情境問題導向下高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培育策略*

王玉瑾 （江蘇省海州高級中學）

區(qū)域性是地理學科的主要特點，區(qū)域認知是指“以區(qū)域的方式”認識地球表面的復雜性，區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)之一。在素質教育改革下，新高考增強對學生核心素養(yǎng)的考查，要求高中地理教學要依據(jù)最新課程標準，依托地理情境提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，提升學生地理學科整體學習能力。研究基于情景問題下的高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以便更好地提升學生地理學科核心素養(yǎng)，讓學生成為社會需要的人才。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵

在地理教學中，區(qū)域主要根據(jù)地區(qū)要素特色所劃分。了解并掌握區(qū)域的概念和特點，便于師生更好地解釋地球表面現(xiàn)狀及成因，可以更快捷地了解自然地理現(xiàn)象，總結自然規(guī)律。區(qū)域認知則是指個體根據(jù)認知，分析、解釋、預測和判斷區(qū)域特征的過程，包括對區(qū)域本身的認知和用區(qū)域的方式來認識。區(qū)域認知能力主要表現(xiàn)在以空間視角分析區(qū)域條件、掌握地域分類規(guī)律；從區(qū)域間的差異分析區(qū)域聯(lián)系；以動態(tài)角度分析和評價區(qū)域；具備對區(qū)域、國家的認同感，這四個方面是學生必須具備的品質。特指根據(jù)地理結構特征和空間分布認識特定空間的能力。區(qū)域認知素養(yǎng)注重思維方式和能力，主要表現(xiàn)在區(qū)域特征與區(qū)域實踐分析上，是地理學科的核心素養(yǎng)之一，是一種極具創(chuàng)造性的思維方式和品質。因此，在高中地理教學中，對于區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促使學生通過觀察特定區(qū)域地理空間的現(xiàn)象和變化，了解地理區(qū)位選擇的依據(jù)；根據(jù)已有地理知識認識區(qū)域的整體性和差異性，運用區(qū)域綜合分析、評價和預測認識區(qū)域特征，解決區(qū)域人地關系中有可能存在的問題。

二、情境問題在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中的價值分析

（一）有利于學習區(qū)域內部要素，促進地理知識遷移

在地理教學過程中，教師通過設置問題導入教學，引出區(qū)域問題，可以提升學生注意力，增進學生對區(qū)域各要素和要素之間關系的了解。同時在課堂中也要根據(jù)區(qū)域內部要素的邏輯關系，創(chuàng)設基于不同學習層次和區(qū)域要素的問題，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂活躍度，使學生進一步了解區(qū)域內部各要素的聯(lián)系，通過整合要素關系增強課堂教學的有效性，增進學生的探索欲。相應地，學生通過掌握區(qū)域認知方法，有助于促進地理知識的遷移，加深其對各類地理現(xiàn)象的了解，促使學生形成以時空視角認識區(qū)域地理的意識，進而整合區(qū)域分析和區(qū)域對比，理性理解區(qū)域地理問題，全面優(yōu)化思考方式。

（二）有利于學生認知區(qū)域特征，了解區(qū)域空間特征

以空間為載體的區(qū)域地理是地理學習中的重要組成部分。教師要引導學生將復雜的區(qū)域劃分成小區(qū)域，通過觀察總結使學生在情境問題導向下直觀地觀察地理事物，認知和了解區(qū)域的空間性特征。因此，培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，調動各種地理要素有助于學生更好地認知區(qū)域的綜合性特征，進而推動地理知識和思想方法的動態(tài)發(fā)展。與此同時，區(qū)域認知體系的構建可以幫助學生更好地歸納地理現(xiàn)象，促使其更加深刻、全面地思考問題，解決問題，加深學生理解區(qū)域地理的組織和內容，進一步養(yǎng)成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)。

（三）有利于學生理解地理區(qū)域，認識區(qū)域差異與聯(lián)系

合理的區(qū)域認知體系是培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的重要方式，有助于學生更好地理解區(qū)域地理中的組織與內容，從而更進一步把握人地關系，同時總結區(qū)域內部發(fā)展規(guī)律。地球上沒有完全相同的區(qū)域，不同區(qū)域之間根據(jù)不同指標具有必然聯(lián)系。通過情境導向，可以使學生更好地認知區(qū)域差異與聯(lián)系，學生親歷區(qū)域內部變化，體會區(qū)域之間的聯(lián)系與差異。

（四）有利于提升地理學習能力，促進地理知識應用

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學生地理學習能力。學生通過區(qū)域尺度大小的判斷，形成全方位分析思路和全局思維方式，提升邏輯思維能力。學生在深刻把握地理學科思維方式的基礎上明確地理知識，促進地理問題的解決和地理學習水平的提升。同時，通過對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的應用水平，幫助學生全面認知區(qū)域各要素，分析和評價區(qū)域的發(fā)展，增強對特定區(qū)域自然文化要素的把握，從而促進地理知識在實際問題當中的應用，提升學生思維水平。

