技術(shù)賦能下“敏樂”課堂的改革與實踐

金建芳 上海市閔行區(qū)中心小學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《義務(wù)教育課程實施方案》也提出：要落實因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，我們應(yīng)發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)。

我們通過信息技術(shù)與學(xué)校“敏樂”課堂的深度融合，來促進教與學(xué)方式的變革和學(xué)生的主動全面發(fā)展。

一、技術(shù)賦能下“敏樂”課堂主要特質(zhì)

學(xué)校“敏樂”課堂以“樂學(xué)、善思、慧言、靈動”為主要特質(zhì)。“樂學(xué)”屬于學(xué)習(xí)意愿范疇，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃烈的興趣，樂意參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗。“善思”屬于學(xué)習(xí)方法范疇，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會質(zhì)疑問難，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獨立或與同伴合作，在教師的引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)問題。“慧言”屬于學(xué)習(xí)成果范疇，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能大膽自信地發(fā)言（包括肢體語言），能就一個問題或主題完整且有邏輯性地發(fā)表觀點或表達（語言表達、行為表達、作品呈現(xiàn)）。“靈動”屬于對課堂綜合評價的范疇，是指學(xué)習(xí)體驗積極、方式方法靈活多樣、課堂整體氛圍活躍、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度高等綜合評價。

“敏樂”課堂特質(zhì)與校本學(xué)生核心素養(yǎng)“樂學(xué)善學(xué)、主動參與、勇于探究、問題解決、學(xué)會溝通、關(guān)注表達”相契合。在此過程中，我們通過信息化平臺記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，豐富教學(xué)組織形式、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)體驗；整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；選擇合適的伴隨學(xué)習(xí)工具，連續(xù)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行智能分析，教師依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析開展精準(zhǔn)指導(dǎo)；學(xué)生評價系統(tǒng)完整記錄評價過程，教師根據(jù)評價過程性數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)展存在的問題，并給予必要的建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、技術(shù)賦能下“敏樂”課堂研究路徑

在“敏樂”課堂的構(gòu)建中，我們遵循研究路徑，借助信息技術(shù)，從教與學(xué)的各維度，促進“敏樂”課堂“樂學(xué)、善思、慧言、靈動”特質(zhì)的形成。借助信息技術(shù)，引入和創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，促進“敏樂”課堂中“慧言”“善思”特征的形成；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過直觀化、生活化、問題化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，激活學(xué)生的理解力，促進“敏樂”課堂中“樂學(xué)”“善思”特征的形成；借助信息平臺的使用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，促進“敏樂”課堂中“樂學(xué)”“善思”“慧言”特征的形成；借助信息技術(shù)支持下的評價伴隨，通過個性化、精準(zhǔn)化、全面化的評價，以評促教、以評促學(xué)，促進“敏樂”課堂中“樂學(xué)”“善思”“慧言”“靈動”特征的形成（見圖1）。

圖1 信息技術(shù)與“敏樂”課堂構(gòu)建深度融合的實踐研究路徑圖

學(xué)校“敏樂”課堂聚焦課堂教學(xué)的六要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時間、空間，即創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的教學(xué)情境，以問題為引領(lǐng)，使課堂教學(xué)在師生、生生互動中不斷推進，優(yōu)化教學(xué)方法，以評價伴隨，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成“樂學(xué)、善思、慧言、靈動”的課堂，其核心是促進學(xué)生主動發(fā)展。

圖2 信息技術(shù)與“敏樂”課堂構(gòu)建深度融合研究架構(gòu)圖

三、技術(shù)賦能下“敏樂”課堂實施策略

（一）多維整合利用，豐富學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，教育學(xué)習(xí)資源極大豐富。為有效發(fā)揮信息技術(shù)促進教育資源方面的作用，學(xué)校需要根據(jù)教育教學(xué)實際，甄別、遴選、構(gòu)建資源，多維整合利用，才能在豐富學(xué)習(xí)資源的同時，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，促進“敏樂”課堂中“慧言”“善思”特征的形成。如建立微課資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”。學(xué)校在各學(xué)科中開展了“敏樂”微課資源庫的建設(shè)，利用微課“短小、精練、重點突出、從小處入手解決一個問題”的特點，解決學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)資源缺乏的問題，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”。又如切片微校資源，化解重難點促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”。通過在線教學(xué)的積累，學(xué)校教師擁有了豐富且高質(zhì)量的空中課堂微校視頻資源。線下教學(xué)時，充分用好線上的資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。

