TPSR體育教學模式介入青少年偏差行為的相關研究

相振偉

(江蘇建筑職業(yè)技術學院公共基礎學院 江蘇徐州 221116)

青少年因為自身的敏感和脆弱、家庭功能失調(diào)、情感支持缺失、外部環(huán)境等原因，易產(chǎn)生偏差行為，如不能有效教育，可能會影響其身心、人格、家庭及社交關系網(wǎng)絡、社會適應性發(fā)展等［1］。偏差行為是青少年時期常見的行為問題，也是青少年走向犯罪的預兆。體育運動可以作為一種預防與降低青少年偏差行為的手段［2-3］，雖然體育運動理論上能夠預防偏差行為，但表象與現(xiàn)實情況有一定差距，通過體育運動中采取注重發(fā)展社會與情感的教學模式，可以幫助青少年健康發(fā)展。Shen［4］認為，TPSR是一種有效的教學實踐，通過青少年體育發(fā)展項目的實施，可以促進其社會與情感學習。Martinek等人［5］指出，美國有好幾百萬的青少年生活在貧困之中，他們當中許多人都很樂觀，能夠克服目前的艱苦環(huán)境并跳到上層社會，通過精心設計的學校和社區(qū)的體育運動項目可以培養(yǎng)與樂觀相連的社會和心理因素。因此，該文嘗試通過文獻分析對TPSR體育教學模式介入青少年偏差行為進行相關性研究，以期能為我國青少年偏差行為的體育運動介入提供理論與實踐借鑒。

1 相關概念辨析

1.1 青少年偏差行為

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）、兒童基金會（UNICEF）、人口活動基金會定義青少年為10～19 歲，已被國際上廣泛采用［6］。王海霞等人［7］認為，所謂偏差行為是指人際交往中那些違反社會公共道德準則和規(guī)范的行為，其中既包括一些不法的犯罪行為，也包含那些不違法卻有悖于主流風范的標新立異行為。偏差行為常因國家、文化背景、種族的不同而有所不同。一般而言，青少年偏差行為是指青少年違反社會、家庭、學校的公共道德準則、社會規(guī)范或紀律的行為，或從事不被社會大多數(shù)人所認同且引起社會負面影響的行為。

1.2 TPSR體育教學模式

TPSR 體育教學模式是伊利諾伊大學芝加哥分校名譽教授Don Hellison開發(fā)的教學模式，他通過自身的直接工作經(jīng)驗開發(fā)了這個模式，美國和許多國家的體育教師、教練和青年工作者將TPSR體育教學模式在學校體育以及課外和社區(qū)項目中進行了實地測試，最終目的是幫助學習者對自己的行為和對待他人的方式負責，體育運動被用作傳授各種生活技能的工具，他們可以在體育館練習，并轉(zhuǎn)移到其他環(huán)境，如學校、社區(qū)和家庭生活［8］。該部分主要從TPSR 體育教學模式產(chǎn)生的背景、責任層級、核心價值觀、教學流程等方面進行簡要的介紹。

1.2.1 產(chǎn)生的背景

1910 年，Clark Hetherington 將品格教育（道德、社會與個人特質(zhì)的發(fā)展）納入新體育（New Physical Education）的四大目標之一。1917 年，美國國會通過的七大基本教育原則中，體育教師擔起了在學校課程中促進道德品格發(fā)展的目標。自此，道德、倫理與社會成效的發(fā)展，成為體育教育的既定目標。Hellison的個人與社會責任模式從社會問題的角度切入，幫助青少年應付會在社會中出現(xiàn)的許多風險，如暴力、幫派關系、藥物與酒精成癮、疏離感、就讀成績不良的學校及健康狀況不佳。這些問題不僅存在于城市貧民區(qū)的少數(shù)族群青少年中，也存在于所有的種族、民族與經(jīng)濟族群，發(fā)生在每個城鎮(zhèn)與區(qū)域中。個人與社會責任模式最初的發(fā)展目的，是協(xié)助城市貧困區(qū)中高風險的青少年健康成長，但近年來使用人口增加的一個主要原因是，在美國有大量青少年適用TPSR體育教學模式［9］。