三 、情境問題導向下高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育策略

（一）掌握區(qū)域認知方法，更新地理教學理念

若要落實情境問題導向下的區(qū)域認知素養(yǎng)，首先，要掌握區(qū)域認知方法，自主建立區(qū)域思維構圖，制作滲透自我區(qū)域認知素養(yǎng)的區(qū)域特征圖，以此達到高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的要求。教師要根據(jù)區(qū)域特征和區(qū)域內部聯(lián)系所掌握的區(qū)域認知方法，幫助學生了解和分析區(qū)域的同時提升地理學習和思維能力。學生認知方法的掌握主要通過以下三種方式：1.區(qū)域比較法。通過對比相似區(qū)域的差異性，增進對區(qū)域地理知識的認知。2.區(qū)域問題歸類法。分析各區(qū)域問題，總結區(qū)域特征，將問題特征屬性相近的區(qū)域統(tǒng)一歸類，整理問題清單，構建思維網(wǎng)絡，形成區(qū)域認知。3.區(qū)域對比法。將不同時期的區(qū)域學習內容進行對比，比較兩地地理條件的優(yōu)劣，舉一反三，逐步建立區(qū)域結構體系。

其次，教師要更新地理教學理念，根據(jù)高中地理認知素養(yǎng)要求，轉變自身觀念，貫徹和執(zhí)行新課改以來高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，自覺提升自身區(qū)域認知意識，分析和研究區(qū)域認知特點，從而強化地理知識能力和素養(yǎng)教育。同時，教師還要創(chuàng)新學習方式，提高學生學習積極性，增進其對于地理知識與技能的深入研究，把握區(qū)域地理教學，幫助學生從根本上實現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)方案的精準落地，提升區(qū)域認知意識。

最后，要滲透區(qū)域觀念，注重區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，認識區(qū)域特點，從不同角度了解地理位置，探索區(qū)域地理原理，以此發(fā)揮學生主體作用。

在魯教版高中地理必修第二冊“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)中，教學目標要求學生以某經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例，讓學生從實際事物著手，帶領學生走進大型車企，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。以直觀的體驗感知工業(yè)集聚和工業(yè)地域的成因，調動學生區(qū)域地理學習的積極性，促使學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，讓學生逐步掌握區(qū)域認知方法，具備初步區(qū)域分析能力。在教學過程中，通過多媒體展示該經(jīng)濟開發(fā)區(qū)全景圖，并要求學生圈畫園區(qū)內相關交通產(chǎn)業(yè)，根據(jù)他們的實際情況分析企業(yè)聚集的原因與聯(lián)系，讓學生進一步了解工業(yè)地域的形成，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新地理教學方法，培養(yǎng)區(qū)域分析能力

教師要創(chuàng)新教學方法，改進教學模式，激發(fā)學生區(qū)域認知學習興趣，從根本上培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。教師要根據(jù)學生身心特點，采取以下幾種地理教學方式，提高學生區(qū)域地理能力與核心素養(yǎng)：

1.畫圖教學法。在區(qū)域輪廓學習過程中，首先，教師要引導學生動手繪制簡單的區(qū)域輪廓圖。其次，再逐步深入，豐富區(qū)域內容，接著從中選取優(yōu)秀作品進行展示。最后，教師總結學生繪圖過程中的問題，針對具體問題進行詳細講解。通過這一方法激發(fā)學生畫圖興趣，加深學生對區(qū)域細節(jié)特征的了解，逐步培養(yǎng)學生的識圖鑒圖能力和地理綜合思維能力。

2.游戲教學法。教師根據(jù)教學內容設計各類游戲，組織學生進行區(qū)域填圖游戲，將枯燥知識生活化，引導學生明確區(qū)域各個城市具體位置。通過游戲教學激發(fā)學生潛在積極性，以便調動學生學習興趣，提升課堂學習的有效性，加深學生區(qū)域認知能力。

3.小組合作法。課堂活動中，根據(jù)學生學習能力劃分小組，引導學生以小組為單位進行探究，逐步培養(yǎng)學生區(qū)域思維分析問題的地理學習習慣，活躍課堂氛圍的同時增強學生主動學習意識，加深其對于區(qū)域知識的探究。

與此同時，對學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)有助于認知素養(yǎng)的提升。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設問題情境，通過問題情境設計有序問題鏈， 引導學生運用地理思維方法分析問題，根據(jù)區(qū)位問題自主探索區(qū)域自然和人文特征，確定區(qū)域地理位置，以此增強學生思維能力，提高學生綜合實踐力。

