我國職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計分析
——基于職業(yè)教育類核心期刊2019-2021 年收錄文獻

■王忠英

自2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，我國職業(yè)教育的地位不斷提升，職業(yè)教育也開始得到越來越多的學者關注和研究。本文以4 種職業(yè)教育類核心期刊為數(shù)據來源，借助Cite Space6.1.R1 和Excel 軟件，對2019-2021 年間職業(yè)教育類核心期刊所載的5498 篇文獻進行多維度分析，了解近三年職業(yè)教育研究的基本概況。

一、研究設計

（一）數(shù)據來源

本文選擇中國知網作為數(shù)據收集平臺，對《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國職業(yè)技術教育》《職業(yè)技術教育》職業(yè)教育領域四大核心期刊（以下簡稱“職教四大核心期刊”）在2019-2021 年間收錄的文獻作為數(shù)據源，剔除無作者、會議或期刊前言等非學術文章，得到有效文獻數(shù)量為5498 篇，其中《職教論壇》發(fā)文量為960 篇，《教育與職業(yè)》發(fā)文量為1446 篇，《中國職業(yè)技術教育》發(fā)文量共計1639 篇，《職業(yè)技術教育》發(fā)文量為1453 篇。

（二）研究內容

本文采用文獻計量法，將近三年職教四大核心期刊的發(fā)文數(shù)據利用Excel 軟件建立數(shù)據庫，同時利用CiteSpace 軟件作知識圖譜可視化分析，分析維度主要包括發(fā)文作者、發(fā)文機構、發(fā)文地域以及研究內容等。

二、我國職業(yè)教育科研論文時空分布

（一）發(fā)文作者分布

1.核心作者分析

利用CiteSpace 對全國發(fā)文作者進行了統(tǒng)計分析，如表1 所示，2019-2020 年間在職教四大核心期刊上發(fā)文量9 篇及以上的學者共28 位。發(fā)文量最多的華東師范大學石偉平教授45 篇，其次是浙江工業(yè)大學的劉曉教授29 篇，湖北大學的李夢卿教授21 篇。28 位學者中除來自科研機構的鄧澤民和孫誠外，有20 位學者來自于本科高校，有6 位學者來自于高職院校，可見職業(yè)教育研究領域的核心作者主要來源于高等院校及科研機構。

表1 2019-2021 年四大職教核心期刊發(fā)文9 篇及以上作者統(tǒng)計表

2.作者合作網絡分析

為更好地了解職業(yè)教育研究相關學者的合作關系，利用CiteSpace 制作了職業(yè)教育研究作者知識圖譜，如圖1 所示。圖譜中共有個230 節(jié)點，82條連線，密度為0.0031。圖中節(jié)點越大，說明該學者在職業(yè)教育研究領域成果越豐富，如石偉平、劉曉、李夢卿、曹曄、謝莉花、徐國慶等學者的節(jié)點較大。節(jié)點與節(jié)點間的連線關系說明的是作者之間的合作關系，目前學者間的合作關系主要分為以下幾種類型：其一，“輻射式”研究團體，如以石偉平學者為中心，連線向四周分散，形成開放式研究團隊。其二，“封閉式”研究團體，如閆智勇、吳全全等學者所在的連線，形成相對封閉的多邊形。同時，周建松與陳正江、孫誠與宗誠、張磊與張弛等學者之間有著一定的合作關系。其他一些分散節(jié)點主要以獨立發(fā)文為主。總體來看，職業(yè)教育研究領域有一定合作關系，主要以同機構合作為主。

圖1 職業(yè)教育研究作者合作知識圖譜

（二）發(fā)文機構分布

1.高產機構分析

2019-2021 年職教四大核心期刊高產機構發(fā)文情況，如表2 所示，15 所機構中有11 所本科院校，2 所高職院校，2 所科研機構。發(fā)文數(shù)量排在第一位的是天津大學，發(fā)文數(shù)量共計142 篇；排在第二位的是華東師范大學，發(fā)文量共計為137 篇；排在第三位的是天津職業(yè)技術師范大學，發(fā)文126篇。目前全國共有8 所職業(yè)技術師范大學，在發(fā)文量前15 名的機構中，職業(yè)技術師范大學有4 所，分別是天津職業(yè)技術師范大學、江蘇理工學院、江西科技師范大學以及吉林工程技術師范學院，可見職業(yè)技術師范大學為職業(yè)教育研究做出了突出貢獻。天津大學、華東師范大學、西南大學、北京師范大學等院校是職業(yè)技術教育學博士培養(yǎng)重點單位，可見其在職業(yè)教育研究方面發(fā)揮了引領作用。浙江金融職業(yè)學院和金華職業(yè)技術學院作為高職院校，其在職教研究方面為其他高職院校樹立了標桿。還有一些工科類學校，其職業(yè)教育研究的實力也較強。

