“雙高計劃”背景下國內職業教育研究的現狀及熱點
——基于CiteSpace 的知識圖譜分析

■戴玉

2019 年 《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）的出臺明確指出職業教育與普通教育是類型教育之分，而非層次教育之別，并開始推動“雙高計劃”的實施。同年4 月，教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）指出，要“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”[1]。“雙高計劃”從籌備到落實歷經數十年，充分展現出我國要建設高水平職業教育的決心，也表明我國職業教育實現高質量發展未來可期。運用CiteSpace 可視化軟件對“雙高計劃”背景下國內職業教育相關的研究圖譜進行分析和解讀，能夠在一定程度上客觀反映職業教育領域有關“雙高計劃”這一國家政策的研究現狀和熱點，并以此為基礎，對該研究領域的未來發展趨勢進行把握。

一、研究工具及設計

本文在中國學術期刊出版總庫（CNKI）數據庫中通過高級檢索功能查找相關的中文文獻（數據搜索截止日期為2022 年2 月10 日），以“主題”為檢索條件，設置主題為“雙高”或含“雙高計劃”，并且主題為“職業教育”進行匹配檢索，共得到1185 條結果。經過篩選、剔除，共得到有效文獻881 篇。

將上述文獻數據導入CiteSpace5.8R3（32-bit）軟件中，并將時區設置為2000 年1 月至2022 年2 月。一方面，對“雙高”下國內職業教育的研究現狀、熱點以圖譜的形式進行直觀、系統分析；另一方面，通過總結以上研究分析的結果，把握研究的發展態勢，從而掌握“雙高計劃”在國內職業教育的應然走向。

二、研究現狀

（一）年度發文量統計

從發文量上來看，由于“雙高計劃”是2019 年才發布正式文件，在利用軟件進行發文量統計時了解到，2019 年之前，有關“雙高”背景下國內職業教育相關的研究年發文量都在10 篇以內，且最高年度發文量是2018 年的10 篇。因此，本文在繪制發文量統計折線圖時只展示了2019—2021 年的發文量，如圖1 所示。自2019 年教育部、財政部發布“雙高計劃”后，在政策的推動下，該研究領域的發文數量呈現逐年遞增趨勢且年增長幅度較大的在2021年，其年度發文量達到了413 篇，標志著2019 年開始的“雙高計劃”在職業教育領域得到了學界的極大關注。

圖1 2019—2021 年發文量年度走勢圖

（二）研究核心作者分布

研究作者圖譜如圖2 所示。圖中顯示研究“雙高”下職業教育的學者有很多，說明“雙高計劃”是職業教育領域的研究熱點問題。另外，圖中的節點間連線比較少，而且研究作者呈現出較為分散的狀態，代表該研究領域中學者之間的合作不太緊密，如果有合作也是小規模合作，主要是以李夢卿團隊、周建松團隊和陳竹萍團隊的研究為主。

圖2 研究作者圖譜

表1 核心作者表（排名前10 位）

（三）研究機構分析

在Citespace5.8.R3（32-bit）中將“Nodetypes”設置為“機構（Institution）”，得到一張154 個節點，0連線數，0 密度的研究機構共現圖譜，如圖3 所示。從節點數、連線數和密度來看，進行“雙高”背景下職業教育研究的機構數很多，但這些機構之間展現出的合作關系不緊密，幾乎都是單獨展開相關研究。

圖3 研究機構圖譜

通過軟件分析得知核心研究機構均來自高校，且以職業院校為主。湖北大學、浙江金融職業學院、楊凌職業技術學院、北京財貿職業學院、天津職業大學等10 所機構對于該領域的研究貢獻較大，如表2 所示。從地域分布來看，排在前10 位的機構幾乎都來自我國東部地區，核心研究機構的輻射和帶動作用較弱，尚未形成穩定的跨院校、跨區域的合作關系[2]。