在魯教版必修第二冊第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇——農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學中，教師可采取小組教學法，根據(jù)學生學習水平和興趣愛好，劃分成幾個小組，然后布置如下教學任務：探究影響新疆“白色”農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。接著引導學生進行小組討論，根據(jù)課件內容和教材知識探討問題，感知區(qū)域因素之間的關系。通過小組合作，強化學生對農(nóng)業(yè)地域類型的了解和對區(qū)域要素的認知，深化學生對知識的理解與認識，使學習過程更加輕松、有趣，有效拓展學生思維，提升教學效果和地理區(qū)域認知能力。

（三）優(yōu)化教學評價體系，增進區(qū)域認知觀念

構建完善的教學評價體系是培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的重要舉措。開展基于地理學科特點的教學評價機制，有助于教師更好地把握教學盲區(qū)，把握好地理學科的實踐性，及時發(fā)現(xiàn)并改善教學活動中存在的問題，從而做出更為準確的評價。適時調整教學方案，使得學生能夠正視自己的不足，明確學習方向，增強學習動力，進而讓學生主動參與地理學科學習，準確把握地理區(qū)域特點，全面培養(yǎng)學生地理綜合能力，感受區(qū)域認知的基本涵義。

同時要增強教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識的綜合性，創(chuàng)設特定的地理學習情境，調動學生參與積極性，進一步改進地理學習思維，把握區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵；高中生要積極進行自主探究合作，構建科學的地理評價體系，提高綜合學習能力。

在評價體系構建過程中，教師可采取以下兩種教學評價方式：一是診斷性評價，教師通過隨堂測試、學生互評、教師講解的方式把握學生區(qū)域認知，使區(qū)域教學活動更具針對性，教學效果得到提升。二是結合課后評價與過程評價，教師應從知識、能力、情感各層面入手，全面把握學生課內課外表現(xiàn)、區(qū)域地理學習情感體驗以及思維方式，綜合評價學生區(qū)域認知能力，提高認知素養(yǎng)。

（四）積極落實地理實踐，培養(yǎng)區(qū)域遷移應用能力

就高中地理而言，培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，最重要的一點是開展實踐活動，這也是新課改課程目標的要求。在實際教學中，針對高中區(qū)域地理知識范圍廣、內容多的特點，教師可以通過實踐活動引導學生將地理知識運用于實際生活，豐富學生的探究經(jīng)歷。將學生帶入大自然和社會，讓學生的視野跳出地理教材，豐富學生的認知和應用經(jīng)驗，體現(xiàn)其情境性，增強學生學習地理的真實感，實現(xiàn)課堂所學地理知識的遷移，彰顯地理學科價值，進而提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)。因此，教師應結合實際情況，以培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)為目標，根據(jù)區(qū)域知識教學情況，積極落實地理實踐活動，尋找教材與實際的結合點，讓教學活動不再局限于課堂。教師可以結合當?shù)貐^(qū)位因素，努力讓學生親歷探究過程，在探索中把握區(qū)域環(huán)境規(guī)律，豐富學生的認知、應用經(jīng)驗，以此實現(xiàn)知識遷移，使學生形成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。同時，在實踐教學中，為了充分調動學生參與性，應堅持以學生為教學主體，同時采取小組合作的方式，從基礎知識點著力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣不僅可以提升教學實踐能力，最終也實現(xiàn)了學生認知素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

在魯教版高中地理選擇性必修二“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例”一節(jié)中，以我國黃土高原地區(qū)環(huán)境發(fā)展狀態(tài)為實例，引出荒漠化、水土流失的成因、影響以及防治措施。教師也可以開展類似的地理教學實踐活動，根據(jù)當?shù)氐牡孛步M織學生進行實踐調研，將教材知識和當?shù)貙嶋H環(huán)境相結合，了解當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀態(tài)，結合當?shù)丨h(huán)境因素，引導學生探究環(huán)境與社會的關系，把握該地區(qū)環(huán)境發(fā)展規(guī)律，以此培養(yǎng)學生環(huán)保意識，豐富學生認知體驗，增強學生認知能力。此外，為提升教學實踐的應用能力，教師可以采取小組合作方式，根據(jù)學生家庭位置距離劃分不同小組進行實際調研，讓學生走出課堂，了解當?shù)丨h(huán)境建設和經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，通過小組合作對當?shù)厝巳哼M行采訪調研，讓學生在實際活動中了解區(qū)域知識，進而增進認知素養(yǎng)，提升認知思維。

綜上所述，情境問題導向下的高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革的要求之一，是地理教學的重點之一。首先應當熟悉區(qū)域認知的內涵，理解情境問題在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中的價值，明確區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教師義不容辭的責任和使命。因此，教師要掌握區(qū)域認知方法，更新地理教學理念，有效滲透區(qū)域觀念；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生區(qū)域分析能力；優(yōu)化教學評價體系，增進區(qū)域認知觀念；積極落實地理實踐，培養(yǎng)區(qū)域遷移應用能力，讓學生在地理學習中培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，提升學生整體水平，推動素質教育發(fā)展。