就無法理解和感受到那些蘊涵在繪本故事中的正向價值觀，一些本可以通過繪本圖畫教授的文字知識也會被遺漏，繪本的教育意義因此而大打折扣。

（二）教學程序固化，強行灌輸思想

有些幼兒教師在進行繪本教學時，會按照固化的流程，像布置作業一樣地列出閱讀繪本需要完成的任務，然后就讓幼兒自行閱讀繪本。但是，在實際閱讀過程中，幼兒往往更喜歡看繪本中有趣的圖畫，而不是關注和任務有關的那些文字內容，教師布置的那些問題很快就被徹底忘記，最后，幼兒無法完成教師布置的任務，繪本教學的效果也不夠理想。此外，還有一些教師會在講解繪本的過程中強行提煉繪本思想，并對幼兒進行直接灌輸，最終將生動趣味的繪本教學變成了一節收效甚微的思想教育課。筆者認為，之所以會出現以上兩種情況，是因為教師沒有對幼兒的思維方式進行研究和思考，不清楚幼兒的興趣所在，只是一以貫之地采取固化程序的教學方法，這自然不能激發出幼兒的學習興趣。

（三）繪本教學缺乏針對性

在幼兒繪本教學中，部分幼兒教師只是按照正常的講授形式為幼兒教學，這種教學缺乏針對性，無法開展幼兒的智力，不利于幼兒想象力的提高。以繪本《小兔子乖乖》為例，教師只是告訴幼兒不要給不認識的人開門，缺乏對繪本中各個人物內心變化的教授。因此，繪本教學效果不佳。教師如果不注重對繪本教學的針對性，那么幼兒很難從中了解到繪本深層次的含義，繪本教學效果也會大打折扣。

三、幼兒園繪本教學的方法

（一）積極開展繪本教研活動

想要推進繪本教學、優化幼兒園教學效果，幼兒園就要積極開展繪本教學研究會，讓教師了解繪本教學對整體幼兒園教學工作的意義，這樣教師才會主動思考如何將繪本靈活地運用到實際教學當中。此外，教師需要在進行繪本教學的同時加深幼兒對一些漢字詞語的印象；提前提煉出繪本的核心思想，了解繪本想要傳達的核心價值觀，并且研究如何在教學活動中向幼兒傳達這種價值觀。

例如，在教學《一粒種子》繪本時，該繪本講述的是一粒種子經過落地和生根，以及發芽生長結果的一個過程，幼兒在學習完繪本后可以對果實的發展有一個明確的了解，并可以在學習繪本后養成愛惜食物、珍惜果實的良好習慣。教學開始前，教師可以借助多媒體技術為幼兒播放一些蔬菜的圖片，在觀看后，可以為幼兒播放種植蔬菜的生長過程，讓幼兒認識到蔬菜的全過程。之后，教師便可以帶領幼兒學習繪本內容并提問幼兒：1.播種種子后大概多久才可以長出果實，果實一般是先由什么變成什么的？2.大概需要多久才可以長成蔬菜呢？當然，教師在帶領幼兒學習繪本內容時，可以帶領幼兒對繪本中的一些核心字詞進行熟記和認識，為幼兒加深對本課的知識奠定基礎。此外，教師還可以組織幼兒開展種植活動，如可以安排幼兒的父母和幼兒一起種植一種蔬菜，可以是白菜，也可以是蒜苗和西紅柿等蔬菜，還可以讓幼兒種植一些他們喜歡的果蔬，借此強化他們對學習內容的印象。可以說，幼兒教師通過讓家長和幼兒共同完成此種植活動，既可以有效地拉近親子之間的關系，同時也可以使幼兒從中學到新的知識。

（二）結合幼兒興趣點進行繪本教學創新

在借助繪本進行教學的過程中，教師應該充分發揮出繪本的趣味性，讓幼兒有一個良好的閱讀體驗，這樣幼兒才能更主動地投入學習。所以，幼兒教師在解讀繪本時，需要從幼兒的興趣點切入主題，然后由淺入深地展開講解。這樣幼兒才能跟隨教師的思路，慢慢了解故事內容，最終感悟到繪本所要傳達的核心思想。

