看見男孩的憂傷
——從高中生學習動力案例反思家庭教育

◎ 葉華文（廣東省江門市培英高級中學，江門 529000）

在既有的印象中，我們常常會用陽剛、堅強、勇敢、穩(wěn)重等關鍵詞來形容男孩的性格特點。傳統(tǒng)觀念認為男孩子不應該像女孩子那樣可以隨意哭，即使是遇到痛苦、挫折，也不要輕易在外人面前展露脆弱的一面。而在疫情后的學生心理輔導實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個男孩，在他陽光的外表下，隱藏著不為人知的憂傷。

一、案例信息

（一）基本信息

小琨（化名），一個外表看起來帥氣，在同學眼里性格幽默豪爽的男孩。一個陽光明媚的午后，他帶著微笑來到心理室，在與心理教師深聊的過程中，他自述：

我覺得自己很陰沉，已經(jīng)有兩三年了。我現(xiàn)在啥也不想干。只要是集體活動，我能不參與就不參與。我現(xiàn)在做什么都是在裝，怎么說呢，就是戴著面具那種，我裝著去交朋友，裝著寫東西。

記得初三時，我父母經(jīng)常說我是考不上高中的。于是那時沉迷打游戲。初三下學期，我喜歡上一個被保送重點高中的女孩，當時我覺得學習有了意義，于是我拼命地學，但是當我表白后，卻被她拒絕了。當時我感到天都塌下來了。后來中考我也不想考，覺得寫卷子沒有意思，隨便做做，后來我來到這所普通高中，本來我也是可以上重點中學的。曾經(jīng)我還以打游戲，沉迷網(wǎng)絡來麻痹自己。現(xiàn)在我也不想裝了。進入高中后，我一直都回避集體活動。我寫的日記，如果你看了，一定會覺得很古怪。我寫的是那種兩種人的內心表白，一面是內心的，一面是表面的。可是這周我徹底崩了，我做了一個夢中夢，在夢里我醒了，我去追那個我喜歡的女孩，但一直沒有找到，最后我驚醒了。我又重新去看我自己寫的東西，看著看著我就哭了，哭了好久好久。我寫的日記叫“一個人的日記”，我拿著它到一個沒有人的廁所又哭了好久。我想讓自己回到現(xiàn)實，變得像以前一樣，但我知道不可能。

（二）家庭信息

小琨自述：從小我的家長都是逼迫我，有什么都會怪罪在我頭上。我現(xiàn)在的目標就是完成父母和班主任的期望：考上好大學—找到好工作—盡孝—自殺。我在一個大型社交網(wǎng)站上看到過類似的帖子，他們的經(jīng)歷和我差不多。也是說到盡完孝之后再死，這樣不會萬劫不復。我小時候基本都是隨從他人，沒有自己想干的事情。我的父母對我都是口頭支持，從不出一分錢。我唯一的興趣——電腦，都是靠自學的。例如，我小時候想學樂器，例如吉他、鋼琴，他們總會以各種理由拒絕。我想要一雙旱冰鞋，他們承諾了但還是沒買。可能家里經(jīng)濟條件也是一方面。他們說只要我考多少名，考多少分就可以給我獎勵東西，但一直沒有給過，即使我達到了也沒有兌現(xiàn)。他們都說我在學習方面有天賦，學習不費力，但我感受不到學習的快樂，因為我覺得學習沒有意義，我什么也得不到。

疫情后，我的學習退步很大，從重點班調到了普通班，父母也想改變我的現(xiàn)狀，想矯正我的問題，總是講很多大道理，但我就是聽不進。我覺得他們講晚了。我永遠記得那次，父母答應給我買電腦，說一定會買，但他們最后完全忽略這件事。后來我暑假去打工，掙了一點零花錢，自己買了一些組裝的零件，反而被他們罵浪費錢。于是，我自嘲了很久，一個人躲在房里哭了很久。決定從此以后，就把他們的話當空氣。

小琨還說：自己的姐姐22歲不到就結婚生子了，姐姐以前學習很差，但美術很好，參加市比賽還拿過一等獎。但父母不讓她讀美術專業(yè)，認為是浪費錢。后來姐姐讀中職期間有自殺經(jīng)歷，中途退學。姐姐經(jīng)常開導他，讓他看開點兒，經(jīng)常幫他。但是現(xiàn)在姐姐結婚了有了自己的家庭，彼此的交流很少。