表2 研究機構表（排名前10）

（四）研究熱點及趨勢分析

利用軟件得到關鍵詞共現網絡圖譜，用于展現某一領域當前研究熱點及過去產生的熱點研究。運行軟件得到關鍵詞共現網絡圖譜，如圖4 所示。圖譜中“高職教育”“高職院校”“雙高計劃（建設）”“職業教育”“產教融合” 是出現頻次最多的關鍵詞，概括展示了“雙高計劃”背景下國內職業教育研究的熱點主題。

圖4 關鍵詞共現圖譜

另外，在共現圖譜的基礎上進一步運行軟件得到關鍵詞聚類圖譜，如圖5 所示。通過對關鍵詞進行聚類分析，得出聚類模塊值（ModularityQ）等于0.7214，大于0.3，意味著該聚類的結構顯著；聚類平均輪廓值（SihouetteS）等于0.8276，大于0.7，意味著該聚類是令人信服的。選擇 “Show the largestkey clusters”且將閾值設為12，得到前11 個聚類（包括0# 聚類），聚類前數字越小表明該聚類的重要程度越高。聚類圖中顯示出2000 年以來“高職教育”“高職院校”“雙高計劃”“產教融合”“校企合作”“專業群”“課程體系”等11 個標簽是“雙高”下職業教育研究領域的熱點問題。

圖5 關鍵詞聚類圖譜

與此同時，選中“Summarization of Clusters”得到關鍵詞共現聚類表，如表3 所示。由于聚類圖中的標簽詞與聚類表中的標識詞存在交叉重疊現象，通過對表和圖的綜合分析可以歸納總結出 “雙高”下國內的職業教育相關研究主要包含以下幾個方面。

表3 關鍵詞聚類標識詞匯總表（0# 到10# 聚類）

1.“雙高計劃”與高職院校研究

“雙高”院校是“雙高”建設的主體，職業教育進入國家示范性高職院校建設階段之后，基本上實現了規范化發展。經過對文獻的梳理總結發現，關于“雙高計劃”與高職院校的研究較多集中于建設的內涵、價值及成效等方面。肖綱領對“雙高計劃”的發展歷程進行了回顧，指出“雙高計劃”將扭轉高等職業教育是普通高等教育附庸的尷尬局面，發揮“雙高”校的引領、示范作用，推動高職院校改革升級從而提升辦學質量[3]。劉晶晶、和震對高職教育在“雙高”下的建設預期成效進行了推測，認為在“雙高”背景下我國的高職教育能夠培養更加具備高水平、高素質的技術技能型人才，將我國的高職教育打造成具有中國特色的新范式[4]。“雙高”院校在承擔了引領高等職業教育高水平發展的艱巨任務以后，作為“領導者”也應當在引領發展的路上不斷將自身優勢最大化，利用政策紅利、院校本身的特色和優勢推動高職院校實現內部、外部協同發展。

2.校企合作、產教融合研究

建立對校企的激勵機制、約束機制，注重建設產學研平臺等都是研究者關注的重點問題。聚類3#和6#中的主要關鍵詞有“產教融合”“實施維度”“校企合作”等，關于這類研究主要從以下幾點進行歸納。

第一，關于新背景下產教深度融合的研究。“雙高”背景下的產教融合是指系統層面的深度融合[5]。李夢卿、陳竹萍認為要從資源、制度、文化等維度著力，匯集“政、企、校”三方優勢，構建產教融合長效機制，促進產教深度融合[6]。

第二，關于校企合作、產教融合有關方面進行人才培養的研究。為了應對人工智能在全球掀起的新型產業革命浪潮，高職院校同樣也面臨著人才培養方面的挑戰，新型人才需要擁有適應當前背景下發展的實踐能力，同樣也需要具備一定的創新才能。高等院校是人才培養的重要陣地，為我國在未來的人工智能以及經濟社會發展培養優質的人力資源是當前高校應該著重思考的問題。