表2 機構發(fā)文量TOP15 統(tǒng)計表

2.發(fā)文機構類型分析

利用Excel 軟件對5498 篇文獻的第一作者所屬的第一機構進行隸屬系統(tǒng)歸類，除22 篇為非大陸內地機構發(fā)文外，剩余5476 篇文獻發(fā)文機構，如表3 所示。發(fā)文量最多的機構是高職高專院校，占比46.51%，其次是普通本科院校，發(fā)文2054 篇，占比37.51%，這兩類機構發(fā)文占比共計84.02%。各級各類研究機構發(fā)文共計328 篇，占比5.99%。各種開放大學、廣播電視大學等成人高等院校發(fā)文152篇，這些成人高等院校主要來源于江蘇、浙江、上海、北京、重慶等地，可見這些地區(qū)的成人高等院校較為發(fā)達。職業(yè)教育學會、出版社、各類培訓中心等機構都積極參與到職業(yè)教育研究中，職業(yè)教育研究主體廣泛，呈現(xiàn)繁榮氣象。

表3 全國發(fā)文機構隸屬系統(tǒng)統(tǒng)計表

（三）發(fā)文地域分布

1.省域分布

如表4 所示，在四大職教核心期刊發(fā)文量排名前五的省市分別是江蘇、浙江、北京、廣東、天津。目前江蘇總體發(fā)文量在全國省市中排名第一，共計發(fā)文量為1021 篇，占比為18.71%；總體發(fā)文量排名第二的是浙江，發(fā)文量共計為618 篇，占比為11.32%；總體發(fā)文量排名第三的是北京，發(fā)文量共計為449 篇，占比為8.23%。此外，全國平均發(fā)文量為176 篇，只有江蘇、浙江、北京、廣東、天津、上海、重慶、湖南、河北、廣西、吉林11 個省市達到平均發(fā)文量。

表4 全國各省份發(fā)文量統(tǒng)計表

2.地區(qū)分布

如表5 所示，我國東部地區(qū)發(fā)文共3698 篇，占比67.75%；中部地區(qū)發(fā)文987 篇，占比18.08%；西部地區(qū)發(fā)文734 篇，占比13.45%。東部地區(qū)發(fā)文量是中部和西部地區(qū)發(fā)文量的兩倍多，東部地區(qū)省平均發(fā)文數(shù)量是中部地區(qū)的4.09 倍，是西部地區(qū)省平均發(fā)文數(shù)量的3.66 倍。可見，相比中部地區(qū)和西部地區(qū)，東部地區(qū)職業(yè)教育科研實力雄厚。

表5 區(qū)域發(fā)文量統(tǒng)計表

三、我國職業(yè)教育科研論文研究內容分析

（一）關鍵詞分析

利用CiteSpace 軟件的“Keyword”功能對5498篇文獻的關鍵詞進行分析，除“職業(yè)教育”主題關鍵詞以外，出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞是“高職院校”“產教融合”“高職教育”“高職”“雙高計劃”“校企合作”“工匠精神”等，如表6 示所示。

表6 高頻關鍵詞統(tǒng)計表

（二）研究主題分析

結合職業(yè)教育研究的高頻關鍵詞與其中心性，對關鍵詞進行歸納和總結，可提煉出2019-2021 年我國職業(yè)教育研究的重點主題[1]。

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關研究主要涉及以下內容：其一，產教融合。產教融合是職業(yè)教育的本質屬性，通過產教融合實現(xiàn)課程標準與行業(yè)職業(yè)標準對接、專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的有效銜接，可有效避免人才供給側與產業(yè)需求側間的矛盾，進而提高人才培養(yǎng)質量。其二，校企合作。校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措，依托校企協(xié)同共育人才，緊密行業(yè)企業(yè)對人才的實際需求。其三，工匠精神。工匠精神培育對實現(xiàn)我國由“制造大國”轉向“制造強國”、“中國制造”轉向“中國智造”具有重要意義，實現(xiàn)高素質技術技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的有機統(tǒng)一應是職業(yè)院校應有之義。

2.職業(yè)教育課程與教學研究

職業(yè)教育課程與教學的相關研究主要涉及以下內容：其一，課程思政。2019 年下發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”，這意味著“課程思政”由理念層面上升為國家政策[2]；課程思政所蘊含的是通過課程合力落實立德樹人理念[3]，將思政內容貫穿于職業(yè)院校課程與教學的全過程。其二，課程體系。職業(yè)性、開放性與實踐性是職業(yè)教育課程體系的構建依據[4]，通過職業(yè)教育課程體系系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)技能，與經濟社會發(fā)展對技術技能型人才的需要相吻合。其三，教學改革。教學改革是職業(yè)院校的一項系統(tǒng)工程，教學質量是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵。當前職業(yè)院校面臨著教學標準與職業(yè)技能標準的匹配度不高、教學模式與產教融合人才培養(yǎng)模式的適應度不高等困境[5]，推進教學改革以重構教學形態(tài)刻不容緩。其四，專業(yè)設置。專業(yè)設置的重要目的是與產業(yè)結構相匹配，精準服務區(qū)域經濟發(fā)展。職業(yè)院校專業(yè)設置只有與行業(yè)、企業(yè)需求匹配，才能有效地為區(qū)域經濟發(fā)展提供高素質技術技能型人才支撐。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設研究

