信息技術在高中語文古詩詞教學中的應用研究

徐春梅

（濉溪縣第二中學，安徽 淮北 235100）

古詩詞在高中語文教材中占據的比重非常大，而且也是高考語文的考查重點，因此教師在指導學生學習時，既要引導其學習文化基礎知識、開展古詩詞鑒賞活動，又要注重挖掘詩詞主旨，讓學生從中汲取精神養料，同時使之發自內心地喜愛古詩詞，自覺儲備豐富的傳統文化知識，主動繼承和發揚傳統文化精神。為此，語文教師可以借助信息技術來改良教學方案和流程，為學生營造良好的學習氛圍，呈現豐富直觀的學習內容，并不斷創新教學方法，從而把握詩詞形式、領悟詩詞內涵，同時掌握更多傳統文化知識，促進其語文素養的全面提升。

一、高中語文古詩詞教學中應用信息技術的優勢

（一）豐富教學資源，開闊學生視野

古詩詞屬于傳統文學作品，其遣詞造句方法與當前的語言表達方式存在著較大的差異，而且教材中選用的古詩詞都有其特定的歷史背景，是某個歷史階段下，詩詞作者根據個人經歷有感而發創作出來的作品，因此要想真正理解古詩詞，并從中獲取想要的信息，就不能只依靠教材所展示的有限內容，還要通過拓展和補充進行輔助解讀。信息技術雖然是一種技術，但其可以集中各種資源，為教師和學生提供教學所需的素材，因此將其應用到古詩詞教學中，可以為學生補充詩詞寫作背景、展示作者的生平經歷，還可以補充與詩詞有關的寫作技巧、方法等，便于學生鑒賞和分析，以此開闊其視野、豐富其眼界，使他們更為準確、全面地把握詩詞內涵，并從中挖掘豐富的傳統文化信息，以此提升教學質量[1]。

（二）優化教學形式，強化學生能力

通過使用信息技術，高中語文教師可以開展多種形式的教學活動，包括直觀、生動、立體地呈現教學內容以及搭建平臺引導學生開展自主學習活動，還可以引導學生在線上學習、互動，或是與各種先進的教學模式整合起來呈現全新的教學形式，讓學生更為高效地學習和探索。在此期間，學生不僅能夠儲備更多文學知識、傳統文化知識，還可以鍛煉其學習能力和思維品質，并促使他們不斷推陳出新，在解讀古詩詞的基礎上完善自身的價值取向，從而推動其綜合素質的發展。此外，教師還可讓學生利用信息技術搜索與古詩詞相關的內容，在拓展學生知識體系的同時，培養學生自主學習能力及知識收集能力。

（三）減輕師生負擔，提升課堂效率

通過應用信息技術，高中語文教師可以根據需求隨時為學生展示他們需要的學習內容，并以圖文并茂的形式化抽象為直觀，還可以通過人機互動的形式增加“導”和“學”的比重，讓學生朝著明確的方向邁進，通過有針對性的探究更加高效地獲取信息。之后在教師的提示和幫助下及時反思和完善個人知識體系，在這樣的教學活動中，師生雙方的學習負擔都比較少，但課堂教學效率卻會得到穩定提升。例如，教師在預習階段，可利用網絡渠道向學生發放導學案，讓學生按照導學案開展課前預習活動。這種教學方式，不僅能夠為學生預習活動的開展提供明確指引，提高學生課前預習效率，還可幫助學生了解課文重難點，提高課堂聽講的針對性。同時，教師也可以根據學生導學案完成情況，適當調整教學內容與教學側重點，提高學生學習效率。

二、新時代背景下高中語文古詩詞教學現狀

（一）古詩詞教學資源有限

高中語文教材中的古詩詞數量是有限的，但是高考語文試卷中考核的不僅是課內古詩詞，因此，學生除了學習教材中的詩詞外，還要注重學習課外詩詞。然而從實際來看，高中階段的學生很少有時間去學習課外古詩詞，教師在教學過程中也常因課時有限而不補充課外古詩詞，即便是練習過程中遇到了，也常常一筆帶過，不做詳細剖析。長此以往，高中學生的古詩詞知識面會越發狹窄，而且學生能夠儲備的古詩詞資源也會不斷縮減，這不僅不利于該模塊教學質量的提升，也不利于學生語文素養的全面發展[2]。此外，教師在課堂中對于信息技術的應用僅局限于優美畫面的呈現，并未帶領學生利用信息技術尋找古詩詞教學資源，信息技術價值并未得到充分的發揮，學生對于學科知識的認知也僅能停留于教材中，難以拓展學生的知識體系。