例如，在帶領幼兒閱讀《排隊啦，排隊啦》繪本時，筆者并沒有給他們提前規定任務，而是給出一個自由閱讀的時間。時間到了之后，筆者讓幼兒依次對他們感興趣的繪本內容向教師進行提問。根據幼兒的問題，可以看出他們的興趣點更多在于圖畫，而在畫面中，大家又對跟在鴨子媽媽后面的小鴨子和馬路上的各種小汽車尤為感興趣。因此在解答完他們的問題之后，筆者先帶領他們認識了“鴨子”和“汽車”兩個漢字詞語，然后又引導他們去思考這些小鴨子、小汽車是在干什么。這時，小明第一個回答出了它們是在排隊。筆者對小明提出表揚之后，選出了5名幼兒，讓他們每個人扮演成一輛自己喜歡的小汽車，然后讓大家模擬繪本中的畫面，依次通過課桌擺出來的狹窄“路口”。此時，又讓小明扮演一輛橫沖直撞的小卡車，在其他人排隊過馬路的時候強行插隊，頓時，原本暢通的“道路”因為小明的插隊變得擁堵起來。教學結束以后，幼兒不僅認識了“鴨子”和“汽車”兩個詞語，同時對排隊的作用和意義也有了初步的概念。這樣的教學，既可以取得較好的教學效果，又符合幼兒的實際學習情況。

（三）強化繪本教學的針對性

幼兒教師在開展繪本教學時，應以繪本為基礎，同時根據幼兒的實際情況為他們指定科學的教學內容。詳細地說，幼兒具有愛動貪玩的性格特點，幼兒教師便可以根據該特點作為教學基礎，開展適合幼兒的教學活動，促使幼兒可以積極地參與其中，巧妙地借此激發幼兒的繪本學習興趣以及思考能力。此外，幼兒教師在選擇繪本時，應選擇圖片多、文字少、具有趣味性、幼兒能看懂的繪本開展教學，以此激發幼兒的認同感。

例如，在教學《小熊不刷牙》繪本時，由于本課的教學目標是幼兒可以從繪本中學到牙齒的重要性，并能養成愛護牙齒和堅持刷牙的習慣；可以在教師教學中認真聆聽繪本故事，理解教師所教學的繪本中小熊從不愛刷牙到愛刷牙的過程，教師教學開始前，可以先為幼兒播放關于牙齒，以及牙膏和牙刷的圖片，吸引幼兒的注意力，引導他們思考通過觀看這些圖片想到了什么？接著，教師便可以為幼兒播放一張小熊的圖片，借此導入即將教學的繪本內容。在帶領幼兒學習繪本時，教師可以向幼兒提出幾個與繪本內容相關的問題：1.小朋友們，你們每天早晨起床后會刷牙嗎？晚上睡覺前會刷牙嗎？2.不刷牙會有什么后果？3.堅持刷牙的好處是什么？教師在向幼兒提出問題后，幼兒紛紛開始積極地探究學習，隨后教師便可以引導幼兒根據所提出的問題進行回答，首先回答問題的幼兒是小孫，小孫說：“老師，我每天早晨都會刷牙，但是每次刷牙都需要媽媽協助我，我自己也可以刷牙，但是時間比較長，且每次我都會用牙刷捅到我自己的嗓子眼。我晚上也會堅持刷牙的，因為我如果不刷牙，我媽媽就會在我的耳邊喋喋不休。”接著，小麗站起來說：“不按時刷牙，牙齒會長蛀蟲，而堅持刷牙，牙齒則會越長越強壯，可以防止長蛀蟲。”通過開展這樣的教學，幼兒既可以從中養成良好的刷牙習慣，又能使教學內容更具有針對性，有利于幼兒教師教學質量的提升。

（四）明確繪本教學目標

幼兒教師開展繪本教學的主要目標便是讓幼兒養成良好的閱讀習慣，并可以在繪本獨有的圖畫和文字的基礎上養成良好的表達能力。因此，幼兒教師想要達成這一教學目標，教學時就應注意教學內容應具有目標性，只有這樣，才可以讓幼兒在輕松的學習氛圍中感受到閱讀的快樂。

