利用教學切片開展校本研訓,整體提升教師在線教學能力
——2022年春季在線教育校本化研訓實施案例

何學鋒 上海市閔行區實驗小學

一、具體問題

在線教學初期，學校以個別訪談、問卷調研和大體量在線課堂“影子觀察”等方式進行摸底，發現教師在線教學中因理解力、技術力、實施力等差異存在以下問題：一是教師線上教學設計的資源重組轉化和有機融合度不夠；二是信息技術素養存在差異，教學設計意圖落實不均衡不充分；三是教師線上課堂組織教學以及對學生學習習慣培養的關注度不夠，學生的參與廣度與互動深度參差不齊。

為解決以上問題，學校決定全程跟進以教學切片研究為主要方式的校本研訓。通過調研，我們發現有些教師課堂中呈現的很多鮮活有效的在線教學經驗，可以通過切片的方式進行加工，進而形成集即時性、高相關性于一體的在線校本研訓資源，來助力全體教師整體提升在線課堂教學能力。

二、行動做法

學校采用了從整體到個體全方位的三條研訓路徑（見圖1）：組合切片整體培訓、定向切片精準支持、個體研究自覺創生。首先，學校重點梳理了在線課堂教學各維度切片并進行組合，通過對切片的觀看分析進行整體培訓，讓全體教師形成學校在線教學底色共識；其次，學校根據學科特點及群體差異，展開系列深入的研訓活動，實現定向切片精準支持，使各學科、各群體教師的在線教學水平不斷提升；最后，在研訓和實踐過程中，學校為教師個體自主實踐和創生創設平臺，持續提升教師的經驗與成果總結力與輻射力，成就教師個體專業發展。

圖1 基于在線課堂教學切片的在線校本研訓實施框架

（一）組合切片整體培訓，“五標準”固牢底色

學校圍繞課堂常規、學習習慣、資源融合、互動回應、技術使用五個維度進行切片，面向全體教師策劃了指向共性問題解決的系列整體培訓，保證在線教學的基礎規范。

一是通識性切片培訓。學校從在線理念學習、技術提升、平臺使用、資源準備等方面展開系列通識性培訓，且貫穿在線教學的整個過程。

二是診斷式切片培訓。四校區學科大組認真研究空中課堂優質資源及教師日常線上教學課例，制作相關典型問題對比切片，通過研訓進行問題捕捉、分析、診斷，探索解決路徑。

三是主題式切片培訓。學校圍繞五個維度制定在線教學相關標準（見表1），各校區利用主題切片開展整體培訓，促進教師對“五標準”認識清晰并使“五標準”落地實施，保障高質量線上教學的推進。

表1 基于切片的學校五個維度觀察表

為方便切片在研訓中使用，學校統一規范切片的相關信息，明確標準，具體信息如圖2所示切片樣例：

圖2 切片樣例

在校本研訓中，學校形成了相關的研訓步驟：首先將企業微信資源庫中的切片資源推送至教師，教師先行完成自學；然后在專項研訓時間進行課例切片解讀、技術應用實操；最后跟進教學實踐，及時生成經驗和新問題。

在在線教學過程中，學校相繼展開了系列研訓活動。如借助教師使用“空中課堂”資源進行切片研訓，強調外部資源使用的四個“必要”，即“必要時解釋、必要時鏈接、必要時總結和必要時補充”；又如針對提升在線課堂互動效率展開切片研訓，學校從互動問題和互動方式的角度，制作了多學科的切片集錦，確立在線互動的關鍵為任務明確，提問指向性清晰”。

（二）定向切片精準支持，“雙路徑”差異發展

經過整體層面的培訓，學校制定了良好的在線教學運行規則，保障了整體運行的統一、有序。但校區、學科、教研組在實施中仍產生了一些差異性問題。于是，學科主任以學科為單位，根據學科特點及團隊差異，通過“課堂調研+學科研修”的方式發現共性問題，基于“學科支持+教師自主”雙路徑選擇定向切片，組織精準研訓。同時各學科之間增進互動，分享有效研訓經驗，實現課堂實施水平整體提升及學科領域差異發展。