1.2.2 責任層級

TPSR 體育教學模式可以幫助青少年成為好的公民，提升人的尊嚴，支持個人的全面發(fā)展，促進青少年的責任發(fā)展，責任目標是漸進性學習層級，共有五個層級目標。（1）尊重他人的權利和感受：控制自己的脾氣，平靜地解決沖突等。（2）努力和團隊合作：能夠完成挑戰(zhàn)性的任務，為團隊負責任。（3）自我導向：獨立工作的能力，設定個人目標和良好的決策等。（4）幫助和領導：領導或互教角色，鼓勵和幫助他人等。（5）遷移：能將所學遷移到生活層面并為自己行為和對待他人的行為承擔責任［10-11］。

1.2.3 核心價值

TPSR 體育教學模式核心價值是：（1）以人（青少年）為本，即幫助學習者成為更好的人；（2）健全人的品格與積極的互助關系，即認為在社會生活中互助比競爭更有利于個人的發(fā)展；（3）個人全面發(fā)展，即個人的身體發(fā)展要與個人的情感、社會、認知方面發(fā)展協(xié)調(diào)一致；（4）實踐，即成為TPSR 模式實踐的組織者，負責任等價值養(yǎng)成的指導者［10，12］。

1.2.4 體育教學流程

Hellison 認為，日常教學流程對實現(xiàn)TPSR 體育教學模式至關重要，是為教師和指導者設計的適合特定環(huán)境的通用結構程序。具體的體育教學流程分為四步。（1）關系時間：發(fā)展良好的師生互動關系，了解學生的具體情況。（2）認知對話：教師要求學生達到的責任層級目標，鼓勵學生勇于表達自己的見解并定位自己的層級目標及肩負的責任。（3）體育運動：以運動技能學習、實踐為主體驗體育運動的價值，實現(xiàn)TPSR 體育教學目標。（4）小組會議：討論、評價體育課程及如何改進，反省與評價自己是否達到要求的責任層級［13］。

2 體育運動與偏差行為的相關研究

Schafer［14］發(fā)現(xiàn)高中生參與體育運動與偏差行為呈負相關。Landers［15］在一項關于高中學校體育與偏差行為的研究中發(fā)現(xiàn)，體育運動參與跟偏差行為呈負相關。Begg 等人［16］發(fā)現(xiàn)，體育運動行為會增加偏差行為的概率，15 歲的男生高度參與體育運動會增加其偏差行為，而對女生的影響更明顯。18歲高中青少年中，高度參與體育運動的青少年偏差行為是低度參與體育運動的3倍。Paetsh等人［17］研究發(fā)現(xiàn)，低度參與體育運動者比中度或高度參與體育運動者產(chǎn)生較少偏差行為。

Trulson將34名13～17歲的被認為有偏差行為的男孩分為3組，由相同的教練員進行為期6個月的、每周3次、每次1 小時的體育運動訓練。第一組為傳統(tǒng)跆拳道訓練，強調(diào)尊重自己和他人、身體健康的重要性、自我控制、耐心、責任心和榮譽感等方面的哲學理念；第二組為現(xiàn)代軍事技巧訓練，側(cè)重于自由拳擊和自我防衛(wèi)技術，教練不提供與體育運動訓練相關的哲學理念；第三組只是在教練的訓練和監(jiān)督下慢跑、打籃球和橄欖球。研究表明，六個月訓練后，第一組青少年變化明顯，幾乎沒有犯罪傾向，很少焦慮或有破壞性，增強了自尊心和社會技巧。第二組犯罪傾向上升，比研究剛開始時有更強的攻擊性和更差的判斷力。第三組在犯罪傾向和大多數(shù)個性測量上沒有變化，但在自尊心和社會技巧方面的分數(shù)有所提高。