3.高水平師資隊伍研究

這一部分的研究主要有三點，即“雙高計劃”下高職“雙師”隊伍的內涵定位、建設過程中存在的問題以及實施的路徑研究。沒有高水平“雙師型”教師隊伍的高職院校還不能夠被稱為真實意義上的高水平、高水準[7]。建設高水平的“雙師型”師資隊伍要從現有的問題中進行總結歸納，提煉要點問題，梳理存在的困境，提出解決辦法。李夢卿、陳佩云從“雙師型” 教師教學創新團隊建設角度出發提出存在的問題，并指出要從體制機制、資格認證標準、產教深度融合等方面進行全面優化[8]。關于建設高水平的“雙師型”師資隊伍，從院校的角度來說，“雙高”院校要加強與企業的合作，以盤活資源、校企共建、挖潛轉型、增量提質為主要手段，多措并舉加快“雙師型”教師隊伍建設，以適應職業教育發展的需求[9]。

4.高水平專業群研究

我國的高職院校為尋求高質量發展，一直在摸索中前進，到了“雙高”時期，進行專業群建設的目標更加突出。關于“雙高”計劃高水平專業群的研究主要從以下幾點出發。

第一，是對專業群的內涵、建設邏輯進行闡釋。所謂專業群是由幾個既有差別又關聯緊密的專業自主組合的具有專業特色的育人共同體[10]。有學者嘗試從理論邏輯、組群邏輯、實踐邏輯三部分來建構高職教育的邏輯體系[11]。

第二，是對專業群建設的路徑或者實然走向進行分析。李偉只認為應當尋求專業標準的轉型與升級，建立面向區域的專業結構，打造高水平教學創新團隊，塑造利他共生交互模式[12]。最大化利用專業群的集聚效應和服務功能有利于建設專業群，助力區域經濟高質發展。

5.人才培養與課程體系研究

在對文獻進行梳理以后發現，關于人才培養與課程體系的研究大多聚焦在“雙高計劃”建設的具體規劃與實施路徑方面。首先在人才培養方面，不管是高職院校還是專業群，高素質人才都是連接院校、企業、產業關系的關鍵點。隨著時代的發展與變革，產業結構正在進行轉型，人才的供需結構也在發生改變。另外，現在我國就業形勢穩中承壓，就業難、招工難，對人才培養自然提出更高的要求，所以“雙高” 背景下高職院校對人才培養目標要更加突出職業教育的特色，對高職生的培養要盡量縮短其技能水平與企業、行業、產業所需人才之間的差距。大部分學者提出人才培養的問題都與教育教學模式亟須改進、產教融合不夠深入、師資隊伍有待加強這些方面有關，但也有學者認為目前高職院校培養的人才不僅要高質量，還要具備創新能力[13]。其次在課程體系方面，徐國慶認為課程是高職院校的核心辦學要素，是高職院校內涵建設的重要抓手[14]。具體的研究主要體現在以下方面：第一，重視課程標準的引領，以國家教學標準體系框架為遵循，以專業教學標準為主要依據，以課程標準為基礎[15]；第二，重視專業課程體系的建設，專業課程要注重打破學科之間的界限，加強交叉學科的融合發展，高職開設的課程要更加注重社會需求、學生需求，課程專業之間要加強資源的融合。

（五）研究演進分析

以關鍵詞共現圖譜為基礎，利用軟件進一步得到關鍵詞共現時區圖譜，如圖6 所示。關鍵詞共現時區圖譜直觀地反映出“雙高計劃”階段研究重點的演進和發展趨勢的變化，從圖中可以看出“雙高”下國內職業教育研究主要分為以下幾個階段。

圖6 關鍵詞時區圖譜

第一階段是在2014 年以前。由于當時“雙高計劃”的正式文件尚未發出，該領域的研究主要集中在“高職院校”“雙高計劃”“產教融合”以及“人才培養”方面，研究的內容比較宏觀，但是與后期的研究連線較多且連線一直延續到現在，所以前期的研究也為“雙高計劃”的實施提供了基礎參考。