小琨表示：現(xiàn)在最大的心理困擾就是“好好學”和“不想學”的內心斗爭。心里已經(jīng)有個陰影了：那就是“努力就能得到什么，能收獲什么”？你們不是說“一分耕耘，一分收獲”嗎，但你們讓我收獲了什么？得到什么？什么也沒有！現(xiàn)在的我學習很差，但我也不在乎。因為沒有人期待我成為一個怎樣的人？我也不敢面對現(xiàn)實：我老師說過，我是從重點班調出來的，只要有決心，還是能上升和進步的。但我現(xiàn)在不想面對現(xiàn)實。

心理教師觀察到：小琨在訴說的時候很動情，有時低下頭，眼神閃爍，好似想控制自己悲傷壓抑的情緒。

（三）家校溝通

針對小琨的情況，我與他的班主任進行了溝通，班主任反映疫情后小琨成績直線下滑，覺得小琨像變了一個人似的。后通過班主任邀約小琨的家長面談，最后小琨媽媽主動應約。小琨媽媽反映：小琨小時候都是乖乖的，學習上也不讓人操心，很體貼懂事。小時候小琨會主動說不去上興趣班，因為知道家里經(jīng)濟條件不好。她感到小琨進入高中后變化很大，周末回到家經(jīng)常關門玩電腦和游戲，不與家人交流。有親戚聚餐之類的活動，也一概拒絕參加。小琨媽媽說家人都是做生意的，學歷不高，讀書不多，也不知如何和孩子交流。

心理教師與小琨媽媽的溝通比較順暢，小琨媽媽對教師的建議基本表示認同，愿意積極配合學校和教師。在隨后的跟蹤反饋中得知，小琨的心態(tài)有所轉變，變得相對積極，表示將把重心轉移到學習中來，不再逃避現(xiàn)實，并決心付諸行動。

二、從案例反思家庭教育

這是疫情后遇到的典型的學習動力缺乏的個案，追根溯源，家庭教育是學生心理問題產(chǎn)生的核心因素，本案例讓我對家庭教育產(chǎn)生幾點思考。

（一）家長應充分了解孩子的深層心理需要

馬斯洛需求層次理論提出：人的需要包括生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要五個等級。兒童也有其特定階段的心理需要。在案例中，我關注到小琨的媽媽說他小時候很乖，因為知道家里經(jīng)濟條件不夠好，他主動給父母減輕經(jīng)濟壓力，父母則以為孩子是真的不想去上興趣班。其實小琨的“乖”是一種表象，他的內在心理需求是想去上興趣班的。但父母忽視了孩子的深層心理需要。所以長大后的小琨在心里有諸多埋怨：“為什么他們沒有看到我的內心其實是想去的，我也想和其他孩子一樣去學點才藝”，這個沒有被關注的心理需求已經(jīng)在小琨心里埋下了一個心結。作為父母，我們要觀察孩子與其同齡的孩子相比，是否過早懂事。對于孩子來說，有時過“乖”過“體貼”也許并不是一件值得炫耀的事情，也許孩子壓抑了潛藏的欲望而只為滿足父母的期待，這就為成年后的心理問題埋下病根。

（二）家長對孩子的承諾要及時兌現(xiàn)

“曾子殺豬”的故事啟迪我們：父母在教育孩子時要言出必行，才會培養(yǎng)出誠實守信的孩子。小琨提到自己的父母“他們說考多少名、多少分就可以給東西，但一直沒有給過，即使達到了也沒有兌現(xiàn)”。因此，他感受不到學習的快樂，覺得學習沒有意義，因為他什么也沒有獲得。對于孩子來說，父母兌現(xiàn)承諾不僅僅是言而有信的示范，更重要的是兌現(xiàn)承諾表達了對孩子的愛和關注。父母不兌現(xiàn)諾言，童年的孩子理解為：他們不愛我，不關注我。從而造成孩子的自我價值感低。從這里能發(fā)現(xiàn)兩個問題。首先，小琨的父母代表了許多父母的共性，認為在激勵孩子學習方面，只要達到目的就行，承諾不用當真，久而久之，孩子會逐漸變得失望，從而喪失了學習的內驅力。對于有切實原因不能實現(xiàn)的諾言，父母需要真誠地對孩子加以解釋，不能認為孩子什么都會明白。其次，對孩子的鼓勵不能僅局限在物質獎勵，應更多關注精神層面的獎勵。小琨在學習上有天賦，但并不代表家長就不用操心，家長應更多關注、認可孩子身上所謂的天賦，并對其進行及時鼓勵和肯定，引導孩子不斷去深入挖掘和發(fā)展自己的天賦。