1.“問題捕捉式”精準支持

學科特質不同，產生的問題也不相同，學科主任充分利用每天的調研課例切片資源捕捉問題，精準支持，及時跟進解決。

案例一：美術學科作業欣賞、講評、指導的研訓

美術學科組在調研中發現教師備受學生作業的欣賞與講評指導問題的困擾，于是學科主任運用校區的優質切片資源精準支持，直擊問題。教師現學現用，收到很好的成效：一是教師講評，景城美術組自行探索錄制的“直播平臺切換與放大功能”的使用切片，將學生作品或作業“展評”放大，教師細化指導講評，達到很好的欣賞與評價效果；二是多元評價，春城美術組在《美化人行道》一課的“展示與評價”環節切片中，不僅發揮直播功能，邀請八位學生同屏展示，而且引導學生靈活、交互使用“發言”和“評論”功能，針對評價標準融合開展自評、互評及師評，既做到了教學評一致，又大大提高了學生參與的面和度；三是在線輔導，在“練習輔導”環節里增加了“哪張構圖更合適？”的互動設計，在教學中又通過追問“為什么”引導學生在對比、互動中思考，使學生理解、明確了構圖要點，成為“練習輔導”環節最經典的切片之一。

三個手段精準解決了教師課上欣賞、講評、指導難的問題，讓美術課堂的指導反饋效果得以大幅提升。

2.“個人定制式”精準支持

受技術原因限制，有些教師發現學科特色培養目標在線上教學期間無法全面落實，因而主動向學校申請支持，“切片核心研究團隊”應運而生，共同攻堅定向支持。

案例二：數學學科的學科特色目標在線落實研訓

數學學科一直以“多元思維表達”作為學科特色培養目標，進入線上教學后，學生的思維難以整體呈現，學生表達的機會受限，該目標的落實遇到較大困難，于是畹町校區智慧項目組就此展開項目攻堅研究，開創了一套行之有效的方法。他們制作了四個切片：一是“前測先行，讓我走進你”，將新授例題改編成前測任務，收集學生思維起點；二是“線上連麥，留下你的美”，為了讓連麥口語像板書一樣留痕，讓所有屏幕前的學生都能聚焦到連麥學生的表達并進行積極思考，教師利用直播平臺文本框輸入功能，直接把學生的表達打出來；三是“評論區域，大家來思辨”，評論區互相可見，鼓勵學生輸入簡單的算式、答案，甚至思考過程，再把評論區里的典型資源快速復制到直播屏幕上，成為思辨的載體，促進多元思維表達；四是“巧用攝像頭，遇見不一樣的你”，學生將手繪圖文思維過程面對攝像頭展示，教師采用“放大+截屏”形式呈現。

這一套切片組合為數學組的定向推送、線上教學如何繼續推進學科特色目標的專題研究，提供了啟發和支持，獲得一致好評。

（三）切片研究自覺創生，“三進階”個性成長

各學科運用切片提供的精準支持，激發教師團隊與個人從常態化實踐層面的反思性研究，進階式突破創生不斷涌現，深入的切片研究得到提煉總結并進行推廣應用，形成清晰的在線個人成長路徑（見圖3）。

1.回看教學切片，反思重建

學科教師養成對自己課堂回放復盤的習慣，用“照鏡子”的方式發現自己的問題，自覺對照優秀切片進行自研，通過時間條的伸縮，“剪減接”得到“理想課堂”，反思在教學中存在的互動效率低、資源運用不合理等問題，進而在后面教學中重建高效互動、資源有機融通的課堂。

2.遷移切片啟示，實踐創生

為讓教學更加高效，教師團隊智慧開發“雙平臺展示現場作業”“微視頻輔助教學”“優化大師輔助評價”等在線教學輔助手段，實現了在線教學功能的強化；教師受團隊啟發，遷移自創“三屏”（電腦、平板電腦、手機）配合使用，用多個電子設備開展線上教學，并將切片輻射給團隊，在互促中生成新的創生。教師教學實踐智慧使在線教學彰顯出推進感。

