信息技術在小學語文課堂教學中的應用策略

李樂

（淄博市張店區蓮池學校，山東 淄博 255000）

信息技術的出現推動了教育事業的發展，為教師提供更為多樣的教學手段。從教育發展情況來看，信息技術與教學的整合已然成為發展趨勢。因此，教師須針對信息技術在教學實踐中的應用做更為詳細的研究，在確保課堂教學質量的同時，打造更多元化的語文課堂。基于小學生成長特點，應用信息技術更能激發學生的學習熱情、加強學生知識儲備，使學生全面理解語文知識。因此，教師應及時迎合時代發展特點，利用信息技術加強學生與知識之間的關聯，使學生能夠在語文課堂上感受到學習的快樂。

一、小學語文課堂上應用信息技術的意義

傳統小學語文課堂教學以教師為主開展教學活動，教師主要圍繞教材內容進行講解，雖然這種教學模式也能實現語文教育的目的，但限制了學生思維的發展，長期處于傳統單一教學模式下，難免會導致學生產生厭學心理。應用信息技術教學與傳統教學模式相比具有明顯的優勢，其能夠通過多樣化的教學方式拓展知識，為學生展現不同語文知識內容，開闊學生視野，使學生曉得學習語文的意義。如以往在語文課堂教學中，教師只能利用板書或是口頭傳授的方式輸出知識，為使學生能夠完全理解，甚至會反復進行板書。這種情況無疑增加了教學難度，影響教學效率。在信息技術助推下，教師可在課前利用PPT 或是相關電子課件以更為生動的方式展現語文內容，如若教學內容出現改變，教師還可通過調整教學課件的方式加以處理，在很大程度上提高教學質量和效率，為學生營造更加活躍的教學氛圍。同時，相比于板書內容，電子課件能夠將復雜且難以理解的語文知識更直觀地呈現出來，幫助學生進一步掌握語文知識。無論從教學效率、教學質量等不同角度來看，應用信息技術教學都具有較大應用優勢，能夠優化小學語文課堂教學效率，可騰出更多的教學時間、活躍教學氛圍、強化學生對知識點的理解。為此，教師有義務和責任將信息技術融入小學語文課堂教學中，為學生打造更加多元的教學課堂，實現學生語文學習能力和語文綜合素養的“雙提升”。

二、小學語文課堂中應用信息技術的策略

（一）利用信息技術優勢，激發學習熱情

“雙減”政策的出臺，突出學生的主體地位，教師須在減輕學生學習負擔的同時，以強化學生語文思維為主，開展引導式教學，幫助學生養成自主思維的習慣，使學生能夠通過問題分析和理解，切實掌握語文知識。為落實“雙減”政策，深化學生的語文知識學習，教師在小學語文課堂活動時，須承擔起引導的責任，根據每位學生成長特點制定個性化的教學策略，將教學目標切實融入課堂教學中，避免課堂活動流于表面，限制學生思維的發展。教師在以往教學時，更多地采用板書進行，教學內容也大多圍繞備課筆記，但長期采用此種單一的教學模式，不但會削弱學生的學習積極性，還會影響教師的教學熱情，限制了教師在教學模式上的創新發展。小學生正處于成長階段，其對待知識的學習態度主要源自教師，如果教師無法以更為多樣的方式呈現教學內容，將引起學生對于學習的抵觸情緒，甚至不愿意參與教師組織的教學活動。為改變以往傳統的教學模式，轉變教師的教學態度，提高學生的學習熱情，須切實將信息技術應用到實際中。在小學語文課堂教學中合理應用信息技術，將相對單調、枯燥的語文課堂教學以更為活躍的方式呈現出來。利用信息技術的優勢激發學生對知識的探究欲望，使學生能夠在信息技術教學模式下感受到學習的快樂。應用更具現代化的教學設備，打破傳統教育的束縛，為小學語文教育提供新的契機。同時，在實際教學過程中，教師還能夠根據每位學生的情況適時調整教學策略，如此才能在提高學生學習興趣的同時，保障教學的有效性。例如，在開展《姓氏歌》一文教學時，教師可利用多媒體為學生播放該文歌曲的旋律，引導學生收聽并根據課文內容自主思考，分析班集體其他同學還有哪些姓氏，以更為趣味性的教學方式激發學生的學習熱情，強化學生對本課程的理解，使學生能夠在小學語文課堂教學中有所收獲。

