小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的應用

■沈陽市大東區靜美小學教育集團 李艷清

主題學習是一種高質量的語文教學形式，在主題學習中應用讀寫結合教學模式可以將閱讀對象視為基礎，據此展開一系列的朗讀、寫作訓練活動，有助于提高小學生的語文學習能力水平。現階段小學語文主題教學中存在不同的問題，影響學生的學習積極性和教學質量，教師應當細致分析問題成因，在學生的主題學習過程中應用好讀寫結合教學模式，讓學生在接觸不同類型文本時都能掌握高效的學習方法，不斷在“讀寫”過程中積累學習經驗、開闊學習視野。

一、讀寫結合教學模式

（一）理論簡述

讀寫結合是語文教學原則之一，可以幫助小學生在閱讀和寫作方面提高語言理解能力、閱讀能力，不斷提高自己的語文學習能力水平。閱讀是吸收知識的過程，寫作是表達想法的過程，通過展開讀寫結合活動使閱讀和寫作二者相輔相成，利用以讀促寫、以寫促讀的優勢，引導小學生高效地學習語文知識。讀寫結合模式是促進語文學科教學質量提升的重要策略，教師將不同的語文材料引入閱讀和寫作中，整合讀寫活動，讓學生在標注、摘記、闡述過程中體會知識的內涵，不斷豐富自己的認知，建立、完善基礎知識體系，最大限度地提升語文學習能力水平。

（二）基本框架

讀寫結合教學模式的基本框架由四部分構成，分別是朗讀、感知、感悟、升華。小學語文教師在讀寫結合教學模式中可以引導學生初讀課文，感知所讀內容中的經典語段，深入體會其中蘊涵的人文思想，在不同形式的寫作活動中升華情感，獲得良好的學習體驗。例如，在部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》部分內容講解的過程中，首先，教師出示有趣的恐龍圖片，激發學生的學習興趣，讓他們通過閱讀課文了解恐龍是如何“飛向藍天”的，學生能在興趣的驅動下初步了解課文內容，從恐龍滅絕的不同說法中了解恐龍生活的歷史時期，結合自己的生活經驗闡述所思所想，使學生能初步感知課文之中的經典語段。接著，教師再呈現第一小節課文，指導學生以書寫提綱的方式記錄自己了解的知識，從而利用讀寫結合教學模式讓學生深入感知所讀內容，體會課文中豐富的人文思想，探索恐龍滅絕的原因，體會恐龍歷史的長遠。最后，教師要求學生讀準、讀通詞句，引導學生在自由朗讀課文的過程中充分發揮想象力，思考恐龍滅絕的其他原因，立足課文后半部分中的內容嘗試擴寫課文，從而展開契合課文內容的擴寫活動，點燃學生的學習熱情，使他們了解恐龍滅絕原因，充分發揮潛能進行擴寫，獲得思想的啟迪，積累優美的語言，獲得良好的學習體驗，提高自己的寫作素養。

（三）使用方法

讀寫結合教學模式的使用方法具有開放性特點，教師可以根據實際教學內容決定使用的時機和手段。教師可以在學生讀完課文后，先談理解和感悟，指導學生進行合理的想象，為其介紹相關文體、中心論點、論據，使他們能在閱讀中體會課文結構的嚴密性，再引導學生根據課文內容展開不同形式的寫作活動，從而發揮讀寫結合教學模式的優勢，夯實學生的理論學習基礎，提高語文課堂教學效率。例如，在部編版小學語文《草船借箭》部分內容講解的過程中，首先，教師要以討論的方式與學生交流《三國演義》中的經典章節，激發學生的學習積極性，引申出《草船借箭》的課文內容，指導學生按照正確的方式朗讀，能明白故事以“借箭”為主線，按照時間的順序描述諸葛亮借箭的準備、經過、結果，從而明白課文嚴謹的結構和故事嚴密、完整的特點。其次，從周瑜與諸葛亮軍中議事角度入手，讓學生嘗試還原諸葛亮的內心想法，并通過寫作的方式設計屬于自己的“草船借箭”方案，與教師分享的同時討論方案的可行性，這樣既能提高學生的寫作的積極性，又可以促進思維發展。最后，教師以分角色朗讀課文的形式引導學生再次閱讀課文，以排演課本劇的方式讓學生書寫劇本，使之在感受古典名著魅力的同時，充分發揮自己的想象創造故事，在讀寫學習活動中提高閱讀理解能力，提升寫作水平。