第二階段是2014 年至2019 年。2014 年是較為關鍵的一年，“國際化”“專業建設”“課程體系”“師資隊伍”等詞高頻出現，研究的重點開始延伸到更加前沿的領域當中。如圖7 所示，在關鍵詞突現分析中發現研究領域內的突現關鍵詞“實施維度”和“人才培養”是從2014 年開始的，說明這一時期至關重要，且這兩個突現關鍵詞反映了“雙高”下職業教育領域受到重點關注的研究趨勢。

圖7 關鍵詞突現圖譜

第三階段是2019 年至2021 年，這一階段共發文814 篇，研究內容得到了極大的豐富。2019 年“雙高計劃” 正式出臺并落實以后，研究進一步細化，關鍵詞的數量相較于以前也不斷增多，研究的重點集中于“雙高計劃”中提出的關鍵要點，比如“專業群”“高水平”“評價指標”“內涵建設”“類型教育”等。這一時期學界對“專業群”“雙師型教師”“激勵機制”等內涵特征進行闡釋，還對其內部構成要素的發展策略進行研究，意在重視職業教育高質量發展[3]。

綜上所述，關于“雙高”背景下國內職業教育的研究內容和研究對象越來越豐富，研究的理論、內涵邏輯、路徑等也在不斷完善。但是還欠缺對實踐案例層面的研究，大部分仍然是聚焦于定性研究，定量研究較少。伴隨著“雙高計劃”的推行與落實，關于該領域的研究將會更加深入、更加成熟、更加完善。

三、研究總結與展望

（一）研究總結

通過對相關領域內的881 篇有效文獻進行可視化分析，可以得出以下幾點結論：第一，發文量的多少與國家政策文件的頒布有著直接關系，即政策文件是各學者研究方向的來源。第二，“雙高計劃”下職業教育領域內大部分的研究者都來源于職業院校，缺乏合作，還未形成核心作者群。研究機構之間尚未形成高度緊密的合作關系，缺乏綜合性的研究視角，不利于相關研究的進一步發展。第三，從關鍵詞共現及聚類知識圖譜來看，研究的熱點問題帶有一定的政策導向，研究熱點集中于“雙高”建設、“高職院校”“高職教育”“專業群建設”等方面。具體分析，相關研究熱點目前存在的問題如下。

1.關于“雙高計劃”與高職院校

高職院校作為改革的試驗者，在實踐的過程中必然會出現許多問題，高職院校在進行整體規劃時出現的實際問題包括但不限于以下幾點：第一，規劃重點不明確，一味追求“雙高”建設項目是否達標的問題。“雙高計劃”中的“高質量”強調以特色帶動[16]，高職院校尤其是“雙高”院校應當做好頂層設計，找到院校發展的亮點，著重院校本身的內涵建設。第二，盲目求新致使辦學質量反向發展。高職院校要想實現高質量發展必然伴隨著一定的創新，但創新就意味著要不斷進行嘗試、修正，結果有利有弊。

2.關于校企合作、產教融合以及人才培養

產教融合、校企合作在深度發展與規模發展上存在較為突出的問題。首先，在互聯網迅速發展的時代，為了應對技術的迭代，一方面企業或者產業發展需要高質量的復合型人才提供支撐，另一方面高職院校的義務又是培養高質量技術技能型人才。院校和企業在辦學目的上有著不同的利益訴求，這就意味著企業和院校在深度融合方面首先會出現的就是價值觀念的差異化。其次，有些企業雖愿意參與校企合作，但參與度不高，原因在于企業參與校企合作時，其主體性地位無法保證，企業不管是師資力量還是資金設備的投入，時間成本耗費巨大不說，最后是否會獲得實際性的收益也無法保證，這些都在影響著產教融合和校企合作的深度與規模。