教師可以常態(tài)化地活用希沃資源，在教學(xué)評一體化中促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”。學(xué)校組織培訓(xùn)，使教師學(xué)會使用希沃平臺的在線備課、集課、互動工具、學(xué)科助手、班級優(yōu)化大師。經(jīng)過培訓(xùn)，教師活用希沃平臺上的各類功能和資源，實現(xiàn)備課、上課、集課、作業(yè)、評價于一體，打造互動式、體驗式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，同時也為教師開辟了網(wǎng)上備課、搜集資料、交流互動、即時測評、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的空間（見圖3）。

圖3 希沃平臺資源使用示意圖

（二）借助信息技術(shù)，活化情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”

教學(xué)情境可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，主動參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。我校在構(gòu)建“敏樂”課堂過程中，借助信息技術(shù)，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望。

教師可以通過信息技術(shù)助力直觀化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。現(xiàn)代多媒體計算機為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內(nèi)容。整潔美觀的界面設(shè)計，清晰美觀的圖片顯示，生動形象的動畫表現(xiàn)，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的音頻刺激，易創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過信息技術(shù)助力生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生理解力。學(xué)生自己感興趣的、和自己的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究興趣，還能激活學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生將抽象的感覺用具體的形式表現(xiàn)出來，從而理解抽象概念。而通過信息技術(shù)助力問題化教學(xué)情境，更能引發(fā)學(xué)生深度思考。問題化教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生深度思考。有價值的問題化的教學(xué)情境所含的問題要具備目的性、適應(yīng)性和開放性，即根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出問題情境，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。問題的難易程度要適切，與問題的受眾對象的認(rèn)知水平相符，使學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)。而開放性指問題的答案不能唯一，要有一定的空間，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)情境有真正吸引學(xué)生的力量。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，延展學(xué)習(xí)時空，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”

在“敏樂”課堂構(gòu)建實踐中，我校教師充分利用電子書包等信息化工具和平臺的優(yōu)勢來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，延展學(xué)生學(xué)習(xí)時空。根據(jù)教學(xué)需要，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位自主合作探究，完成任務(wù)單；課中教師提供微課視頻、圖片、語用輸出框架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架和平臺；課后提供豐富資源，供學(xué)生自主選擇，拓展提高。教師通過線上合作，基于真實問題驅(qū)動，來提升自主學(xué)習(xí)能效。在信息技術(shù)與“敏樂”課堂構(gòu)建深度融合的研究過程中，學(xué)校一直倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中解決真實問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，陳老師在教學(xué)4A M2U1Sports單元時，布置了課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)：Which club would you like to join？鼓勵學(xué)生通過線上合作，邀請自己的同學(xué)一起加入喜愛的社團。學(xué)生設(shè)計圖紙、設(shè)計海報、制作錄像，在解決問題的過程中，尋求對問題的理解。在小組活動中學(xué)生會思考：作業(yè)中我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？我能在小組合作中承擔(dān)什么樣的任務(wù)？我的同伴能在哪些方面發(fā)揮所長？我們?nèi)绾文茏龀鲎顑?yōu)秀的作品？善于繪畫或者能熟練使用軟件繪圖制作的學(xué)生制作海報，英語表達能力較強的學(xué)生負責(zé)文本的創(chuàng)作，學(xué)生所創(chuàng)作的海報效果比預(yù)期更出色。通過線上合作，同伴互動突破了時空界限，方便了志趣相投的學(xué)生一起設(shè)計自己喜愛的社團海報，突出社團特色，而在邀請他人一同參與的過程中，學(xué)生運用有效的合作溝通能力，在解決問題的同時，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動評價，精準(zhǔn)以評促學(xué)，促進學(xué)生“樂學(xué)、善思、慧言”

評價，是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)為支撐的“伴隨式”評價、“數(shù)字化”評價，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化、精準(zhǔn)化、全面化的評價需求，實現(xiàn)以評促學(xué)，融評與學(xué)。學(xué)校運用希沃平臺班級優(yōu)化大師，進行了“敏樂”日常學(xué)習(xí)評價。教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣、行規(guī)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度設(shè)置評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化、常態(tài)化評價，及時捕捉學(xué)生閃光點，也會記錄學(xué)生需要改進的地方，以便學(xué)生有針對性地改進和提升。

而注重過程數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)教師教育教學(xué)策略調(diào)整，以促進學(xué)生健康靈動發(fā)展。即時、多維、全面的過程性評價數(shù)據(jù)，可以記錄學(xué)生一堂課的表現(xiàn)、一天的表現(xiàn)，也能呈現(xiàn)一周、一月乃至更長時間的表現(xiàn)，從而方便教師精準(zhǔn)分析學(xué)生個體的發(fā)展情況，以更好地開展因材施教。