（二）創設教學情境，營造教學氛圍

語文課堂教學不僅豐富學生的知識，還能培養學生的語言應用能力和知識應用能力。可以說，語文是各學科深入學習的基礎，只有掌握了語文學習，才能理解其他學科的真正含義。而學生是否能夠具備語言應用和理解能力，也是考查學生對語文知識掌握的標準之一。小學語文教師雖然清楚培養學生語言表達和理解能力的重要性，但在開展知識教學過程中，因教學手段和教材內容有限，只能為學生提供一些相關資料，以增強學生對語言的理解，學生只能通過反復閱讀理解知識內涵，并以模仿的形式呈現具體內容，這種教學方式不但違背了“雙減”政策的初衷，也增加了學生的學習難度，導致學生背負不必要的學習壓力，影響學生進一步學習語文知識。學生在小學階段對各科已經形成了一定的認識，也產生了自主思維模式，一旦學生出現厭學心理，會直接影響未來教學活動的開展。語文課堂主要以教材內容為教學核心，相關的拓展材料并不能深化學生對知識的印象，如果學生的基礎能力較差，無法深入理解相關材料，也不利于學生進一步鞏固知識點，從長遠角度來看，此種教學手段限制了學生未來的發展。而應用信息技術進行教學，可以將許多復雜且多變的語文知識及相關材料以更生動的方式呈現出來，簡化整體知識難度，以引導的方式促進學生自主思考，在學生形成一定知識儲備后，再對學生進行情景再現，幫助學生了解知識的應用方式，重現文章內容，使學生進一步理解作者的主題思想和所要表達的情感，強化學生對文章的感受，使學生理解學習語文的真正意義。

例如，在開展《開滿鮮花的小路》一文教學時，為使學生在腦海中形成文章具體畫面，亦為促進學生進一步理解文章，教師可先引導學生閱讀本篇課文，在掌握文章具體內容后，利用多媒體為學生播放相關畫面，組織學生表達出自己對文章的理解和認知，使學生能夠在信息技術的輔助下，感受語言的魅力。為建立生活與知識之間的聯系，培養學生自主思考習慣，教師還可向學生提問：“同學們，在生活中你們遇到過開滿鮮花的小路嗎？你在觀察這一畫面時心里想的又是什么？”以此方式，引導學生注意觀察周遭事物，感受生活中存在的美并養成愛思考的習慣，進一步積累和豐富相關知識。

（三）降低教學難度，強化知識理解

小學生處于成長關鍵期，思維方式較為活躍，想象力豐富，但受以往教學模式束縛，學生只能在教師明確的范圍內思考，增加了學生的學習難度，限制了學生想象力，使學生感覺身心疲憊，從而降低學習效率。素質教育強調學生綜合發展的重要性，要求教師須尊重每位學生成長特點，以更符合學生成長條件的手段進行課堂教學，如此才能在保障教學規范性的同時，為學生營造快樂的氛圍。與其他學段的學生相比，小學生好奇心重，易被周圍出現的新鮮事物吸引，學生能夠集中精力參與教學活動的時間多在20 分鐘。而如何提高學生注意力，促進學生能夠真正參與到語文課堂中是每位教師亟待解決的問題。通過對學生語文課堂教學現狀來看，無論是填鴨式或是灌輸式教學，都已經無法滿足現代學生成長需要，也無法實現語文課堂教學目標。為幫助學生進一步突破語文知識中的重難點內容，教師須借助多媒體創新現代語文教學策略。通過生動且形象的教學方式吸引學生關注教學活動，引導學生細化語文知識，使學生不再局限于字面意思的理解上，拓展學生語文思維，使學生能夠對文字產生更深刻的印象，從而提升學生的語文素養。例如，教師在開展《羿射九日》一文的教學時，可在課前為學生準備相關的動畫視頻。知識儲備少的學生單憑對課文的閱讀，無法更深層理解課文內涵，而以動畫的形式呈現課文內容，能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的想象力，幫助學生突破學習上涉及的各類重難點知識。以動畫視頻和課堂教學的方式，引導學生學習課文所蘊含的主題思想，領悟作者的創作意圖，使學生能夠更全面深入地掌握語文知識。

