小學美術教學動手能力的培養

■南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 曹蒙娜

新課標強調在美術教學活動中培養學生的動手能力，以動手能力培養為中心的小學美術教學可以促進教學模式的改革與創新。學生在動手過程中可以加深美術知識與技能的體驗，形成鑒賞與審美能力，拓展學生的想象空間，增強學生美術創新能力。小學生形象思維的認知特點，適合在動手活動中觀察、體驗，進而產生創作動機，可以加深他們的認知。學生動手的過程就是從直觀認知入手而不斷發展思維的過程。教師要優化教學策略，促進學生美術綜合能力的提高。

一、小學美術教學存在的問題分析

教師的美術教學不能有效地突出學生的主體學習地位，讓學生在動手實踐中發現美術知識，形成審美能力。同時，教師不注重美術教學資源的開發，教學手段單一，學生在美術教學中不能主動地參與到美術過程中，在學習過程中只是按教師的相關指令來完成美術學習任務，完成美術作業等，久而久之學生就會對美術學科失去興趣，并且缺乏動手創作的意識，遇到問題不能通過動手進行相關操作與驗證，學生的動手與審美能力得不到有效培養。

二、小學美術教學動手能力的培養策略

（一）優化教學環境，培養動手能力

實踐證明，美術環境的優化可以提高學生動手的積極性，因此，教師要重視為學生的動手營造優美的學習環境。首先，要營造濃厚的美術教學氛圍。如舉辦豐富多彩的美術展覽、藝術節、美術興趣小組等活動，引領學生走出校園，參觀美術博物館、藝術活動展演等，用藝術的形式裝飾美化校園、班級課堂，幫助學生形成審美心理。其次，要完善和應用先進教學手段及設施。美術活動的開展離不開相應的設施，不僅要結合具體教學內容建立多媒體教學設施，還要完善網絡數字化教學系統，充實美術教室，讓學生學會遇到問題通過查閱網絡資料解決問題，在動手的過程中，建構美術知識。最后，還需強化美術工具材料的收集。美術工具既指教師教學使用的教具，也指學生學習美術使用的學具。美術是一門操作性很強的學科，學生在動手的過程中必然需要一定的工具，學生不斷地利用工具創造與體驗，才能有效促進動手能力、創新能力的發展。

（二）強化動手意識培養，讓動手實踐貫穿教學過程

學生知識的獲取離不開動手操作，動手意識是學生動手實踐的動力。要學做結合。學，就是懂得相關理論，清楚操作規程，而做，就是將理論與實踐結合，提高學以致用的能力。教師要充分認識學生動手對美術知識理解與內化的重要作用，要以豐富的美術教學形式，促進學生積極互動交流，動手操作，通過操作實踐理解與內化美術知識與提高美術技能。例如，在學習“雕蘿卜”時，學生準備好蘿卜與小刀等工具，由教師引導欣賞相關雕刻的圖片，讓學生選擇自己感興趣的圖片造型，并且發揮自己的創造力使自己雕刻作品更具美感。學生在制作過程中，要相互探討，觀察同伴所制作的作品，再完善自己的作品。教師除了課堂滲透學生動手能力培養意識，還要注重利用課余時間引導學生參與各種美術作品制作活動，讓學生在制作的過程中體驗與觀察，久而久之，學生的動手意識才能形成。

（三）豐富動手能力培養的課程資源

1.依據教材，拓展動手空間

教材是一種重要的課程資源，培養學生動手能力，離不開美術教材這個載體。大多美術教材內容的設置能體現生活性、社會性、科學性與藝術性的融合。美術教材設計通常體現寓教于樂的特點，強調學生知識學習過程的創新能力培養，設置了豐富的美術學習活動，有利于提高學生動手體驗、審美能力及引導情感健康發展。教師可以根據新課標精神及教材的總體要求，挖掘教材與學生密切聯系內容，拓展動手參與的空間。如學習“老師和同學”這節課時，教學目標是能抓住人物特征進行描繪，培養觀察能力；能描繪出人物之間的故事，促進想象與表現力提高；通過對教師與同學的觀察，培養學生觀察、動手等能力，增強師生之間的感情。為拓展動手空間，教師設計了三個教學活動，一是觀察教師或者根據記憶畫出自己心目中教師形象；二是通過想象或記憶畫出師生之間的故事；三是通過不同的表現形式，大膽表現教師這一人物特征。這三個活動都涉及學生動手能力的培養。教授“畫臉”一課時，教師可以讓學生從觀察京劇臉譜入手，讓學生了解精湛的京劇藝術不僅在唱腔方面有著很高的民族文化內涵，而且在美術藝術造型方面也體現了中華民族的文化特質，在引導學生畫臉的過程中，不僅為學生提供了動手的機會，還讓學生受到了民族文化熏陶。