（二）受應試教育理念影響

目前，新高考制度已經推行，但受人才選拔模式的影響，教師、家長和學生依然比較看重的是考試成績，認為只有考高分才是最重要的。受這種功利化思想的影響，高中語文教師在教學實踐中依然會將提升學生考試技能和分數作為主要目標，因此在指導學生學習古詩詞時，會出現“審題大于審美”的問題，即多數學生能夠掌握解答古詩詞問題的“套路”，即便面對不同的詩詞，也可以給出相應的答案，取得一定的分數。但這些都偏重于技巧方面，比較淺顯，真正對古詩詞外在美和內在美的感知卻是遠遠不夠的。如此一來，古詩詞的美育功能就無法真正發揮，學生只能學到皮毛，卻無法在學習中充實個人的精神世界。此外，由于教師受到傳統應試教育理念影響，在教學過程中僅注重語文學科知識的傳授，卻并未關注多樣化教學內容的呈現，使得學生無法體會課文內容深遠的意境，而大部分教師由于教學時間緊迫并未花費一定的時間用于課件的制作上，使教師設計的古詩詞教學活動難以體現詩詞應有的美感，學生很難體會作者蘊含在詩詞中的深刻情感。而通過信息技術的方式，教師或可自己制作課件，或可在網上精心挑選下載課件，都是幫助學生體會古詩詞深遠意境的不錯手段，但部分教師對此卻并未形成清晰的認知。

（三）傳統文化滲透力度不夠

古詩詞作為傳統文化的典型代表，不僅是一種優秀的文學作品，也是不同歷史階段人民生活的反映，更是詩詞作者高潔品格、高雅情趣的外在表現，因此在指導高中學生學習古詩詞時，語文教師要注重引導他們挖掘其中的傳統文化，通過有效滲透提升教學過程的“詩意”，促進學生思想的發展。然而，目前仍有許多高中語文教師不重視挖掘古詩詞中的傳統文化，即便挖掘了，也僅是停留在比較淺顯的層面，缺乏深度和廣度，所以學生很難真正在學習古詩詞過程中受到傳統文化的教育，導致該項教學工作的文化氣息相對薄弱，也不利于學生內在素養的發展與提高。教師在課堂教學過程中，可通過引入信息技術的方式，讓學生通過自己樂于接受的方式體會傳統文化的魅力。教學過程中，教師應尋找傳統文化與信息技術之間的契合點，深入挖掘古詩詞背后的深厚意蘊，提高教學效率。

三、高中語文古詩詞教學中應用信息技術實施傳統文化教育的策略

（一）運用信息技術補充背景資料，幫助學生挖掘傳統文化

要想使學生充分掌握古詩詞內涵，并從中挖掘更多的傳統文化知識，高中語文教師要利用信息技術進行補充式教學，即根據所講古詩詞的內容為學生補充背景資料，輔助學生了解詩詞中包含的歷史文化知識、把握作者的寫作意圖，繼而提升其學習效率和鑒賞成效，增強傳統文化的滲透效果[3]。例如，教師在講授人教版高一必修二中的古詩《歸園田居（其一）》時，可以使用信息技術補充本首詩的寫作背景：“陶淵明雖然為官多年，但早就厭倦了官場，非常向往歸隱田園的生活。在他41 歲時，最后一次為官，但僅在任80 多天，就不堪忍受官場的爾虞我詐，毅然辭官回家。回歸田園之后，他重新獲得了自由，然后寫了一組詩《歸園田居》。”而后，可讓學生結合本首詩的寫作背景去誦讀古詩，品味詩中一詞一句的內涵，分析其表達自我的技巧，并了解詩人想要表達的情感，即對田園生活的熱愛以及不與世俗同流合污的高潔品質，同時準確把握其形象，并能夠聯系其當下所處的社會環境進行分析和品味，有利于提升教學效率，同時學生在分析的過程中掌握更多傳統文化知識。