而“敏樂”課堂所具有的師生雙向式數(shù)據(jù)評價，包括了教師的教、學(xué)生的學(xué)，根據(jù)“敏樂”課堂“樂學(xué)、善思、慧言、靈動”四個特征，學(xué)校分解成具體的、能用數(shù)據(jù)記錄評價的三級指標(biāo)，教師在現(xiàn)場聽課、網(wǎng)絡(luò)觀課后，可以直接從教與學(xué)兩方面開展雙向循證式評價，評價產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在后臺匯總，便于分析“教”和“學(xué)”指標(biāo)的真實數(shù)據(jù)情況，便于教師反思重建、改進優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、技術(shù)賦能下“敏樂”課堂教學(xué)模式

（一）差異化教學(xué)模式，助力學(xué)生均衡發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求都存在較大差異，需要適切適宜的學(xué)習(xí)資源，以便隨時隨地根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)校體育學(xué)科的教師，在線上教學(xué)開展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)生制定差異化的鍛煉計劃。為了讓學(xué)生明晰運動要求指令、動作要點，教師錄制了系列運動視頻，分解動作，供學(xué)生開展差異化的學(xué)習(xí)，同時總結(jié)提煉了“差異化”教學(xué)模式（見圖4）。

圖4 “差異化”教學(xué)模式

（二）微課導(dǎo)學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化需求

微課導(dǎo)學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課前的前置性學(xué)習(xí)，運用在線平臺推送微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過后臺收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，既充分了解了學(xué)情，又篩選出典型案例作為課中交流反饋的學(xué)習(xí)素材，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，繼續(xù)使用線上平臺，為學(xué)生推送重點、難點的微課，未掌握的學(xué)生可反復(fù)觀看。同時推送線上練習(xí)，為個體提供個性化的幫助。

圖5 微課導(dǎo)學(xué)模式圖

（三）任務(wù)驅(qū)動模式，提升學(xué)生語用表達能力

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，教師以任務(wù)驅(qū)動模式，運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在完成真實或模擬真實的任務(wù)中習(xí)得語言，運用核心問題來激活學(xué)生思維，通過結(jié)構(gòu)梳理，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，依托信息平臺搭建語用平臺，提升學(xué)生的語用能力。如英語學(xué)科任務(wù)驅(qū)動式“敏樂”課堂教學(xué)模式為：任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；問題引領(lǐng)，激活思維；分段推進，積累語言；語篇梳理，建構(gòu)結(jié)構(gòu)；語用輸出，運用語言；作業(yè)鞏固，提升能力；評價伴隨，主動學(xué)習(xí)。

圖6 任務(wù)驅(qū)動模式

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，助力教師因材施教

教育改革的陣地在課堂，課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。依托數(shù)據(jù)驅(qū)動大規(guī)模因材施教項目平臺，我們在課堂教學(xué)、作業(yè)、評價中不斷探索基于各種生態(tài)的課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用，探索教學(xué)過程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，來促進因材施教。學(xué)校教師以智慧筆數(shù)據(jù)為依托，探索個性化學(xué)習(xí)路徑；以閔智作業(yè)數(shù)據(jù)為驅(qū)動，實現(xiàn)差異化高效作業(yè)；以AI課堂數(shù)據(jù)為支撐，開展診斷式分析指導(dǎo)。技術(shù)賦能于“敏樂”課堂的多元實踐模式，使教學(xué)更具個性化和差異化，能讓教師更好地開展因材施教。

通過開展信息技術(shù)與“敏樂”課堂深度融合混合式教學(xué)實踐研究，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念與“敏樂”課堂構(gòu)建形成勾連，在課堂教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)形式、評價等方面為“敏樂”課堂的構(gòu)建提供技術(shù)保障與支持，最終促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面主動發(fā)展。學(xué)校依托技術(shù)賦能，對接“敏樂”課堂特質(zhì)下的評價標(biāo)準(zhǔn)，采集教與學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，幫助教師即時收集資源、判斷學(xué)情、調(diào)整策略，精準(zhǔn)實施差異化教學(xué)，逐步形成“敏樂”課堂數(shù)據(jù)，驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)模式，建立了學(xué)校微課資源庫，促進了學(xué)生個性化、差異化發(fā)展。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校將進一步開展技術(shù)驅(qū)賦能下教、學(xué)、評一體化研究，賦予信息技術(shù)與“敏樂”課堂構(gòu)建深度融合新的內(nèi)涵，更好地為學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)服務(wù)，促進學(xué)生主動全面發(fā)展。