小學(xué)語文新教材與大單元教學(xué)實(shí)踐研究

□ 海南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王銘哲

近年來，教育部統(tǒng)一編寫語文新教材，這同以往的語文教材有很大的變化，教材中大大增加了傳統(tǒng)文化和古詩詞的內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)的古詩詞超過100篇，增加了近一倍，因此開展好新教材的學(xué)習(xí)和大單元教育研究具有很重要的意義。基于此，對(duì)一名小學(xué)語文老師來說，要對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行深入研究，需要注重從大單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)要在語文教學(xué)過程中一并開展素質(zhì)教育，這樣才能保證學(xué)生具備一個(gè)積極的、活潑的心態(tài)，同時(shí)提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文新教材中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

大單元整合教學(xué)是未來小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，要理解大單元首先要搞清楚單元中的內(nèi)容，以及單元和整體之間的關(guān)系。在小學(xué)語文新教材中，一般分為以下幾個(gè)方面，一是系統(tǒng)化的內(nèi)容，將其分割成多個(gè)部分，或者是學(xué)科組，這些組表現(xiàn)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)知識(shí)組。二是以某一場(chǎng)景組成的活動(dòng)模塊，在這一單元中通過利用一些場(chǎng)景引入，衍生出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，老師對(duì)這兩個(gè)單元的教學(xué)模式是不一樣，理解也不一樣，因此在授課過程中會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)偏差，大單元就是老師在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)開展延伸教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、模塊化，同時(shí)具有資源相互融合的特性，有利于教學(xué)整合。其次是以某一教材特有的模塊，基于系統(tǒng)性教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這些教學(xué)結(jié)構(gòu)化特性明顯，對(duì)教學(xué)情境、方式、資源等都需要深度整合、優(yōu)化，形成一個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)過程。

需要指出的是，大單元教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)組織具有結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)中對(duì)諸多的教學(xué)元素都進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，包括目的、任務(wù)、內(nèi)容、效果等等，這些都要進(jìn)行系統(tǒng)性研究；二是體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，在教學(xué)中，需要考慮知識(shí)點(diǎn)的整合，同時(shí)也要考慮內(nèi)容的整合，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效；三是不同教學(xué)主體具有創(chuàng)造性，不同的語文內(nèi)容其教學(xué)模式也有所不同，需要根據(jù)學(xué)生、內(nèi)容實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在達(dá)到學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，開展針對(duì)性教學(xué)有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大可能發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)效果。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在語文新教材教學(xué)中，有很多的大單元教學(xué)模塊，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.大概念和教學(xué)目的的聯(lián)系

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定中，新的學(xué)科教學(xué)要使得內(nèi)容具體化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化，在以情境為主題的教學(xué)中，要結(jié)合交叉知識(shí)開展大學(xué)習(xí)，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)，但是對(duì)共有的特征知識(shí)的學(xué)習(xí)，要有高度的總結(jié)性、概括性，使得知識(shí)高度凝練、整合。大概念的特征對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培育有很大影響，在教學(xué)中重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，特別是抽象的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的闡釋力。

2.大任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系

在小學(xué)語文新教材教學(xué)中，語文教學(xué)的核心是促進(jìn)語言、思維、文化等方面的發(fā)展，同時(shí)也是解決問題的過程，在教學(xué)中要改變學(xué)生對(duì)事物的看法，更加深一步去理解事物的發(fā)展、文化的變化，使得他們的認(rèn)知得到改變，在教學(xué)中要關(guān)注任務(wù)，這種任務(wù)不是簡(jiǎn)單的解答式教學(xué)，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技能，而是通過某一特定語言環(huán)境來開展的一種擴(kuò)展性教學(xué)，把小問題變成大問題，小知識(shí)變成大知識(shí)。在大任務(wù)落實(shí)過程中還需要很多小的任務(wù)，這些就是解決一個(gè)或者多個(gè)問題形成的知識(shí)點(diǎn)，也是完成任務(wù)的一般路徑。

3.大進(jìn)階和學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

通過大單元學(xué)習(xí)后，一般學(xué)生整體上是有進(jìn)步的，特別是開展系統(tǒng)性的任務(wù)完成后，學(xué)生各個(gè)方面的水平會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)階。從實(shí)施過程角度看，指向大單元或大概念的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種暫時(shí)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而指向大任務(wù)或小活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)。相對(duì)來說，前者主要起到診斷、評(píng)估的作用，后者主要起到維持并促進(jìn)教學(xué)的作用。