（四）優勢所在

在學習小學語文知識的過程中，讀、寫是主要的學習形式，在閱讀教學和寫作教學相互滲透的過程中，小學生的閱讀學習能力和寫作能力均能得到提高。由此可見，讀寫結合教學模式的優勢在于融合了閱讀教學的開放性和寫作教學的強制性，使學生能在自主學習氛圍濃厚的環境中主動了解所學的語文知識，運用掌握的經驗解決實際問題，強化寫作能力，鞏固閱讀技能，從而更好地消化和理解語文重難點知識內容。讀寫結合教學模式能讓學生在學習過程中掌握謀篇布局的方法，在初步了解課文的同時抓住閱讀的重點、掌握課文的內在規律、不斷提高學習效率，在閱讀和寫作學習切換中產生源源不斷的學習動力，顯著提升學習質量。

二、小學語文主題教學中存在的問題

（一）學習興趣降低

小學語文主題教學能依據不同的課文內容，高效地指導學生進行學習，從而在不同形式的主題學習活動中激發學生的學習興趣。但在實際的授課環節，一些教師過度看重理論知識講解，沒有關注學生的學習狀態，會采取“一刀切”的方式處理不同的教學問題，導致學生的學習興趣降低。長此以往，教師將很難調動學生的主觀學習能動性，主題教學的質量也會明顯下降，不利于后續教學活動的開展。

（二）教材理解淺顯

語文教材是主題教學的重要參考，也是學生學習活動的基礎。面對不同形式的教材內容，以學生喜聞樂見的方式解讀和分析，可以讓學生深入地理解相關語文知識。但受制于應試教育理念，有些教師在教學中未能重視解讀教材中的語文知識，而是從考試的角度講解大量的應試技巧，鼓勵學生反復背誦重難點知識，久而久之，學生對教材的理解過于淺顯，很難結合教材中的知識內容審視實際問題，不利于語文學習能力水平提升。

（三）學習習慣不佳

學習習慣是經過后天培養而成的，能影響學生在不同階段的學習，是衡量學生學習水平的重要參考依據。在主題教學過程中，有些教師未能注重學習習慣的培養，而是過度主導課堂，讓學生按照固定的方式完成主題學習活動，這樣雖然能提高教學效率，但是不利于學生的個性發展，學生也很難養成良好的學習習慣。

（四）教學脫離實際

小學語文學科具有綜合性特點，相關知識內容也與不同的學科知識有聯系，通過在教學中指導學生實踐，能在主題教學中強化學生理論聯系實際的意識。而在具體實踐中，有些教師未能注重將教學內容與學生的生活實際建立起聯系，導致教學脫離實際，學生很難將所學知識應用于實際生活，在解決實際問題時很容易產生固化思維，不利于他們未來的綜合素質能力提升和可持續發展。

三、語文主題學習中讀寫結合教學模式的應用策略

（一）鼓勵想象，激發學生讀寫興趣

主題學習是以建構主義學習理論為依據的學習方式，能激發學生的讀寫學習興趣。小學語文教師應當鼓勵學生進行合理的想象，聚焦特定的學習單元，為學生建立起學習概念和學習內容之間的聯系，從而圍繞實際課文展開不同的寫作活動，讓學生在各個學習主題中深入理解課文內容，不斷增強閱讀和寫作能力。例如，在部編版小學語文《小真的長頭發》部分內容講解的過程中，首先，教師讓學生思考長頭發的用途，鼓勵學生進行想象，使之打開想象之窗，充分發揮想象力以回答教師的問題。教師根據學生的回答引申出課文內容，鼓勵學生初讀課文后分析課文中的有趣故事，感受想象之奇，從而產生閱讀和寫作的興趣。其次，設計不同的學習主題，圍繞文中小真頭發的特點、用途、想象三個主題展開閱讀和寫作活動，充分調動學生的讀寫積極性。教師按照課文的順序指導學生分析不同的動詞，使之在讀課文的過程中注意各類動詞在課文中起到的作用，分析課文中的人物心理變化，增強閱讀理解能力。最后，教師在不同的主題學習活動中融入寫作任務，讓學生發揮想象力編故事，思考小真的長頭發的用途，結合實際生活展開想象。教師通過聚焦特定的學習單元，科學指導小學生進行想象，不僅能激發其讀寫興趣，而且提高了課堂教學效率。