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的相關研究主要涉及以下內容：其一，學分銀行。學分銀行是促進不同類型學習成果互認與銜接的關鍵，是構建終身學習教育體系的核心，在一定程度上有利于學習型社會的構建。其二，資歷框架。資歷框架為實現(xiàn)不同類型教育的銜接搭建了“立交橋”，在促進公民終身學習體系構建、實現(xiàn)教育標準與國際接軌等方面發(fā)揮著重要作用[6]。目前我國資歷框架仍處于課題研究階段，建設進程相對緩慢[7]。其三，類型教育。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，確立了職業(yè)教育在國民教育體系中的戰(zhàn)略定位。具備完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在體系內“中高本”有效銜接貫通、普職實現(xiàn)融通、具有相對完備的職教高考制度等都是類型教育的重要特征。其四，終身學習。終身學習是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內在要求[8]，終身學習體系的建設離不開學分銀行制度與國家資歷框架的建設，以此實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育間的認證與轉換，為終身學習提供基礎性的制度保障。

4.農村職業(yè)教育研究

農村職業(yè)教育的相關研究主要涉及以下內容：其一，鄉(xiāng)村振興。農村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興具有直接相關性，農村職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興具有經濟作用，而鄉(xiāng)村振興對農村職業(yè)教育具有發(fā)展價值[9]。鄉(xiāng)村振興作為職業(yè)教育的重要使命，需要不斷探索、改革與實踐，為貧困地區(qū)的脫貧貢獻力量。其二，精準扶貧。扶貧先扶智，扶智靠教育，教育扶貧是精準扶貧的關鍵之舉。特別是在職教百萬擴招的背景下，職業(yè)教育成本低、門檻低等特點，使得職業(yè)教育成為實施精準脫貧的有效途徑[10]。河南、湖南、四川、寧夏等地積極探索職業(yè)教育扶貧模式，助力貧困地區(qū)脫貧攻堅，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與貧困地區(qū)脫貧的雙贏。在后扶貧時代，應繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)教育獨特優(yōu)勢，使其在“固脫貧、防返貧、防新貧”中不斷發(fā)揮作用[11]。

四、研究結論

（一）職業(yè)教育研究主體初步形成且相對集中

職業(yè)教育學科領域內已形成了諸多職業(yè)教育研究的重要力量，這些學者成為職業(yè)教育研究領域的核心人物，為職業(yè)教育研究做出了突出貢獻。從作者隸屬機構來看，目前的職業(yè)教育研究主要集中在本科院校，這些學者主要來自于華東師范大學、浙江工業(yè)大學、天津大學、天津職業(yè)技術師范大學等本科院校。從作者分步區(qū)域來看，這些學者主要來自于上海、浙江、江蘇、天津等地，部分地方院校的職業(yè)教育研究隊伍相對缺乏。總體來看，職業(yè)教育研究領域的核心作者群已初步形成且相對集中。

（二）職業(yè)教育研究地域分布廣而不均

從發(fā)文地域分布來看，全國31 個省市自治區(qū)在職教四大核心期刊上均有發(fā)文，但總體職業(yè)教育研究實力差距較大。江蘇、浙江、北京、廣東、天津等地職業(yè)教育研究實力雄厚，可為其他省市職業(yè)教育研究的標桿；西藏、青海、寧夏等地的職業(yè)教育研究薄弱，有待進一步提升。從地區(qū)發(fā)文來看，東中西部三地區(qū)職業(yè)教育研究實力懸殊，東部地區(qū)經濟發(fā)展水平相對較高，其職業(yè)教育研究實力突出。中西部地區(qū)的部分區(qū)域經濟發(fā)展相對落后，其職業(yè)教育研究水平提升空間較大，這也充分說明了職業(yè)教育研究與區(qū)域經濟發(fā)展的關系是相互促進的。因此，要繼續(xù)加大對中西部地區(qū)的扶持力度，加強區(qū)域內的科研協(xié)同，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經濟發(fā)展的相互促進，以期實現(xiàn)職業(yè)教育研究的均衡發(fā)展。

（三）職業(yè)教育研究主題聚焦社會熱點

近幾年的職業(yè)教育研究主題與國家政策相呼應，聚焦社會熱點問題，彰顯著職業(yè)教育研究的時代特征。以學分銀行、資歷框架等為主題的研究充分體現(xiàn)了職業(yè)教育正在積極探索類型化教育的特色，鄉(xiāng)村振興、精準扶貧等主題的研究蘊含著職業(yè)教育功能的釋放，產教融合、校企合作等研究闡釋著職業(yè)教育的跨界特性，等等。總體來看，職業(yè)教育研究與國家政策緊密相連，增強了職業(yè)教育研究與國家政策的適配性，實現(xiàn)國家政策在職教領域的落地與實踐。