“互聯網+”背景下高中信息技術核心素養培養策略研究

張建忠

（南平市高級中學，福建 南平 353000）

“互聯網+”時代為現如今的教育教學工作提供了便利條件。然而，當下還有一部分教師對“互聯網+”教育的認識不夠深入，對新時期高中信息技術教育教學要求理解不夠全面，影響高中學生核心素養的發展。高中信息技術教師必須積極革新教學理念，把握“互聯網+”教育技術創新教學方式，通過多種手段提升課程教學質量，實現對高素質綜合人才的有效培養。

一、“互聯網+”背景下的高中信息技術教育核心概念

（一）“互聯網+”概述

通俗意義上，“互聯網+”可以看作“互聯網+各個傳統行業”。在真正落實的過程中，表現為信息通信技術、互聯網平臺與傳統行業的深度融合。“互聯網+”概念提出后，社會、生活中的各領域開啟了技術革新，企業經營模式轉型、生活方式發生重大變革[1]。“互聯網+”的發展對社會進步有著重要影響，具體表現為以下幾方面：（1）推動了跨界融合。以互聯網為媒介，社會企業從產品研發到產業化生產的路徑更加垂直，經營形式發生了較大轉變，促進了經濟的發展。（2）重塑了原有結構。互聯網行業的飛速發展使傳統的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構受到改變，為社會發展開創了新的篇章。（3）連接了一切。“互聯網+”的目標在于連接一切，這使得不同層次、不同價值的內容被連接起來。

從教育的角度看，自“互聯網+”提出以后，傳統教學方法逐漸被淘汰。尤其在智能電子設備興起以后，教學形式發生了重大轉變。傳統的教學形式以線下面授為主，教師在黑板上板書教學內容，通過口述的方式講解具體概念，輔以練習教學強化學生對具體內容的認知。“互聯網+”概念顛覆了傳統教學形式。教學工作者將智能手機等移動互聯設備作為信息傳遞的平臺，在這一平臺上講解知識、進行線上練習、布置課后作業，使教學不再受時間、空間的限制。

（二）信息技術核心素養概述

高中信息技術核心素養主要包括四大方面：

1.以提高學生信息社會生存能力為核心的信息意識。信息意識素養強調培養學生基本的信息敏感力與對信息價值的判斷能力。要滿足這一素養的教學要求，需要教師將教學的主動權轉移到學生身上，讓其明確自身解決問題的需要，引導其自覺、主動地使用合適的方法去獲取、處理所獲得信息。在此過程中強化學生的信息價值判斷的敏銳度。

2.以提升學生數字化競爭能力為核心的計算思維。計算思維素養強調對計算機科學思想的滲透以及對學生計算機思維能力的培養。要滿足這一素養的教學要求，需要教師充分展現出信息技術課程的學科特征，讓學生在課上學習的過程中使用計算機領域的專業方法分析、判斷、處理、解決問題，從而實現對其抽象思維、遷移思維的有效培養。

3.以為信息社會培養更負責任的公民為核心的信息社會責任素養。社會責任是人在社會中需要在文化修養、道德規范、行為自律等方面負到的責任，尤其是在信息社會中，遵守信息法律法規，恪守信息安全、信息社會道德與倫理準則是公民應盡的義務。高中學生正處于價值觀塑造的關鍵階段，在這一階段對其進行信息社會責任素養的培養，可以提升其信息安全意識與能力，培養其良好的信息道德與倫理。

4.以培養學生能夠不斷迎接數字化時代的機遇與挑戰為核心的數字化學習與創新素養。現代社會的發展日新月異，數字化技術與人們的生活、工作緊密相連。培養學生的數字化學習與創新素養可以增強其利用數字化資源與工具的能力，使其能夠從創新、創造的角度出發解決問題。要滿足這一素養的教學要求，需要教師在課上為學生展現數字化學習環境的優勢與局限，使其學會用批判的角度看待技術發展的優劣，實現對其創新、創造能力的培養[2]。

二、現階段高中信息技術核心素養培養中存在的不足

（一）課程教學理念落后

現階段的高中信息技術課程中，不少教師受傳統教學理念的影響，在新知導入、概念講解、技能應用教學等多種教學中進行“填鴨”，忽視了對學生獨立思考、自主探究能力的培養，沒有為核心素養的培養教學營造出良好氛圍。

