“雙減”視域下館校合作的實質(zhì)與出路

唐子超

(山西師范大學教育科學學院，山西 太原 030031)

2021年12月，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳頒布的《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》指出，加強各地科普教育基地與學校的聯(lián)系，在網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展下，通過場館教育工作者、愛國主義科學家、科技工作者和教育專家的共同努力，以期切實提高學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、探究能力和思維能力。館校合作中的“館”指的是公共文化場館，如博物館、科技館、圖書館、文化館和美術(shù)館等；“校”指的是各級各類學校，包括中小學校和高等院校，中小學校為基本服務對象，高等院校扮演服務主體角色。從學生層面看，館校合作能夠滿足他們的多樣化需求，提高他們的綜合實踐能力，提升他們的核心素養(yǎng)。從學校層面看，館校合作是落實“立德樹人”任務的新方式，是豐富教育活動的新形式，是協(xié)同多元主體育人的新模式。從場館層面看，館校合作能夠提升場館資源利用率，發(fā)揮場館的教育與文化宣傳功能，提高場館的影響力和知名度。館校合作是正式學習與非正式學習融合的產(chǎn)物，對于切實減輕學生負擔，重塑良好的教育生態(tài)，落實“雙減”政策具有重要作用。館校合作雙方要在政府主導下，研析國家相關(guān)政策，探索國外先進合作模式，利用非正式學習場域，滿足協(xié)同主體的共同需求。

1 問題的提出

館校合作能夠?qū)⒔逃到y(tǒng)資源和公共文化資源整合聚攏，充分發(fā)揮社會教育的作用。公共文化場館作為學校教育的外延，對于學校正規(guī)教育具有補充作用。近年來，一些地區(qū)在探索館校合作模式方面取得了一些經(jīng)驗，但還存在一些問題，如：合作模式形式化，場館資源利用率不高，未形成系統(tǒng)化的知識體系，未建立專業(yè)的場館教育師資隊伍，未針對各級各類學生進行分層、分級教育，未能與學科課程標準、課程大綱和教育目的相聚焦，未能精細化設計主題與方案等。因此，基于“雙減”政策的頒布，館校合作雙方一方面要研析國家相關(guān)政策，做好頂層設計；另一方面要探析國外館校合作模式，做好實踐落地的配套管理工作，充分發(fā)揮場館的社會教育功能，為館校合作高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供路徑。

筆者在中國知網(wǎng)以“館校”為檢索詞，剔除與主題不相符的內(nèi)容，獲取相關(guān)文獻280篇。近年來，學界對于館校合作的研究主要集中在以下五個方面：一是對博物館、科技館、圖書館、美術(shù)館和名人館等公共場館進行分類論述，以探索一般性的館校合作模式。這些文獻闡述了館校合作的共性，但沒有揭示館校合作的規(guī)律。二是介紹國外館校合作的經(jīng)驗[1]歐美國家與我國基本國情不同，直接進行模式移植，容易導致形式主義。三是對館校合作的法律法規(guī)、政策和條例進行論述，突出館校合作的重要作用[2]。四是探討?zhàn)^校合作的策略，從館校合作的目標、資源、方案等方面提出一般性的建議[3]。五是從利益相關(guān)者的角度探討各種場館的實踐模式。

2 館校合作的實質(zhì)

2.1 “非正式學習”場域下學生的全面可持續(xù)發(fā)展

教育是一個復雜、龐大和開放的系統(tǒng)，包括正式教育與非正式教育。所謂正式教育是指中小學與高等教育；所謂非正式教育是指人們在日常生產(chǎn)生活中學習知識、提升技能、培養(yǎng)道德情操的過程[4]。教育問題本質(zhì)是社會問題，教育部門要加強與公共文化場館的合作，重塑良好的教育生態(tài)，幫助中小學生樹立終身學習意識，推動他們的全面發(fā)展。

教育部出臺的《關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》提出，針對義務教育階段學生，學校要為中小學生提供課后延時服務，各種公共文化場館具有重要的輔助作用。從館校合作的歷程看，“雙減”政策的出臺為館校合作提供了契機，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是社會要求改變評價方式，特別是國家頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》后，國家要求中小學校克服義務教育階段“唯分數(shù)”“唯升學”的功利化傾向。各種公共文化場館能夠提供更好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮自身的社會教育功能。二是課后服務模式為館校合作提供契機。課后服務一般由課后“托管+個性化”構(gòu)成，目前許多城市以博物館、圖書館、美術(shù)館等文化場所為平臺開展寒暑假實踐活動，如合肥的“五彩假日”托管班、南京“七彩假期”愛心公益暑托班等。三是公共文化場館可實現(xiàn)社會育人目標。除學校的知識文化教育外，中小學生還需要接受愛國主義、道德、安全、生命和美育等教育，公共文化場館是開展這些教育活動的主陣地。

