聚焦語文要素 品味語言特色
——以統編版語文五年級下冊第八單元為例

甘肅省武威市涼州區青年巷小學 許慧琴

甘肅省武威師范學校附屬小學 李慧琴

語言風格是文本重要的教學價值，感受課文的語言特色是一種語文要素，更是一種學科素養。在統編版語文五年級下冊第八單元，教材提出了“感受課文風趣的語言”這個語言要素要求。統編版教材對于課文的語言非常關注，對學生的語言訓練是從三年級開始的：在三年級上冊以語文要素的形式提出了“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”。四年級上冊安排了“體會文章準確生動的表達”等關注課文語言的訓練。這些都為學生感受語言特色做了鋪墊，在統編版語文五年級下冊第八單元的教學中，教師要緊扣“風趣的語言”這一語文要素引領學生閱讀課文、品味語言，以使學生在感受文章風趣幽默語言的同時，激發學生學習語言的興趣，提升學生的語言鑒賞能力。

一、還原語境，在比較閱讀中感受語言特色

語境即語言環境，還原語境即把語言置身于原有的語境之中，還原語境是學生品味語言的有效方法，它可以讓學生對語言的感知更加深刻。在本單元課文教學中，教師要結合文本內容及特點，引導學生找出課文中語言描寫幽默風趣的地方，還原文本情境，引領學生分析比較，感受語言，分析語言的優劣，讓學生真正感受到語言的風趣幽默，促進語文要素在課堂的落實。

如教學《楊氏之子》一文時，教師引領學生聚焦“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話，創設這樣的語言情境：“當楊氏之子聽到孔君平說‘此是君家果’的時候，他的第一反應是什么？他能聽懂孔君平話里的意思嗎？他有幾種回答孔君平的方法？他選擇了哪種方式？他為什么要這樣說？”學生聯系上下文知道楊氏之子給孔君平端來了楊梅，明白了孔君平的意思是你姓楊，楊梅也姓楊，你們本是一家嘛！這是孔君平幽默的語言藝術，對于孔君平的玩笑話，學生認為楊氏之子可以直接翻臉：“你說什么呢？”也可以直接否定“我們不是一家”，可是他卻沒有那樣說，而是說：“未聞孔雀是夫子家禽!”教師引導學生對楊氏之子的回答與其他否定、質疑等話語進行比較：哪句話給人的感覺更好，更能體現出語言的藝術？學生分析比較后認為“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中，楊氏之子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的形式委婉指出“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”，楊氏之子機智幽默的應對讓孔君平無言以對，本來想逗逗孩子，卻被孩子給“套”進去了，充分地體現了語言的藝術。

還原語境可以引起學生對文本語言的真切體驗與感知。在《楊氏之子》一課的教學中，教師采取還原情境的方法，引領學生感受和品味語言，可以讓學生對文本中語言的現場情境有深刻的感受，對楊氏之子與孔君平當時的心理有真切的感悟和體驗，真正體悟文本的語言特色。

二、移情體驗，在角色置換中感受語言特色

語文課程標準明確提出了體驗學習在閱讀教學中的重要性，移情體驗就是讓學生以文本主人公的身份去感受和體驗。語言與思維有著密不可分的關系，要想讓學生對文本中風趣的語言有深刻的感受與體會，教師可以采取移情體驗的方式引領學生設身處地地站在文本中的人物角度去理解文中人物的思考過程，當學生站在對方身上去品味文本語言時，他們對語言的感受才會更加深刻。

如教學統編版語文五年級下冊《童年的發現》一課時，教師先讓學生默讀課文，畫出文章中讓自己感到有趣的地方，再說說自己的閱讀感受。當學生在對文本語言有了初步感悟的基礎上，教師可以采取移情體驗的方式，讓學生站在作者的視角感受語言的“調侃”之味。比如課文結尾處“……還不笑塌房頂……世界上最偉大的發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險”這段描寫，教師就需要讓學生站在作者的視角去感受、去體驗。當學生感受到這樣的描寫特別有趣后，教師可以讓學生聯系上下文和自己的生活經驗，化身為小作者去思考：你有和小作者一樣的想法嗎？由于課文中講的是小作者童年的趣事，很容易引起學生共鳴，當學生站在文章中小作者的視角去思考時，他們對“我”的思維過程也就有了進一步的理解。另外，學生對作者這種自我解嘲、自我調侃的語言表達形式也有了深刻的印象，為學生今后語言風格的遷移運用奠定了基礎。

本單元課文中的語言風趣、幽默，令人回味無窮。課堂教學中，教師依據文本語言特點，讓學生找出課文中風趣幽默的語句，鼓勵學生用移情體驗的方式來感受體會，可以使學生對文本中語言風格的認識更加深刻，為學生語言藝術的習得提供了條件，有利于學生語言建構與運用能力的提升。