3.關于高水平的師資隊伍

打造高水平的“雙師型”教師隊伍，目前這方面還存在一些問題。首先，教師來源多樣性導致教學水平參差不齊。很多高職院校選拔的專任教師是來自高等院校畢業的學生，他們雖具備一定的專業理論知識，但是所具備的行業知識、職業知識等還有所欠缺，實踐能力不足；一些兼職教師雖然具備了一定的實踐知識，但是還缺乏高水平的教學能力[17]。其次，高水平的師資隊伍不僅要面向國內，還要走向國際。在實際建設過程中，高職的教師雖然可以借助世界技能大賽、國際培訓、參與國際會議等途徑實現高職師資“走出去”，但是輸出有關中國特色的職業教育資源還不夠，我國的“雙師型”教師在國際上還不具備充足的話語權。

4.關于高水平專業群建設

“雙高計劃”中的專業群建設，從宏觀角度來講何為高水平的專業群還沒有明確統一的定義。另外，一些學校在專業群建設時只是簡單將幾個專業拼湊在一起形成所謂的專業群，沒有利用好專業群的“集聚效應”，也沒有對專業群的課程內容、培養方案進行合理的規劃，專業群在對接產業、崗位時也未能發揮其優勢，無法滿足學校學生不同的個性需求，自然而然也培養不出高水平的復合型技術人才。

5.關于人才培養與課程體系

關于人才培養，許多高職院校的人才培養仍然堅持以傳統的“知識傳授”為主要目標，以就業為導向，忽視學生的主動性與創造性，一些院校雖開展了創新創業等比賽或者課程，但是學生的參與積極性并不高，課程或比賽的效果也并不理想。另外，關于課程體系，高職院校的課程是否與實際崗位的工作過程高度契合，課程教學內容是否遵循學生習得知識的發展階段，課程教學的資源包括設備資源、實訓基地資源等是否與實際工作過程中的資源高度一致，如何提高課程實施質量的監管水平等，都是“雙高”背景下有關課程體系建設存在的問題。

（二）研究展望

1.拓展研究視角，緊跟前沿研究趨勢

未來對相關方面的研究首先要拓展研究視角，增加跨院校、跨機構、跨區域的合作，實現資源共享、優勢互補，利于“雙高”背景下職業教育研究的可持續性發展。其次從上述圖譜中發現，“雙高”背景下高職院校的社會服務、課程思政建設等研究主題的數量尚不足夠，因此也要加強相關方面的深入研究。另外，結合當前疫情常態化的背景，“雙高”背景下的職業教育如何實現國際化發展也是需要不斷探討的話題。

2.強化專業群建設理論研究

“雙高” 背景下高職教育關于專業群建設的理論研究需要進一步強化，使專業群組建的邏輯更加具備科學性和規范性，對專業群的內在核心問題進行有效說明，避免在組建專業群時由于實踐慣性使得專業群發展存在原始缺陷和發展阻礙。

3.尋求高職師資發展的新突破

“雙高” 背景下要更加注重培養高水平師資隊伍的研究，首先要按照專業群的組群邏輯建立相應的結構化教師教學團隊；其次，所謂的“高水平”師資隊伍要放眼國際，要使我國高職教育達到世界一流水準需要高職教師整體的綜合素養達到高水平，具體來說要加強有關“雙高”下教師的專業素養、信息化能力以及國際化水平等方面提升的深入研究。

4.深化“雙創”教育的研究

要促進高職院校創新創業教育的改革，助推“雙高”建設。要加強創新創業教育與學科專業優勢深度融合的研究，只有實現高度融合，高職院校才會實現內涵式特色發展。創新創業教育不僅需要政、校、企的幫助指導，更需要師生的積極參與。如何提升教師的專業水準和學生的參與積極性，如何將產業、企業的實踐問題融入“雙創”教育中也是值得深入研究的問題。