（二）課程教學形式單一

教學形式多樣化有利于提高學生的學習積極性，促進其多元化思維能力的發展。然而，現如今的教師過分注重知識教學，忽略了對學生思維能力、實踐能力的培養，使其思維得不到發散，影響了學生核心素養的形成與發展。

（三）課程教學資源匱乏

課程教學中，教師只圍繞著教科書內容進行教學會限制學生學習視野，影響其綜合素養的發展。尤其是在“互聯網+”背景下，教師忽略了對互聯網上各類教學資源的整合，導致課程教學內容無法滿足核心素養培養的教學需求。

（四）數字平臺建設力度不夠

因技術因素、資金因素，學校在數字化平臺建設方面存在不足。數字化平臺建設不到位會影響信息技術課程的教學效果，使得學生難以在學習過程中感受數字化技術的奇妙，繼而影響到其核心素養的提升。

三、“互聯網+”背景下高中信息技術核心素養培養策略

（一）創設生本教學課堂，培養信息意識素養

“互聯網+”背景下，教師要摒棄過去的灌輸式教學理念，學習并貫徹生本教育理念，在課上為學生營造出良好的自主學習氛圍，為其核心素養的生成、提升奠定良好的課程教學基礎。

1.趣味教學激發主動性，提升信息收集能力

讓學生主動投入信息收集、整理、分析、判斷的過程中，對于培養學生的信息意識素養有著積極作用[3]。教師需要根據高中學生對信息技術課程的學習需求以及個人興趣愛好，以趣味教學為出發點引入課程，引導學生主動探究未知信息。對此，教師可主動與學生展開討論，在創設情境、引入信息的過程中引導學生對信息數據進行分析判斷，促進其生成信息意識。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎中的“獲取信息的過程與方法”一課教學中，為使學生了解信息來源的一般分類，學會根據需求選擇信息來源，教師播放網絡中的高塔跳傘視頻并討論：“這個人的跳傘表演真是驚險又刺激，你能通過分析得到了那座塔的高度嗎？”通過播放視頻創設情境集中學生的注意力，使其對獲得信息的方法產生興趣。這時，教師使用PPT 展示信息獲取渠道：（1）在網上搜索“某年某月某日高塔跳傘表演”“第一高塔”等關鍵詞，確定視頻中的“塔”的名稱，得到“上海東方明珠電視塔”的答案。（2）在百度搜索“上海東方明珠電視塔的高度”得到最終答案468 米。在這一過程中降低學生對課程學習的畏難心理，使其主動投入信息采集、信息判斷的過程中，使其學會用信息技術解決日常生活、學習中信息缺乏的相關問題。

2.技能教學增強專業性，培養信息應用能力

在信息技術課程教學時，教師要關注對學生信息感知能力、信息判斷能力的培養，使其將學習目光移向信息、信息技術的相關因素上，從而有效培養其信息應用能力[4]。對此，教師要重視專業技能教學，做好計算機功能、指示所代表的不同信息源的教學。通過重點講解、課堂練習等多種手段培養學生使用信息化軟件獲取信息、應用信息的能力，強化信息意識的培養效果。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎中“綜合活動：設計一個旅行計劃”一課的教學中，教師提出任務：“國慶黃金周即將到來，你想去哪里旅游？你的旅行計劃、主題及目的地是怎樣的？”讓學生結合第二單元中“網絡信息檢索”“信息的鑒別與評價”等課程所學技能制作旅行計劃：（1）以組為單位討論旅行目的地，使用信息技術檢索目的地交通地圖，確定所走路線。（2）使用信息技術檢索要旅游的景點，并對景點宣傳信息、評價信息等內容進行判斷。（3）使用計算機制訂電子“旅行計劃”并上傳給教師，由教師檢查。學生根據活動主題明確信息需求、獲取信息，在這一過程中掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，學會科學獲取、應用信息。

（二）組織多樣探究活動，培養計算思維素養

僅憑知識講解很難培養學生良好的計算思維，教師要在傳統教學的基礎上創新教學形式，給學生創造更多個人完善、個人成長的機會，使其在深度探究、綜合實踐中形成良好的抽象思維與模型思維。