2.依據學生學習興趣，開發動手能力教學資源

隨著美術教學資源的不斷豐富，美術教材已經不是唯一的教學資源。美術教學可以結合自然、社會資源進行拓展，美術活動可以在課外及校外展開，甚至深入各學科教學，還可以挖掘當地美術文化資源，讓美術教學拓展到地域文化，使美術教學活動的空間更為廣闊，資源更為豐富。教師完全可以根據學生動手能力培養的需要，選擇各種教學資源，特別是學生感興趣的教學資源，促進學生學習積極性的發揮。以學生動手能力培養為中心，開發豐富的美術資源，路徑很多，基本途徑有三個：一是學生身邊熟悉的題材，提高學生動手的主動性，如教師可以借助學校周邊的小區文化角進行現場教學，或者帶領學生參觀美術館、青少年文化宮以拓寬學生視野。二是把學生喜愛的題材作為教學資源，教師要了解學生，洞悉他們的興趣點所在，如讓學生說出自己最喜愛的動畫題材，每個學生幾乎都能說出大量的篇目，教師完全可以把動畫作為教學資源，并向學生推薦具有積極意義的動畫。要創設教學情境，培養學生想象力與創造力，讓學生根據故事情節或人物形象動手創作。三是開發適合學生動手能力培養的校本課程，實現對國家地方教材的補充與完善。

（四）優化教學過程，提高動手能力

小學美術教學要激發學生動手的積極性。為此，教師要為學生提供充足的動手空間，學生擁有了廣闊的動手實踐空間，才能有效地通過動手發現美術作品的美，才會在動手創作中進一步總結相關技法，學會通過自我體會與反思，提高自身美術學習能力，教師在教學中要體現學生這個主體，讓學生滿懷熱情地參與美術教育教學活動，解放學生的空間與時間，讓學生能大膽地說，大膽地做，大膽地想象與思考。善于動手，實現自己的審美需求與審美創造。

1.應用多種形式，拓展學生動手空間

首先，教師實現教學方式的創新，豐富學生的參與形式。如果教師一味地采用同一種教學模式，除了欣賞美術作品，就是根據示范畫進行模仿繪畫，學生會對美術學習產生枯燥感，也就失去了動手實踐的興趣，因而，教師要以學生學情為依據，以學生特點為教學過程設計的參照，探索適合學生心理與興趣需求的教學方法。目前的小學美術教學課堂，教師運用的教學方法可謂異彩紛呈，如情景教學法，是適合處于形象思維階段小學生認知特點的教學方法，在情景中學生可以更真切地體驗美術情境，加深審美體驗，產生動手創作的動機。美術教學要促進學生之間的相互交流與探討，促進學生的經驗分享與互助，因而合作教學也被引入小學美術教學當中，合作教構建了立體交叉的互動教學網絡。無論情景教學還是合作教學，都可以很好地貫穿學生的動手實踐活動。美術教學中還常用故事導引法、角色扮演法等，為學生提供了動手的機會。美術教學方法要在目前有效的教學模式基礎上，進行進一步改革與優化，發現更加豐富多元的適應學生學習的教學方法。教學目標的設計要直指動手培養，特別是動手能力的發展應該作為綜合能力發展的基礎。教學內容的設計要關注學生動手機會的提供，給學生充分自主動手實踐的空間。美術教學通常要多種教學方法的結合，但是目標集中于動手能力培養，讓學生在動作中體驗美、創造美。

其次，根據學生特點引入信息技術教學，為課堂教學注入活力，促進學生體驗的加深。在傳統教學中教學手段十分簡陋，黑板、教本、粉筆是教學手段的全部，在美術教學引入模型、圖畫等教學手段之后，課堂才有了活躍氣息。隨著社會進步與科技的發達，信息技術媒體被廣泛應用于美術課堂，為美術教學注入了生機，提高了教學的有效性。如教學“非洲雕刻藝術”時，教師通過多媒體展示豐富多彩的非洲雕刻藝術作品，并組織小組進行討論和欣賞，讓學生談談感受，再通過多媒體展示中國相關的雕刻藝術作品，讓學生進行對比，從而進一步引導學生理解非洲及中國不同的藝術作品風格。通過多媒體技術的引入，營造了生動形象的教學情境，更便于學生觀察與對比，提高了美術教學效率。

