小學數學線上與線下教學整合策略

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學 張錦屏

近年來線上教學模式已經在小學數學教學工作中得到了廣泛的應用，也有著非常深刻的教學應用價值。尤其在這幾年，線上教學模式更是發揮出了極大的教學優勢。小學數學教學工作也迎來了新的局面，教學不再只局限于傳統的線下課堂教學，而是能更好地與線上教學手段進行融合?；ヂ摼W線上教學能實施更具針對性的教學，學生還可以依照自身的學習需求進行主動性學習，但是線下課堂的互動教學模式依舊是具備其自身獨特教學價值的。雖然線上線下教學融合具有非常不錯的效果，但是在實際的整合過程中，也存在一些迫切需要解決的難題。

一、小學數學線上與線下教學整合的利弊分析

線上教學的優點在于更具新意和創新特色，學生更容易被各種新穎的畫面和教學形式吸引和打動，從而提升參與積極性。而且獨屬于線上教學的優勢就是能夠很好地打破時間和空間的限制，讓學生能夠實現隨時隨地的學習，而且通過大線上教學的存儲記憶，可以保證學習不間斷，學習更加靈活高效。但是線上教學模式的不足之處在于師生之間的互動較少，由于教師通過網絡屏幕連接，但是無法面對面地上課，也缺乏相應的互動，學生很容易就會走神，教師對學生的監管也成了一大問題。線下教學也就是人們熟悉的傳統課堂教學模式，由一位教師負責一個班的教學。教師在課堂教學過程中是占據著主導地位的，同時運用多種形式展開教學，以更加直觀地了解和掌握每個學生的學習狀態，對學生的學習表現能掌握得更加深刻，對教學過程中發現的問題也能更加直接地與學生或學生家長進行反饋溝通。線上線下整合教學就是通過分別融合線上教學和線下教學的優勢，最大程度整合線上線下教學，讓學生同時享有高品質、高質量、高效、海量的學習資源，也能利用線下課堂及時展開互動和交流，實現教學、作業監管等完整流程的小學數學學習工作。

二、小學數學線上與線下教學整合的難點分析

線上線下教學整合的方式就是把傳統面授的學習和網絡線上學習融合起來，讓線上支持線下，線下教學則為線上教學賦能，二者相輔相成，相互融合。當前的線上教學模式主要分為三類情況：全線上教學、一半線上一半線下、線上線下融合式學習。本文重點論述的就是線上線下融合式學習過程中經常遇到的問題。

首先，智能化教學設施建設不夠完善。線上教學能匯集各類優質教學資源，為全社會提供最優教育服務，也能發揮出教育資源的使用效率。能夠縮小城鄉、校際差距。但是對智能教學平臺的要求較高，教師大都運用互動性軟件，不能做系統記錄、推送資源和智能平均，獲取的課件也屬于通用性資料；其次，教師自身的教育觀念無法緊跟時代變化，信息教學素養有待提升。線上教學對教師的信息技術教學水平具有更高的要求，也考驗教師的信息技術操作水平。但是，不難發現很多線上教學的教師依舊沿用了傳統的教學思維，盲目追趕教學進度，甚至只是將下載的課件直接推送給學生學習，導致整合教學達不到預期效果；另外，教學過程的互動、師生關系的構建同樣值得重視。線上教學師生的交流是間接的也是被動的，這種方式很難讓教師掌握到學生的真實狀態。主要是受到空間距離的影響，屏幕的互動雖然能盡量彌補語言的匱乏，但是心理上的疏離感是明顯且深刻的。部分學生本就自卑內向，在這種情況下對教師的洞察能力要求更高了。

最后，必須引起重視的就是大部分小學數學教師的線上教學經驗是很匱乏的，也沒有得到學校的支持。線上教學過程中，學校大都會通過年級或者學科組織教師進行教研活動，或者組織教師進行集體研修。但是就線上教學來看，教師則需要熟練掌握信息技術平臺的操作和個人教學，學校忽視了團隊的力量，導致專業合作效果不佳。小學數學教師在線上教學中的實戰經驗不足，還是需要更多專業人士的引領才能夠實現。此外，線上教學轉變了傳統的親子關系模式、家校模式，家長在整個教學過程中也發揮了至關重要的作用，教師如何協調家長的角色，讓他們能積極主動配合教學工作，是需要正視的問題。