1.組織個人探究活動，培養計算機抽象思維

傳統信息技術課堂限制學生的思維發展，主要表現在不重視培養學生的獨立思考、獨立操作能力方面上[5]。抽象思維是信息技術計算思維素養的關鍵構成之一，在課上培養學生的抽象思維是非常有必要的。“互聯網+”教育背景下，教師要為學生提供思維提升的機會，合理、科學地組織個人探究活動，讓學生在探究活動中總結信息技術的應用規律，明確相關概念的本質，促進學生生成良好的抽象意識，提升其抽象思維能力。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎“表格信息的加工與表達”一課的教學中，教師使用多媒體課件展示柱形圖、線形圖、餅形圖圖表，組織個人探究活動：“三種圖表有什么區別？它們適用于什么情況？”讓學生在觀察、對比、分析的過程中感悟柱形圖“擅長比較數據間的多少與大小關系”、線形圖“按時間軸表現數據的變化趨勢”、餅形圖“顯示每一數值相對于總數值的大小”的特征，總結出三種圖表的優缺點。之后，教師再講解圖表的移動、縮放、刪除等操作技能，使學生在個人探究過程中總結圖表處理工具軟件的使用方法和技巧，提升其抽象能力。

2.布置小組探究項目，培養計算機模型思維

要進一步強化計算機科學領域思想方法的滲透效果，需要教師在課上組織小組探究活動，讓學生在以組為單位的科學討論、實踐嘗試過程中逐漸形成模型思維[6]。具體教學中，教師以“互聯網+”教學模式提供的多元資源為根據組織小組學生探究，讓學生在合作交流、共同實踐的過程中生成良好的計算機模型思維。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎“用計算機程序解決問題”一課的教學中，展示“象棋與麥子”的故事，以組為單位組織學生探究：（1）國王要給出達伊爾多少麥子？（2）能否用人工算出這個問題的具體答案？如果能，答案是多少？如果不能，還可以怎樣做？讓學生在合作交流的過程中計算1+2+22+……+263這一問題，引發其對計算機編程的探究興趣。接著，教師再組織其對“分析問題與算法分析”“編寫程序”“運行調試與檢查結果”等步驟內容進行探究，使其深刻了解計算機程序設計思想，學會用計算機程序解決復雜問題。

（三）引入社會熱點新聞，培養信息社會責任

“互聯網+”為課程教學提供了更多的教學資源，教師可結合具體的輔助教學資料進行情感教育，實現對學生信息社會責任素養的充分培養。備課時，教師可截取與課程內容相關的社會熱點新聞，將其作為分析案例組織學生討論。通過討論新聞事件為學生樹立正確的價值觀。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎“信息安全及系統維護措施”一課的教學中，教師在互聯網上收集近年來的數據安全新聞，如“雅虎數據泄露”“物聯網Mirai 僵尸網絡攻擊發威”等，讓學生閱讀并討論：“信息泄露后會造成怎樣的后果？”“如何預防信息安全問題？”通過具體的新聞事件強化信息安全教育效果，讓學生主動對計算機病毒的特點、起源、傳播途徑、危害與防治進行學習，強化其信息社會責任素養。

（四）完善數字化平臺，促進數字化學習創新

數字化是“互聯網+”背景下高中信息技術教育的主要發展方向。教師必須從社會科技與專業教育兩個角度出發完善校內的數字化教育平臺，實現對學生數字技術應用能力、創新能力的有效培養。

比如，在廣東教育出版社信息技術基礎“剖析數據庫”一課的教學中，教師借助數字化平臺將課程內容與拓展教學資源充分整合，通過出示mdb 數據庫表加深學生對關系數據庫等知識的理解。之后，教師再為學生出示具體的數據案例，讓學生分析案例中數據庫的主要表格特點、數據庫中每個表分別保存的內容、數據庫中表與表之間的聯系。在學生充分掌握數據庫的操作方法后，教師提出問題，讓學生模仿案例流程使用數字化平臺將具體事務轉換為計算進數據，實現對學生數字化技術學習、數字化技術應用、數字化技術創新能力的有效培養。

四、結語

綜上所述，將“互聯網+”教育手段合理應用到高中信息技術課程教學中，對豐富課程教學內涵、提升課程教學質量有著重要意義。“互聯網+”背景下，教師要積極學習新的教學理念、新的教學方法，使用新的教學途徑，多角度、多方面培養高中學生的信息意識、計算思維、信息社會責任與數字化學習創新素養，加速其專業能力的成長。