最后，要開展豐富多彩的教學活動，拓展學生動手空間。美術教學主要渠道是課堂學習及美術動手實踐活動，教師要組織開展課外美術教學活動，為學生拓展更大的動手實踐空間。美術活動的組織形式力求多樣化，促進學生參與意識的增強，讓學生擁有更為自由的創造空間，通過課外美術活動開拓視野，培養觀察與探索精神，更重要的是發展學生樂于動手的能力與習慣。因此，美術教學要改變目前美術課外活動占比較少的情況，改變被語數英占據、參與人數不多、美術活動小組受眾面小的局面。學校要對美術教育引起高度重視，開展豐富多彩的美術活動，多開展美術活動，根據各學校的特色，建立特色美術活動組織機制，以滿足不同學生的興趣愛好。定期開展美術實踐活動，如參觀展覽、舉辦美術展、參觀博物館等形式，在學校美術活動保障機制規范督促下，提高美術活動的實效性。

2.注重引導和評價，幫助學生樹立自信

樹立美術學習信心，是促進學生動手能力發展的重要心理條件。小學生心智尚不成熟，情緒自控能力較弱，有意注意時間較短。這些都是美術教學中實現動手能力提高目標的不利因素。教師要因勢利導，化不利因素為有利因素。小學生對教師充滿敬仰之情，他們期望得到教師的肯定與認可。

在學生知識學習過程中，學生心理是脆弱的，他們可以把成功的喜悅掛在臉上，在遭受失敗時，他們心里也會苦惱悲傷。因而，學生是需要鼓勵的，教師一個撫摸學生腦袋的小動作，可以使學生感到教師對自己的愛意；教師的一個微笑，一句贊揚的話，都可以給學生以巨大的學習力量。從某種意義上來說，學生的自信是在教師的欣賞鼓勵中成長起來的。在教師充滿鼓勵的情境中，學生就會積極動手，發揮創造潛力，提升美術素養。教師要注重引導，促進學生動手能力的提高。對學生引導的正確與否關系到一堂美術課教學效果的高低。教師要分析學生學情，對學生進行具體而全面的了解。在此基礎上找出對每類學生引導的方式方法。同時，教師要以自身教學經驗的積累與教學理論為指導，進行課堂教學設計與實施。

課堂是一個動態的教學過程，有時候不會按照教師的思路去運行與推進，對于突發情況，教師要根據學生特點靈活處理，促進教學的銜接與平穩推進，要對學生進行科學合理的引導。如果學生課堂上有突出的表現，超過了教師的預期，教師要根據實際情況進行教學設計的調整，根據學生的能力將相關內容補充進去。運用教學機智處理意外情況，這是美術教師應該具備的應變能力。引導不僅只是集中于課堂的開始環節，還體現在整個教學過程。教師要關注每個教學環節，根據出現的狀況對學生進行適時引導。學生的變化是隨著課程的推進而發生的，譬如課堂的開始環節，由于教師運用新穎的方法，使學生進入了良好的學習狀態，激發了學生探究積極性，但是接下來的過程卻索然無味，那么學生的興趣與動力也會隨之降低，出現課堂教學效果的滑坡現象。所以，教師要發揮引導的作用，抓學生的心理變化，從而提高學生動手的積極性。

教師注重評價，樹立學生的自信。評價機制是促進學生在美術活動中積極動手、樂于探索的重要手段，更是激發學生自信的重要途徑。首先，教師要對學生的審美個性進行肯定與鼓勵。學生對不同的美術作品有著自身不同的感受，理解程度也不相同，此時教師不能用“一刀切”的評價方式，而是要傾聽學生見解，對他們獨特的體驗進行恰當的鼓勵，保護學生的個性，促進學生審美意識的提高。其次，運用評價鼓勵學生積極參與、主動體驗。美術課有很多環節需要學生去體驗，如對材料的應用與制作，各種材料與工具的體驗都可以促進學生積極動手，加深感受。在制作課上，不規定統一制作模型，制作步驟不進行限制，給學生創造發揮的空間。最后，要鼓勵學生盡情表現，提高動手能力。學生的表現欲望十分強烈，這是小學生的共同特點，教師要給學生展示自己的空間，學生的作品不管是出奇還是平淡，都要給予適當鼓勵，從而有效促進學生動手能力的提高。

三、結語

以學生動手能力培養為中心的小學美術教學，符合小學生形象思維的特點和身心發展規律，教師要因材施教，優化教學環境，培養動手能力；強化動手意識培養，讓動手實踐貫穿教學過程；優化動手能力教學課程資源及教學過程，促進學生動手能力的提高，有效提高學生的美術素養。