3.深入切片研究，推廣運用

植根于整體培訓、精準推送以及教師的實踐積累，教師將切片形成優質課例，并總結提煉形成經驗。多學科10 多節課例切片在區級層面進行展示，近50 節優質的教學切片遴選至市、區平臺得到進一步的推廣運用。

圖3 校本研訓背景下教師個性化生長路徑

三、工作成效

（一）形成切片課例資源庫以及相應的實施機制

經歷整體策劃、差異設計和教師創生的多元資源構建策略，學校當前架構了集教師個體、年級組、學科組、課程教學部不同層級的切片資源庫，并且部分典型課例切片同步上傳至學校企業微信微盤，供循環使用和升級迭代。我校線上教學已經積累218 段教學切片，具體內容如表2所示。

表2 切片資源庫目錄（領域視角）

校本研訓基于資源開展動態化的設計與實施過程，其構成要素包括研訓的設計、資源與活動，其中以切片為媒介，串聯研訓設計、研訓活動（見圖4）。該實施機制以提升教師在線教學能力為導向，可以通過研修設計、切片資源、研訓活動的自主選擇，實現或整體、或差異、或個體的發展。

圖4 基于切片資源的在線校本研訓機制

在此研訓機制下，學校形成了基于典型課例切片的研訓實施流程（見圖5）。

圖5 基于典型課例切片的研訓實施流程

（二）形成全域推進和差異發展的在線研訓樣態

在當前的在線教學背景下，學校基于整體視野，初步建立了一個面向學校在線教學所有領域、針對所有教師的基于切片資源的在線研訓體系。這個系統關注事，更關注人；關注領域發展，也關注點狀問題；關注行政式的被動培訓，也關注學科、教師的主動創造。同時，注重差異化發展，基于切片資源的豐富性，在精切精組、有向推送的資源運用策略中，構建起初步的切片知識圖譜和相應的個性化學習路徑，助力領域、學科、教師的差異發展。

（三）持續生成與優化在線教學生態

通過研究形成良好的在線教學生態。各學科積極參與研究并貢獻智慧。據統計，各學科圍繞切片共舉行了90 次校本研訓活動，呈現出學科齊頭并進、共同發展的良好局面。

在經過2 100 人次的基于切片的研訓后，教師能直面在線教學真問題，進行深度思考和實踐，專業能力不斷提升。除獲取了更豐富的優秀課例切片資源外，在此過程中，教師也成為資源的創造者、主動分享者以及積極評價者，在不斷的“輸入與輸出”中，教師的在線教學水平穩步提升。

圖6 2022年學校教師在線教學兩輪調研評價A等統計

學生課堂參與度得到提高，學習興趣穩中有升。經過一個多月的在線教學，學校對學生的學習情況進行了問卷調研。問卷從學生參加在線學習的自主性、興趣、學習效率的自我評估以及作業的管理等方面進行調查，從數據分析來看，相比2020年，2022年在線教學各項指標都有明顯提升。

圖7 2020年與2022年學校在線教學學生學習情況調研統計

四、總結反思

基于切片的校本研訓，有效地紓解了在線教學的問題和教師的在線教學焦慮：基于問題入手，還原在線課堂的真實情境，大大拓展了研訓過程中的信息來源和視角，為尋找并解決教學中的問題提供了標的和支撐。在這樣一個全領域推進的校本研訓樣態中，在線教學的深度研究更有可能開展，在如何捕捉學生資源以提高互動效率以及如何有效利用優質資源服務教學等方面，教師有了更深的認識。

但同時學校也意識到，初步的切片資源體系的科學性、結構性仍需進一步完善并形成有機鏈條。另一方面，如何建立成熟的共享平臺以推動教師主動、深度地學習和實踐等問題還有待進一步探索。