例如，對《我喜歡我自己》這一繪本內容的教育，可以使幼兒從中懂得自己有著別人無法替代的長處，借此提高幼兒的自信心，并鼓勵幼兒大膽地講述喜歡自己的理由。教學開始前，教師可以先向幼兒提出問題：“小朋友們，你們喜歡自己嗎？如果你喜歡自己，請你說出你喜歡自己什么地方呢？請你大膽發言吧。”隨著幼兒教師的講解，幼兒你一言我一語地交談著，有的幼兒說：“我喜歡我自己的眼睛，還喜歡我高高的個子。”也有幼兒說：“我喜歡我外向的性格。”還有的幼兒說：“我喜歡我長長的頭發。”幼兒教師在聽到幼兒們你一言我一語后，可以適時地告訴幼兒，今天所要學習的繪本內容中也有一個小朋友非常喜歡自己。此外，幼兒教師可以說：“小朋友們，想不想知道今天所要學習的繪本內容發生了什么？”隨著幼兒教師問題的提出，幼兒紛紛被激發起了學習的興趣，此時，幼兒教師便可以帶領幼兒一起學習即將學習的內容。幼兒教師通過這樣的方式，既可以讓幼兒懂得自己身上有著別人無法替代的優點，也可以讓幼兒從中懂得展示自己的長處，樹立自信心。

（五）基于繪本拓展幼兒自主學習能力

教育家馬卡連柯說：“教育的基礎是5歲前奠定的，這個階段的教育占整個教育的90%以上。”因此，幼兒教師在教學時，在面對幼兒時最好的教學素材便是繪本，繪本對啟迪幼兒的智力成長起著積極的作用。教師在繪本教學中，應讓幼兒大膽地發表自己的想法，借此培養幼兒的想象力。在幼兒發表自己意見時，教師切勿阻攔幼兒，而應讓幼兒充分地表達自己，這對幼兒主動學習繪本知識、獨立思考有著顯著的幫助。

例如，在帶領幼兒學習《媽媽發火了》繪本時，教師可以利用繪本圖文并茂的優勢，吸引幼兒的閱讀興趣，在此基礎上引導幼兒根據圖片內容表達自己的想法。教學開始之前，幼兒教師可以用歌曲《世上只有媽媽好》作為導入，吸引幼兒在課堂上的注意力。接著教師便可以詢問幼兒：“你們的媽媽在日常生活中發過火嗎？”伴隨著教師發出的疑問，幼兒們紛紛被這個話題激起了共鳴，有的幼兒說：“我的媽媽每天對我的爸爸發火，因為我的爸爸每天一下班就坐在沙發上玩手機。”還有的幼兒說：“我和我的爸爸是我媽媽發火的導火線，我和我的爸爸每天都會被我的媽媽訓。”幼兒表達完后，教師可以適時引入：“小朋友們，今天我們要學習的內容便是《媽媽發火了》，大家想不想知道這個繪本講的是什么內容呢？讓我們一起走進《媽媽發火了》繪本中吧。”接著，幼兒教師便可以帶著幼兒好奇的心理一起走進繪本《媽媽發火了》繪本中。這樣的教學既可以有效地發展幼兒的自主學習能力，還能激發幼兒繪本學習的興趣。

四、結語

綜上所述，繪本教學可以優化幼兒園教學效果，輔助教師進行幼兒思想教育。但是，想要充分發揮出繪本教學的價值并非易事，首先，幼兒園必須提高教師的認知水平，加大繪本教材上的資金投入，鼓勵教師脫離固定教學程序、靈活運用繪本輔助教學進度；其次，教師要從幼兒的興趣點入手講解故事內容，由淺入深地引出繪本的核心思想，以幼兒最容易接受的方式對他們進行思想上的教育；最后，教師應該尊重幼兒的差異性，根據幼兒不同的個性，在繪本教學的過程中靈活調整教學方向，保證每個幼兒都能學到知識、收獲成長。