（三）家長應充分了解和發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢

在小琨的描述中，他姐姐在美術方面很有天賦，但出于家庭經(jīng)濟原因，父母并沒有讓其選擇讀美術，最終導致小琨姐姐厭學且未順利完成學業(yè)，之后又過早結婚生子。小琨覺得父母把姐姐毀了，現(xiàn)在又要毀掉自己。言辭之間聽起來有些過激，但也讓人看到了小琨父母的無奈。在現(xiàn)實生活中有很多類似的家庭，父母們忙于生計，有的以家庭條件為由阻斷了孩子繼續(xù)深造。但也有一些家長，他們砸鍋賣鐵也會支持孩子去做自己喜愛的事情。不管哪一類，家長都理應充分發(fā)現(xiàn)自己孩子身上潛藏的優(yōu)勢。例如：小琨自己摸索組裝電腦，學習編程，在學生眼里，他是個電腦高手。這些都是小琨的積極優(yōu)勢，但父母沒有關注，也沒有及時表示肯定，反而在他自己通過勞動賺取零花錢后還批評和打擊他，對孩子造成深深心靈傷害，也由此造成后續(xù)的親子隔閡。

（四）家長應將孩子的心理危機看成是改善親子關系以及孩子成長的契機

小琨媽媽在聽心理教師說起小琨的內心想法時，眉頭緊鎖。她表示一直覺得小琨乖巧懂事，沒想到他卻有這些負面和陰暗的想法。但她忽視了，這些所謂的“陰暗”也許才是孩子不為人知的一面，也正是我們深入探究孩子心理問題的線索和突破口。在和小琨媽媽的溝通中，我們對小琨能積極主動尋找心理教師的幫助表示肯定，對他的覺察能力表示贊賞，不管是寫日記、分析夢境，都是覺察自我的一種方式；不管是哭泣還是找老師傾訴，都是有效的宣泄負面情緒的途徑。在孩子出現(xiàn)心理危機的時候，我們通過相互交流能夠更全面地了解孩子的內心世界，這何嘗不是一個契機呢？一個改善親子關系的契機，一個孩子成長發(fā)展的契機。通過深入交流，小琨媽媽了解到：小琨的所有表現(xiàn)其實是青春期的動蕩，所謂的沉迷游戲和網(wǎng)癮其實是小琨逃避現(xiàn)實的一種反應。父母要做的就是調整心態(tài)，耐心陪伴，積極應對孩子目前發(fā)生的一系列變化，陪孩子共同走過這一段歷程。

（五）家長應引導孩子從學習中獲得積極體驗，增強自我價值感，提升學習內在動力

父母應重視對孩子的引導，在建立良好親子關系的前提下，在生活中可以通過自我豐富的人生閱歷和經(jīng)驗等幫助孩子不斷認識自我，探索自我，逐步認識廣闊的世界。也可以通過借助重要他人的影響力不斷激發(fā)孩子的學習動力。如此，小琨提出的“努力能得到什么，能收獲什么”就有了明確的答案。為什么要學習？學習不僅僅為他人，學習的終極目都是為了成為更好的自己。同時，在引導方面，夫妻之間也應形成合力，統(tǒng)一教育立場和原則，這樣教育效果才能最大化。

當孩子看到父母面對生活的窘迫和無奈，能夠通過理解、接納、寬恕逐漸解開心結，就意味著孩子長大了。當父母看到了孩子憂傷背后受傷的心靈，也就逐漸走進了孩子的內心世界。當我們共同努力引導孩子逐步發(fā)現(xiàn)自己的積極優(yōu)勢，肯定其自我價值，有了強烈的信念“我相信我可以做到”，他學習的內在動力就會再次被點燃。