（四）補充知識重點，擴大教學范圍

學生經過一段時間的系統學習后，大多已經掌握語文知識的學習規律，并養成了規范的學習習慣，能夠自主獲得知識學習渠道，擴充知識儲備。但在傳統教學模式下，學生能夠獲取知識的途徑有限，只能通過增加文章閱讀量的方式，進一步掌握知識點，但長期采用此方式，不但會降低學生學習興趣，還會縮小學生知識范圍，降低學習效率。為實現學生全面發展，使學生在學習過程中增加知識學習渠道，教師應與學生共同尋找知識資源，鼓勵學生盡可能多地參與科學文化知識探究，開闊學生眼界，引導學生形成全新的語文思維模式，使學生獲得更多有用且利于發展的語文知識。信息技術的應用為學生提供了多樣化的學習契機，依托互聯網平臺補充教材知識，延伸教師教學范圍，教師也可引導學生利用信息技術搜尋更多的相關知識，滿足現代化語文教育需求，實現學生個性化發展。例如，在《司馬光》一文教學過程中，教師可利用信息技術為學生收集相關材料，輔助學生進一步理解本課程內容。為拓展學生知識儲備，使學生能夠在學習中找到更適于自己成長的學習方式，教師還可引導學生利用信息設備搜尋自己在學習過程中遇到的重難點知識，幫助他們養成良好的學習習慣，使他們能夠切實掌握語文知識特點，提升語文學習能力。

（五）培養審美情感，提高文章理解力

小學語文教學除要培養學生語言能力外，強化審美教育也是素質教育理念下教師須關注的重點內容，而此部分內容也是影響學生對文章理解的主要因素之一。若能從根本上提高學生審美情感，就可幫助學生進一步理解文章作者所要表達的情感，明確語言的應用方式，以便于學生在閱讀理解和作文撰寫過程中獲得進步。為此，培養學生審美情感勢在必行。但實際教學過程中教師須注意，引導學生品味和欣賞文章并不是要求學生反復閱讀課文，而是需要激發學生審美情感，組織學生共同鑒賞文章的魅力和文字的含義，總結歸納出文章的中心思想和作者情感，并在此過程中與作者形成一致理念，如此才能在提高學生審美情感的同時，引導學生體會文章內涵，使學生能夠真正了解文章情感，為學生未來在語文課堂學習中助力加油。在學生審美情感的培養方面，應用信息技術教學具有較大的應用優勢，將信息技術教學與語文教學相結合，能夠引導學生準確抓住文章核心，從而形成對文章的深刻記憶。如教師在開展《望天門山》教學時，為使學生更能明確古詩中的內容及作者的寫作意圖，使學生感受大自然的壯麗景象，教師可為學生找尋古詩中描寫的景物畫面，使學生能夠產生身臨其境的感覺。同時，教師還可為學生播放一些音樂，代入學生情感，引發學生思考，使學生能夠在畫面和音樂的引導下，被古詩中所描寫的文字所感染，形成對祖國大好河山的熱愛之情，在提高學生審美情感的同時，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

三、結語

應用信息技術教學可打破傳統小學語文教學的局限性，幫助教師打造高質量語文課堂，使學生在活躍且快樂的學習氛圍中成長，彌補傳統教學中的不足，實現語文教學的穩定發展。為確保信息技術能夠被充分應用到實際課堂中，教師需要明確信息技術對學生發展的重大意義，根據每位學生成長特質，為學生創設教學情境，激發他們的學習熱情，使他們能夠全身心地參與教學活動。另外，教師還要了解“雙減”政策下每位學生的成長需求，尊重學生的主體地位，發揮信息技術教學價值，拓展學生學習范圍，使他們養成正確的語文思維習慣，為他們的綜合發展打好基礎。