三、小學數學線上與線下教學整合的改善措施

（一）教師要提升自身的線上線下教學整合素養

信息時代大背景下，教師不可以故步自封，要與時俱進，及時更新自己的教學理念，努力運用新的教學手段。因此，小學數學教師要注重積極提升自身的線上教學素養，在課堂教學環節要展現出運用線上教學的良好能力等。由于身處大數據時代，學生學習知識的途徑也愈發廣泛，網絡學習資源、網絡學習平臺等層出不窮，學生能按照自己的學習需求尋求到多樣化的學習內容，但是小學生的是非明辨能力、價值觀等均不夠成熟，對海量的學習資源，他們的鑒別能力是需要提升的。教師在該過程中就要起到積極的引導作用，首先，教師要善于挖掘網絡中優質的學習資源，然后將此推薦給學生，如“國家中小學學習平臺”“慕課”等均是內容豐富的平臺；其次，教師要鼓勵學生觀看優質的數學解析類節目等；最后，教師要做好線上教學管理工作，學生的學習不可能完全依靠自主性，教師要善于利用線上教學記錄學生的學習情況，通過學生的學習線上教學分析其學習狀態等。然后結合線上數據功能，在線下與學生多多進行溝通交流，讓學生能從數據的客觀記錄和教師親身的關懷等多角度，認識到自身的學習實況，能發揮出自覺性去學習數學。此外，學校要幫助教師提升且線上教學能力，如通過組織教師參與相關教學培訓，定期讓教師進行線上線下教學競賽等，不斷強化教師的線上線下教學整合能力。關注線上教學團隊的構建，讓教師之間能夠進行專業化合作，鼓勵教師大膽探索新型線上線下教學整合模式，為提升教學質量共同努力。

（二）線上線下整合，幫助學生養成良好的數學學習習慣

大部分小學生在數學學習中還尚未形成良好的學習習慣，諸如上課經常會出現學生開小差的情況，錯過了教師的講課內容，課后又不敢主動尋求教師的幫助，長期如此，就形成了一種學習的惡性循環，成績會出現下降的情況，部分學生也總是對數學作業報以敷衍了事的態度，但是作業是用來鞏固學生學習的，不做作業學生很快就會遺忘所學知識。此時，教師不妨及時引入線上教學手段輔助教學，如微課就是一類非常不錯的途徑。微課能夠充分地彌補以上缺陷，首先，微課的課程時長一般不會超過15分鐘，而且都是重點內容，雖然縮短了課程時間，但是課程質量卻更高，學生能隨時隨地學習，還能按照自己的學習節奏選擇學習進度，遇到不會的內容，還能反復觀看，加上微課學習以數據監督記錄學生的學習情況，學生的學習參與率也會大大提升。小學生逐漸就能摸索出適合自己的學習方式，從而養成良好的個性化學習習慣。此外，相類似的錄播課也能取得相似的教學效果。

例如，在學習“正比例和反比例”的內容的時候，考慮到這部分內容存在較大的學習難度，平日教師即使不斷反復強調，學生還是很難理解其中的內涵所在，很難將這部分內容很好地運用起來。故教師將微課和課堂教學相結合起來，做好學生微課自學和課堂互動教學的平衡，教師首先要明確教學目標，讓學生能夠進一步理解正比例和反比例的概念，并能明晰們的差別，掌握判斷正反比例的方法；還需要讓學生通過分類、辨析、對比等方式掌握概念的形成方法，滲透函數思想、數形結合、構建數學模型等。微課是錄制好的線上課程，學生主要是通過自主學習的方式進行學習，教師可以鼓勵學生自主學習完后，描繪出思維導圖，并將自己不理解的內容做好記錄。然后所有學生都將自己整理的思維導圖作為課堂學習材料。教師則負責扮演好引導者和觀察者的角色，先讓學生組成5~6人的學習討論小組，先進行一輪互相討論，看學生是否能通過互相幫助的方式解決好同伴提出的數學問題，進一步將最后遺留出來的問題以書面形式呈交給教師。教師負責對比歸納總結問題類型和問題所涉及的知識點，然后進行統一講解，學生的學習效率也能大大提升。學生在過程中先進行了獨立思考，然后將自己的思考結果以思維導圖的方式呈現了出來，這一過程是學生培養自主思維和數理思維的環節；后續的小組討論環節，則能很好地提升學生的合作學習能力。以上都是發揮學生們自主性的重要方式，而后續的教師則負責了整合和關鍵導引的工作，可以發現教學規劃明顯更合理了。