（二）運用信息技術創設生動的情境，引導學生品賞詩詞意境

在教學實踐中，高中語文教師還可以借助信息技術創設生動、立體的教學情境，一方面可吸引學生的注意力，促使他們主動參與到學習和探究活動中，另一方面也能為學生提供更加直觀的畫面，使之獲得準確的信息，從而簡化其理解過程，同時使之在特定的情境中形成良好的審美意識，對詩詞意境有更加深刻的了解，以便切實提高學生的語文素養。例如，教師在講授人教版高一必修三中的《蜀道難》一詩時，可以使用信息技術創設情境，即展示圖片或播放視頻展示四川地區的景象，著重呈現蜀地的地形、地勢、地貌，從而使學生直觀地了解蜀地之“險”，再聯想到蜀道之“難”，然后結合古詩中的具體語句展開鑒賞，有助于降低學生的理解難度。同時，學生會聯系本首詩的寫作背景分析意境，即整首詩有著十分強烈的感情色彩，也包含豐富的想象，字里行間都透露出了作者的自豪之情、對蜀地景觀的贊美之情，既彰顯了祖國山河的壯麗，也展示了詩人內心的豪情。由此，學生能更為準確地把握古詩的主旨，并受到作者人格、品質的感染，不斷豐富自己的精神世界。且學會掌握更多古詩詞的欣賞技巧，了解更多傳統文化知識，有助于提升語文教學的有效性。

（三）運用信息技術延展課外詩詞，提升學生的傳統文化素養

在高中語文教學活動中，教師可以充分利用信息技術拓展古詩詞教學資源，尤其是要重視補充課外古詩詞資源，以此豐富學生的知識儲備、拓展其語文思維，并使之在綜合應用中掌握更多的理解和鑒賞古詩詞的技巧，同時提高其傳統文化素養。例如，教師可以在講完人教版高一必修四中的《定風波·莫聽穿林打葉聲》一詞之后，利用信息技術補充《定風波·暮春漫興》這首詞，然后要求學生運用學過的知識與技巧進行閱讀和分析。在此過程中，學生會了解更多與詞牌名有關的知識，也會儲備與詞的格式、韻律有關的知識信息。同時會把握宋詞的流派，有助于使之獲得更加豐富的傳統文化知識，其后，學生會在具體分析中把握詞的內涵、主旨，同時了解作者想要表達的情感，通過實踐應用不斷強化學生的詩詞鑒賞水平[4]。在拓展教學中，學生會積累更多的古詩詞素材，有利于充實其文化內核，且能夠促使他們靈活運用所學知識和技巧進行鑒賞，不斷提高其審美能力，提升其鑒賞水平，體驗到古詩詞的格律美、內涵美，進而發展他們的傳統文化素養。

（四）發揮信息技術優勢引導合作，提高學生的語文綜合能力

高中語文教師在指導學生學習古詩詞時，也可以發揮信息技術的優勢引導其合作，以此提升其課堂參與度，并不斷活躍其思維，使之在探究中挖掘更多的傳統文化知識，同時掌握更多科學的學習方法，輔助增強學生的語文綜合能力。例如，教師可以要求學生合作學習人教版高一必修四中的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》一詞，并利用信息技術展示明確的學習目標與任務，即：把握詞的情感特點，了解詞的內容與內涵；品味李清照詞的風格特點；分析李清照在作品中直接抒寫“戀情”的歷史意義；挖掘詞中的“人性”美、“詩情”美。據此，學生會開展有針對性的學習活動，在合作中不斷挖掘關鍵信息。同時積極查閱資料、根據學過的知識與方法進行分析，使他們在完成任務的過程中對詞的意境之美、形式之美產生深刻印象，并準確把握李清照所處的年代特點及其經歷對作品風格的影響，從而獲得真實的感受。

四、結語

總而言之，在高中語文古詩詞教學中應用信息技術，能夠簡化教學過程、提升教學趣味、豐富教學內容，使學生更加高效地掌握所學知識，還可以呈現更加多元的傳統文化，使學生在探索中完善個人認知，以便切實提高學生的綜合素質。高中語文教師要以信息技術為手段，以教材中的古詩詞為媒介，引導學生在探索中掌握更多的理論知識，同時把握分析和鑒賞古詩詞的方法與技巧，并透過這些文學素材深挖其中蘊含的傳統文化元素，真正感受到傳統文化的優勢和魅力，樹立正確的文化觀和價值觀。由此可從根本上提升學生的語文核心素養，為他們今后的成長與發展打下堅實的基礎。