核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

馮士海 安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所

在新課程改革背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，即由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)理解、能力的發(fā)展，由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成。但通過(guò)教研活動(dòng)筆者發(fā)現(xiàn)，信息科技教師對(duì)什么是學(xué)科核心素養(yǎng)能夠熟知，可對(duì)如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們普遍表現(xiàn)得比較茫然。

● 厘清核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系

新一輪課程改革，國(guó)家已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

大單元教學(xué)是指基于核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小學(xué)科教學(xué)單位，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是大整合、大遷移、大貫通。它與課本教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是知識(shí)內(nèi)容，而是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。

● 設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

“大單元教學(xué)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、開(kāi)展大活動(dòng)，并進(jìn)行思維大遷移、作業(yè)分層分類(lèi)設(shè)計(jì)等。

1.大單元設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)和核心素養(yǎng)

大單元的設(shè)計(jì)、確定，首先需要通過(guò)研讀信息科技課標(biāo)和教材，特別是教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，按照規(guī)定的課時(shí)判斷本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為幾個(gè)大單元。其次是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元命名，如到底是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)率，還是以大觀念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率？最后是一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，并依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

2.大單元設(shè)計(jì)要以大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題為視角

信息科技大單元設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)以大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，而是起統(tǒng)領(lǐng)作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)或問(wèn)題，這要求教師必須提升教學(xué)主設(shè)計(jì)站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。因此，進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，一是能讓一線(xiàn)教師像學(xué)科專(zhuān)家那樣思考，有利于理解學(xué)科育人的本質(zhì)。二是有利于教師改變著眼點(diǎn)過(guò)小過(guò)細(xì)、“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見(jiàn)人”的道理。三是有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。

3.大單元設(shè)計(jì)要基于真實(shí)問(wèn)題情境

信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要基于真實(shí)問(wèn)題情境、大任務(wù)、大活動(dòng)開(kāi)展。這是因?yàn)榛谛碌恼n程改革，教學(xué)理念從知識(shí)邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯、認(rèn)知邏輯，開(kāi)始更多關(guān)注到人的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)分解到每個(gè)學(xué)生身上，基于真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

4.大單元設(shè)計(jì)要從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”

信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要從“大任務(wù)”轉(zhuǎn)向“做事”，即通過(guò)信息科技學(xué)習(xí)做某件事或完成某個(gè)任務(wù)。這樣的“大任務(wù)”能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多彩的，而不是封閉統(tǒng)一、絕對(duì)可控的。

5.大單元設(shè)計(jì)需要突出創(chuàng)新

大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同的追求，就是以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。

（1）目標(biāo)創(chuàng)新。目標(biāo)創(chuàng)新要從關(guān)注傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程核心素養(yǎng)。關(guān)注課程核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關(guān)注育人價(jià)值。

（2）內(nèi)容創(chuàng)新。對(duì)于選擇什么樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)成目標(biāo)，教師要明確應(yīng)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念、跨學(xué)科概念或者大概念的轉(zhuǎn)變。

（3）活動(dòng)創(chuàng)新。什么樣的教學(xué)活動(dòng)能創(chuàng)新完成教學(xué)內(nèi)容？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐。

（4）方法創(chuàng)新。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境。同時(shí)，要讓學(xué)生在此情境下能夠完成線(xiàn)上線(xiàn)下交互式的混合學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。

（5）評(píng)價(jià)創(chuàng)新。要按照課程核心素養(yǎng)的要求，逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行，通過(guò)評(píng)價(jià)育人。

（6）作業(yè)創(chuàng)新。要對(duì)大單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，處理好作業(yè)和目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的相互關(guān)系，不可孤立地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

6.大單元評(píng)價(jià)要介入“真實(shí)情境與任務(wù)”

對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，進(jìn)而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這樣才能夠倒逼教學(xué)的改進(jìn)。

● 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

筆者通過(guò)所在地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)聯(lián)片教研活動(dòng)及對(duì)教師的調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材來(lái)確定大單元，如何使用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，如何在大單元學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，存在一些困惑。

1.對(duì)大單元概念理解存在偏差

大部分信息教師對(duì)信息素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)，在理解、應(yīng)用等層面還有待提升。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受信息科技教育過(guò)程中逐步形成的信息科技基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師一定要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在信息科技課堂中，抓住其具體表現(xiàn)，強(qiáng)化信息意識(shí)，啟迪計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，賦予社會(huì)責(zé)任。

2.對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

信息科技教師往往局限于達(dá)成一節(jié)信息科技課的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)完成學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)比較茫然。同時(shí)，教師不能在具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間建立聯(lián)系。

3.對(duì)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)存在顧慮

在信息科技教學(xué)中，由于多年傳統(tǒng)的講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式的慣性，很多教師對(duì)大單元教學(xué)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以更好地達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)心存疑慮。

● 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題解決策略

根據(jù)對(duì)以上教師所面臨的問(wèn)題和存在的困擾進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可采取如下解決策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教知識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，教師往往只停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)雖然離不開(kāi)知識(shí)的傳授，但教學(xué)絕不是把儲(chǔ)存在書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)。只有教師、學(xué)生、知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程，才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.改變教學(xué)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要由教師講授，其弊端是隔離了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生難以理解知識(shí)產(chǎn)生的背景，也不能參與到知識(shí)提煉的過(guò)程中，進(jìn)而不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。使用項(xiàng)目教學(xué)方式則可以較好地解決這些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的項(xiàng)目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、問(wèn)題需求等，選擇合適的項(xiàng)目及學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這些項(xiàng)目的開(kāi)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動(dòng)參與的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通與寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的想象力和創(chuàng)造力，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

● 結(jié)束語(yǔ)

信息科技課程改革不僅是一場(chǎng)教育觀念的革命，更是一場(chǎng)課堂技術(shù)和教學(xué)行為的革命。教師們正在這場(chǎng)轟轟烈烈的“革命”中，用自己的智慧與汗水，努力落實(shí)學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生能力夯實(shí)基礎(chǔ)。