綜上所述，只有在青少年參與體育運動時，明確強調(diào)非暴力哲學，尊重自己和他人，健康和自我控制的重要性，身體技能上的自信、責任等教學理念，才有可能降低青少年偏差行為的比率［18］。

3 TPSR模式介入對青少年偏差行為的影響

Hellison 等人［19］認為，TPSR 模式對服務水平低和行為偏差的青少年發(fā)展存在理論和實踐研究的潛力，該部分通過對相關文獻的分析，探討了TPSR模式介入對青少年偏差行為的影響。

Wright等人［20］以一所得不到充分服務的23名非裔美國高中學生為研究對象，他們面臨著身心健康的諸多威脅，為了應對他們面臨的挑戰(zhàn)，他們需要各種積極的生活技能。該研究探討了一項納入高中體育課的以責任為基礎的體育運動計劃。研究采用質(zhì)性方法，評估20 節(jié)課的TPSR 教學計劃。研究結果顯示，TPSR 模式是提升生活技能的體育運動計劃。Walsh 等人［21］以得不到充分服務的13 名城市非裔（11 名男孩和2 名女孩）小學生為研究對象，該項目使用TPSR 模式作為傳授生活技能的工具，連續(xù)兩年每周進行一次（共45次）基于TPSR 模式的體育教學，結果顯示，建立有意義的教學關系是青少年TPSR項目成功的基石。TPSR創(chuàng)建了一個積極的體育運動環(huán)境，促使自我成長與關心他人。Jung等人［22］以6名學習成績不理想的韓國中學生為研究對象，進行了20 節(jié)基于TPSR 模式的體育教學實踐研究，結果顯示，學生許多行為有積極的變化，其主要目標和生活技能與TPSR 模式存在關聯(lián)，自我控制、尊重、努力和關懷水平得以提升。Sánchez-Alcaraz，Oca?a-Salas，Gómez-Mármol 通過研究西班牙16所學校中的年齡在12～16 歲之間的672 名小學六年級和初中三年級的學生，旨在了解中小學生在體育運動、日常校園暴力、個人與社會責任等方面的情況，研究結果顯示，學生的身體素質(zhì)為中高水平，暴力行為發(fā)生率較低，責任水平較高，社會責任層級較高。另外，暴力行為維度與學生身體素質(zhì)及責任2個維度呈顯著負相關。因此，為了減少校園暴力，應實施面向基于個人與社會責任的體育教學模式等［23］。

綜上所述，TPSR 模式介入偏差行為，提升了青少年生活技能；創(chuàng)造了自我成長和關心他人的積極環(huán)境；增強了自尊心和社會技能；提高了自我控制、尊重、努力和關懷水平［24］。

4 結論與建議

4.1 結論

學校是學生進行介入教育的“主戰(zhàn)場”，學校教育者通過基于TPSR模式的青少年體育運動，明確強調(diào)非暴力哲學，尊重自己和他人，健康和自我控制的重要性，體育運動技能上的自信、責任等教學理念，提升了青少年的生活技能；創(chuàng)造了自我成長和關心他人的積極環(huán)境；增強了自尊心和社會技能；提高了自我控制、尊重、努力和關懷水平，這樣才有可能減少青少年偏差行為。因此，學校體育實施基于個人與社會責任的體育教學模式存在減少青少年偏差行為的可能性。

4.2 建議

TPSR 體育教學模式的成功實踐得到了社會、學校、基金會等機構的認可。例如，在勞倫斯基金會的資助下，TPSR 聯(lián)盟（社會組織）設立了“個人和社會責任體育教學獎”，該獎項目的是表彰在青少年體育運動項目，促進青少年生活技能的發(fā)展等領域作出突出貢獻的杰出從業(yè)者。綜上所述，應進一步加強TPSR模式介入對青少年偏差行為影響的研究，明確中西文化存在的差異，求同存異，加強不同文化背景下TPSR 模式的理性借鑒與實踐研究。