（二）鉆研教材，培養學生仿寫能力

教材是小學語文主題學習之本，教師應鉆研教材，不斷發掘語文知識中的讀寫結合教學切入點，從而高效地展開教學活動。教師應當明確課文的結構，以自主探究和學習引導的方式強化學生對課文主題的理解，在主題學習活動中以仿寫的方式分析課文內容，這樣既能加深學生的學習印象，又可以增強仿寫能力，為日后的寫作水平提升奠定基礎。例如，在部編版小學語文《海上日出》部分內容講解的過程中，首先，教師配合教材插圖引導學生共同鉆研教材，使學生初步理解海上日出的中觀景象，感知作者追求光明的精神，體會作者對大自然的熱愛之情。再根據課文順序設計不同的主題學習任務，引導學生深入研究課文，有感情地朗讀文中有關日出的段落，并展開寫話訓練，讓學生參照教材將自己的所思所想濃縮成一句優美的話語，增強其仿寫能力的同時提高其創作意識。其次，在分析類主題學習活動中，教師要引導學生提取課文中描寫日出全過程的詞語，讓學生體會日出過程變化，同時鼓勵學生列出寫作提綱，直觀了解課文中作者對海上日出的感受，體會偉大的海上日出奇觀，增強寫作能力。最后，教師可以從教材中的重點詞句入手，在寫作類主題學習活動中引導學生仿寫好詞好句，并呈現有關詞句的圖片、影像資料，給予學生直觀、形象的閱讀材料，使之在讀寫結合教學模式中準確把握課文所描述的景象，高效地完成教師布置的寫作任務，不斷增強發現能力，提升創作水平。

（三）培養習慣，增強學生讀寫能力

培養小學生良好的學習習慣，能幫助他們提升學習效率和質量，這也是讀寫結合教學模式的應用初衷。教師應當立足小學生的未來發展，在讀寫結合教學模式中引導小學生按照正確的方式閱讀、寫作，發揮主題學習活動優勢，引導學生對課文中的事物進行深入的探索，正確表達自己的真情實感，從而養成良好的學習習慣，提高綜合素質能力。例如，在部編版小學語文《鳥的天堂》部分內容講解的過程中，首先，教師與學生共同交流，在閱讀主題學習活動中引申出課文內容，使學生能通過交流感知課文中動態和靜態描寫景物的方法，初步認識“鳥的天堂”，產生對美好生活環境的向往之情。此時教師強化引導，在主題學習活動中讓學生按照正確的方式讀題、分析段落、總結中心思想，使之養成良好的閱讀習慣。其次，在寫作主題學習過程中，讓學生分析“縫隙、應接不暇、顫動、靜寂”等詞的含義，并運用生詞造句，使學生積累不同的寫作素材，在理清課文脈絡的同時提升寫作水平。教師要強化寫作引導，通過簡化分段的形式讓學生多角度地分析課文，逐步了解、掌握動態和靜態描寫景物的方法，使學生明白課文中大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象。最后，教師要總結作者在描寫大榕樹和眾鳥紛飛時所用的修辭方法，指導學生按照造句、仿寫、擴寫、創作的順序進行寫作，創新主題學習活動形式，培養學生良好的寫作技能和學習習慣。

（四）契合生活，強化學生實踐技能

契合生活實際的主題學習活動能強化學生的讀寫實踐技能。教師應當明確語文知識與學生生活之間的關聯，在各類主題學習活動中運用讀寫結合教學模式聯系理論和實際，使學生能從生活的角度入手，積極主動地參與實踐探究，明白寫作和閱讀源于生活，樹立正確的思想道德觀念，從而強化學生的實踐技能，提升讀寫能力。例如，在部編版小學語文《夏天里的成長》部分內容講解的過程中，教師從學生熟悉的季節變化引申出課文內容，將理論與實際生活建立聯系，讓學生思考“夏天萬物生長”的原因，并鼓勵他們運用淺顯的語言表達對夏天的情感。教師加以總結，引導學生將注意力集中至閱讀主題學習活動中，讓學生通過分自然段朗讀的方式體會作者表現夏天特點的手法。其次，教師展示竹子、綠蔓、蒲公英生長的視頻，讓學生分析植物生長過程對客觀條件的要求，并記錄不同季節中的植物形態，培養學生良好的學習習慣，使之開闊學習視野，豐富自我認知，結合課文中的內容理解實際生活中的植物生長情況，積累生活經驗。最后，教師要鼓勵學生在自主學習過程中進行充分的交流，立足不同的植物生長狀況設計觀察方案，按照課文中的寫作順序感受夏天萬物生長的生機勃勃，在實踐中驗證方案的科學性，從而強化實踐技能，促進綜合素質發展。

總而言之，應用讀寫結合教學模式能大限度地提升小學語文課堂教學質量，為小學生的主題學習提供明確的指引，降低重難點知識的學習難度。面對實際的教學現狀，教師采取鼓勵想象、鉆研教材、培養習慣、契合生活等策略，不斷激發小學生的讀寫學習興趣，培養他們優秀的仿寫、讀寫能力，增強實踐技能，使之豐富知識儲備，在教學全面改革大環境下找準學習方向，按照教師的指導學習語文知識，不斷提升自己的綜合能力。