2.2 以國家法律法規(guī)與相關(guān)政策為根本遵循

法律法規(guī)與相關(guān)政策是教育事業(yè)有序推進的重要保障，這些政策明確提出公共文化場館要加強與學校的合作，充分發(fā)揮自身的社會教育功能。近年來，我國頒布了一系列的相關(guān)政策，為館校合作提供了保障。因此，館校雙方要與時俱進，優(yōu)化合作模式、合作機制，充分利用社會資源，加強與政府部門、社會組織、行業(yè)的合作；引導中小學生樹立終身學習意識，積極構(gòu)建學習型社會，最大限度地滿足學生與家長的需求。

2.3 以借鑒經(jīng)驗、探析規(guī)律為基本方法

目前，館校合作的模式以中小學校與圖書館的合作為主，館校合作主要集中在教育發(fā)達地區(qū)。因此，館校雙方要以教育公平為基本原則，構(gòu)建科學、公平的合作模式；根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，吸取國外的先進經(jīng)驗，凸顯差異化、創(chuàng)新性和教育性，優(yōu)化與完善合作體系，精準獲取利益相關(guān)者的需求。

2.4 政府主導下滿足館校協(xié)同主體的需求

義務教育學校主管單位是教育部門，而公共文化場館的主管單位則根據(jù)場館的性質(zhì)分屬于文化和旅游部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等。因此，政府要扮演館校合作的引導者，尋找各方利益的契合點，做好規(guī)劃設計、監(jiān)督與評價工作，打通館校合作的鏈條，打破政策體制的“壁壘”，為館校合作的順利開展提供保障。館校雙方要在政府主導下探索館校合作新模式，積極挖掘社會資源，共同制訂長期、穩(wěn)定的合作協(xié)議，確保合作的長期性和穩(wěn)定性[5]。

3 館校合作的出路

3.1 培養(yǎng)專業(yè)的館校合作師資隊伍

高校可為圖情、考古、博物館學專業(yè)學生開設專門的教育學、心理學課程及館校合作教師教育課程，引導學生從教育、數(shù)字技術(shù)、文化遺產(chǎn)、博物館中選擇一個模塊作為研究對象，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支專業(yè)的館校合作師資隊伍，為館校合作奠定人才基礎。公共文化場館應挖掘工作人員的潛能，引導其學習教育學、心理學、博物館學和社會學等專業(yè)知識，提高其親和力、專業(yè)能力和服務能力；邀請大學教授、退休教師、師范生和社區(qū)工作者等參與公共文化服務工作，做好政策宣傳、責任分工，推動館校合作的順利開展。

3.2 擴大服務范圍

公共文化場館應擴大服務范圍，貫徹“全納教育”理念，加強與特殊學校的合作，利用數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等設計課程內(nèi)容、活動方案，為殘障學生提供廣闊的學習空間；加強與欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學校的合作，實施文化惠民工程，建立文化站、圖書站、科普站等小規(guī)模場館，為當?shù)匚闯赡耆双@取知識提供便利，推進公共文化服務的均等化；針對不同年齡段學生的特點，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動，促進他們的全面發(fā)展。

3.3 館校合作的基本要求與標準

館校合作既要滿足學校、家長、學生和場館的需求，也要保障各方的利益。館校合作的契合點是核心素養(yǎng)與學科課程標準。核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為深化教育改革的關(guān)鍵因素。學科課程標準是規(guī)定某一學科性質(zhì)、目的、內(nèi)容、實施建議的教學導向性文件，是國家對學生學習結(jié)果的期望[7]。因此，館校合作的設計者、運營者和執(zhí)行者要深入了解核心素養(yǎng)與學科課程標準，落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 館校合作形式的多樣化

館校合作的形式具有多樣化特點，基本模式包括館內(nèi)教育(參觀游覽、志愿者活動、模擬體驗、主題活動等)、館外教育(實踐活動、社區(qū)活動、文化流動車、主題宣講等)、線上教育(影片觀看、平臺推送等)。館校合作的相關(guān)主體應注意以下三點：一是多樣化的合作形式不能偏離合作的本質(zhì)，即促進學生全面發(fā)展，樹立終身學習意識，助推學習型社會建設。二是凸顯個性化、特色化與差異化，考慮學生的年齡、知識基礎、心理發(fā)展和家庭環(huán)境，尊重學生的發(fā)展規(guī)律。三是與時俱進，把數(shù)字教育技術(shù)與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，最大限度地滿足學生的多元化需求。

3.5 打造館校合作品牌

互聯(lián)網(wǎng)時代，館校雙方應積極探索館校合作的新模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢，通過微博、知乎、微信公眾號和小紅書等社交平臺，建立資源共享平臺，擴大館校合作的影響力；走進社區(qū)、廣場、公園和旅游景點等場地，通過線下宣傳推廣的方式，獲得更多學校與家長的信任；通過文化創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造，打造優(yōu)質(zhì)文化IP，并通過線上商店進行產(chǎn)品售賣。