三、小學(xué)語文新教材中大單元教學(xué)策略

在開展大單元教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，主要是根據(jù)教學(xué)目的的需要，合理確定教學(xué)主題或者教學(xué)任務(wù)，然后與之匹配教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)小組，一般是把知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，然后搭建平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1.整體關(guān)照，確定教學(xué)目的和任務(wù)

在小學(xué)語文新教材中，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)都有很大的改變，在大單元教學(xué)中要與之匹配，這主要是由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)相互結(jié)合，一個(gè)大單元的基本目的就是學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生的素養(yǎng)得到發(fā)展。在教學(xué)中要把握新教材的結(jié)構(gòu)和編寫的目的，在大單元教學(xué)中要把系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)分解成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是教學(xué)點(diǎn)，然后進(jìn)行系統(tǒng)性編排。在語文大單元中，每一個(gè)單元都有主題，要建立任務(wù)目標(biāo)，從目標(biāo)入手去分析教學(xué)點(diǎn)。一個(gè)單元中，課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等不同的內(nèi)容從不同層面服務(wù)于單元目標(biāo)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)，分布在不同的年級(jí)里，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的螺旋上升。

2.把握整體大單元關(guān)系，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

在教材大單元中，每一篇課文都是按照主題來設(shè)計(jì)的，這些文章具有特定的意義，因此目的性很強(qiáng)，比如延安精神、兩彈一星精神、革命傳統(tǒng)教育等等，在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際開展關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，讓他們參與到實(shí)際情景學(xué)習(xí)中，同時(shí)提升他們的認(rèn)知能力。需要指出的是，每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景都是具有特定意義的，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定主要是為了更好地開展教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)的完成，一般不建議開展單一的內(nèi)容情景教學(xué)，要探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際，與生活息息相關(guān)，使得學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在延伸，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融通與綜合，還能在這個(gè)自主、合作、探究的過程中強(qiáng)化了綜合素養(yǎng)，懂得協(xié)調(diào)和評(píng)估，懂得選擇和決策，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及面對(duì)復(fù)雜情境、解決未知問題的能力。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮各類知識(shí)點(diǎn)，比如在進(jìn)行語言知識(shí)講解時(shí)，需要從情感角度進(jìn)行分析，在開展語言閱讀時(shí)也需要配合情感，通過融入情感來達(dá)到自然而然的學(xué)習(xí)。帶情感的教學(xué)使得學(xué)生高度融入到學(xué)習(xí)中去，在閱讀的時(shí)候，能夠及時(shí)理解作者所要表達(dá)的心情，激發(fā)他們閱讀語文的興趣。同時(shí)引入了生活中特定的環(huán)境和時(shí)間，有助于學(xué)生開展大膽的情感閱讀。比如在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，利用pair work、group work以及PK等形式來開展多樣化的活動(dòng)，在開展數(shù)字語文學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)課堂游戲，進(jìn)一步加深對(duì)語文的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生記住語文知識(shí)。

四、結(jié)束語

總之，語文大單元教學(xué)與小單元教學(xué)并非相互矛盾、相互對(duì)立，而應(yīng)該共同存在，從不同角度，通過不同的途徑來指向?qū)W生的語文素養(yǎng)提升。不管是小單元教學(xué)還是大單元教學(xué)都屬于方法策略的選擇，教學(xué)不是為了追求形式和潮流，應(yīng)該關(guān)注的核心問題是教學(xué)的初衷。開展語文大單元教學(xué)一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生知道在生活之外也會(huì)有大量的語文知識(shí)，激發(fā)了他們探索語文，探索新鮮事物的興趣。同時(shí)在語文實(shí)踐中，促進(jìn)了各個(gè)方面能力的提升，比如主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐等，使得他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去挖掘，找到自己感興趣的內(nèi)容，像挖掘?qū)毑匾粯油诰蜻@個(gè)新鮮的世界。在聽和寫方面要注重基本技能的培養(yǎng)，讓小學(xué)生接受語文文化的熏陶，在輕松愉悅的氛圍中理解人物的變化，使得語文水平的提升在潛移默化中進(jìn)行。