（三）線上展開學情診斷，以指導線下的針對性教學

線上教學的一大優勢就是能夠運用大數據的分析功能，采集學生的學習信息，構建多維立體教學框架。其可以全面采集學生的學習數據，包括課前測試、課堂學習結果檢驗、課后練習等學習過程中體現的數據。以往教師只有單一維度的成績評價指標，但是現在可以對學生的成績進行橫向、縱向和對比分析，經過數據處理之后就能夠得到很多關鍵的學習信息，便于后續開展教學指導。最終得到的學習分析報告要直接推向學生個體、學科教師、家長和學校，必須細化到不同學科、不同群體、不同年級的分析對比。通常來說數據分析的類型包括平均分、標準差等，學生看到數據分析結果之后，就能立刻知道自己在班級中的位置，此外借助深度分析，還能診斷并分析出學生的學習波動情況和成長歷程，幫助學生明確自己的薄弱點，以查缺補漏，實現進步。結合小學數學教學來看，教師在獲取到以上數據之后，就能及時了解學生的學習態度、學習路徑，掌握不同學生的學習需求，然后展開針對性的教學。例如，在學習“負數”的相關內容的時候，教師需要分別利用大數據功能為學生進行課前測試、課堂學習檢測和課后練習，如課前檢驗考查學生是否掌握“負數”的概念，是否具備正確的理解，然后數據統計學生的正確率，結合學生的回答做好深層次的教學準備；課堂隨堂練習則包括課堂知識點回顧和開放式問題。通過大數據手段，能保證學生全部在5分鐘內答完題，而且每道題都會顯示答題率、正確率，和不同選項的回答人數，完全精準定位人群，那么后續的教學工作也就有了方向。

（四）線上線下小學數學作業融合布置，滿足學生的多樣化發展需求

小學數學作業是幫助學生鞏固知識，強化小學數學認知的重要方式。線上教學手段的衍生，能對小學數學作業作出更多的革新，讓學生的綜合素養得到極大的提升。例如，在學習完“鴿巢問題”之后，教師可以同時融合基礎性作業、實踐性作業和拓展型作業。首先，基礎類作業是為了讓學生能基本掌握鴿巢問題的基礎知識，主要是了解學生是否掌握了該數學模型的原理。教師可以借助智慧作業平臺，一鍵下發與該數學問題相關的習題，學生的完成情況和答題準確率等都能夠通過數據準確傳達。如教師可以運用某款APP下達作業，學生只要每日登陸APP就能看到作業內容，然后應用實時上傳功能，就能迅速得到反饋，包括：自己是第幾個提交作業的學生、作業完成效率如何、作業完成的結果如何等，基于智能反饋，還會看到相應的情感表達，如大紅旗表示獎勵、小紅旗表示激勵學生再接再厲。其次，實踐性作業。教師可以讓學生運用“鴿巢原理”錄制一個教學小視頻，如借用撲克牌和父母共同表演小節目：取出一副牌的大王和小王，讓父母隨機抽取一張……如此布置表演性的數學實踐作業。然后上傳到同一個網站，教師會通過觀看每個視頻的觀看人數、點贊數和轉發率等方式統計學生的作業完成質量。最后是拓展型作業，這部分作業一定要讓學生得到自主性發展。

（五）建設智慧平臺，構建線上線下教學體系

教學效果的保證離不開教學硬件設施的支持。在線上線下教學整合的需求下，智慧教學平臺的搭建已經成為必然的趨勢。智慧平臺本質上是一個以學生為中心的新型學習環境。學校要重視智慧校園建設工作，故校方要積極采購相關硬件設施，邀請專業的智慧平臺研發人員，就小學數學線上課程體系搭建作出努力，具體應該包括智慧教學模式、智慧學習資源和智慧分析評價等系統性的綜合平臺，打造以學生為核心的網絡教學體系。

四、結語

小學數學線上線下教學整合，是對傳統線下教學和單一化線上教學模式進行的改革和創新。線上線下融合教學，能夠滿足小學生多元化的學習需求，也能夠讓教師的教學更具針對性，但是實際教學過程中會受到線上教學硬件設施、教師線上教學經驗、教師信息技術操作素養等多方面的影響，也對教師和學生的自律性有了更高的要求，諸如此類的問題給小學數學線上線下教學整合造成了很多困難。為了改善這些問題，學校、教師、家長和學生都要努力轉變觀念，與時俱進，真正推動小學數學線上線下整合教學工作的順利開展。