三、角色表演，在語言實踐中感受語言特色

對于風趣幽默的語言，單靠一味地讀很難讓學生感受到其獨特的表達特點，只有讓學生親自去演一演，他們對于文本語言特色的感受才會更加深刻。角色表演是深受學生喜愛的一種學習形式。本單元所選課文具有幽默風趣的特點，教學中教師讓學生結合課文特點說一說或者演一演，不僅可以激發學生的學習興趣，而且在表演中，學生對于文本語言的風趣幽默也會有更加深刻的體驗與感受。

教學《楊氏之子》時，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以讓學生分角色表演，首先可以讓同桌兩個互相表演，一個讀孔君平的話，一個讀楊氏之子的話。在學生表演時，可以先讓學生想象一下楊氏之子與孔君平對話時的神態、動作，再演一演。同桌表演完畢之后，推選表演形象較好的同學演給大家看。在學生的表演中，孔君平來拜訪時的態度、神情，楊氏之子是如何招待孔君平的，等等。這些都展現在學生面前，學生仿佛穿越了時空，回到了歷史中的畫面，看到了孔君平隨手拈來就是幽默的語言藝術，也看到了楊氏之子招待客人的禮貌，回答客人話時的機智、聰慧與風趣等。在學生的表演中，他們對語言藝術也有了更為直觀深刻的認知。

在《楊氏之子》的教學中，教師依據文本內容及特點為學生營造了一種開放、有趣的學習氛圍，鼓勵學生把課文內容改編成課本劇表演出來。學生在改編課本劇的過程中，思維得到了發展；在表演中，對幽默風趣的語言藝術感受更加深刻。

四、整合建構，在單元統整中感受語言特色

統編版語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結構，一個單元就是一組群文，教師教學時不能只是局限于某一篇或者某一課，而要在立足于單元整體的視角進行，這樣學生對本單元內容的認識才會全面而又深刻。教師基于單元編排特點，圍繞單元人文主題對本單元中風趣幽默的語言進行整合建構，引領學生感受語言特色，可以促進學生的整體思考，促進單元雙線目標的落實。

統編版語文五年級下冊第八單元編排的課文有《楊氏之子》《手指》《童年的發現》三篇。教學時，教師可以讓學生把三篇課文統整起來閱讀，并說說三篇課文在語言風格上各有什么不同。經過比較閱讀，學生發現，《楊氏之子》是通過楊氏之子與孔君平的對話來表現楊氏之子的聰慧、機智、幽默，人物語言的風趣幽默是借助諧音來表現的。《手指》一文中插圖比較醒目，文章主要通過風趣幽默的語言描寫了五根手指不同的姿態與性格，文中語言節奏感強，還運用了恰當的修辭手法，并且借助對手指作用的描寫來告訴人們一個道理。《童年的發現》一文中的語言有著自我安慰、自我調侃的味道，心理活動描寫居多。最后，教師引導學生對這些課文中語言的共同特點進行總結，得出了“幽默風趣的語言有不同的表達方式、不同的思維路徑”的結論。教師從單元整體出發引領學生分析不同課文的共有特點，使學生形成了對單元課文的整體認知，起到了顯著的教學效果。

本單元教學中，教師把三篇課文整合在一起，引導學生發現不同語境下不同課文在語言形式和語言風格等方面的不同特點，使學生明白了風趣幽默的語言表現形式是多樣的，有利于學生語言鑒賞水平的提升。

五、讀寫聯動，在遷移運用中感悟語言特色

讀寫聯動可以把學生的閱讀與寫作有機整合在一起。學生通過閱讀感受到文本語言的風趣之后，教師還可以為學生提供一些素材，鼓勵學生進行練筆，這樣不僅可以深化學生對風趣語言的認識，還可以讓學生的語言表達能力隨之得到提升。

如教學《楊氏之子》時，教師可以讓學生想象：假如來他家拜訪的是梅君平、李君平、朱君平等，他們會如何說？楊氏之子又會如何應答呢？讓學生仿照著課文運用諧音這種幽默的語言藝術，說一說或者寫一寫。教學《手指》后，教師可以讓學生仿照課文的表達特點，從人的五官中任選一個，寫一段話，注意突出幽默風趣的語言藝術。教學《童年的發現》后，教師可以讓學生想一想自己的童年曾經有過哪些發現，仿照課文中自我調侃、自我安慰的語言形式寫一寫。這樣的練習形式充滿著挑戰性，激發了學生的練筆興趣，促進了語文要素在課堂的落實。

學知識不能光說不練，在感受課文中風趣的語言教學方面也是如此。教師應鼓勵學生運用文中風趣幽默的語言形式進行寫話訓練，以期深化學生對語言風格的認識和提升學生的讀寫能力。

綜上所述，統編版語文教材中選編的課文具有典范性，有許多課文在語言表達方面極具特色，品味課文語言、感受課文語言特色是語文教學的重點。落實“感受課文風趣的語言”這一語文要素作為統編版語文教材五年級下冊第八單元重要的教學目標，在課堂教學中，教師要緊扣單元語文要素，引領學生真正走進文本，感受文本中生動幽默的語言，讓學生親身去經歷、感受、體驗，進而把語文要素目標真正落到實處。