高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究

尹 潔，程智浩，高浩為，李 鋒

（江蘇科技大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

當前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新快速迭代，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，對雙創(chuàng)教育規(guī)律的掌握與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接難度越來越高，高校雙創(chuàng)教育面臨新的挑戰(zhàn)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，既是促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效措施，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[2]。在人才培養(yǎng)全過程中，雙創(chuàng)教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效銜接，探索實踐“雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式的教育教學模式，在專業(yè)知識的傳授與教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，達成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化目標，提高兼具專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校實施“專創(chuàng)融合”教育教學改革的主要目標。

在高校教育教學實踐中，專創(chuàng)教育融合存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相脫節(jié)、“兩張皮”[3]；學生雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)對接不緊密、雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力提升同頻共振不顯著；科教融合、產(chǎn)教協(xié)同不充分；全面覆蓋與個性化指導(dǎo)相割裂，雙創(chuàng)素質(zhì)普惠教育與拔尖雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的協(xié)同度不高等現(xiàn)實問題。為更好地解決高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合問題，構(gòu)建高校專創(chuàng)教育融合模式，探索提升高校專創(chuàng)教育深度融合的對策建議。

一、高校專創(chuàng)教育融合模式構(gòu)建

以兼具專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標，依據(jù)基于專創(chuàng)教育融合的“理論知識學習—實踐實訓模擬—競賽分級強化—雙創(chuàng)實戰(zhàn)拓展”主線，構(gòu)建“課程—項目—競賽—孵化”四位一體“塔式”高校專創(chuàng)教育融合模式（如圖1 所示），探索基于專業(yè)所學的“雙創(chuàng)認知開發(fā)—雙創(chuàng)能力培養(yǎng)—雙創(chuàng)素質(zhì)提升—雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化”高素質(zhì)人才持續(xù)培養(yǎng)機制，旨在形成人才培養(yǎng)、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“一體化”的校園雙創(chuàng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，為高校實施專創(chuàng)教育深度融合實踐提供參考和借鑒。

圖1 “課程—項目—競賽—孵化”四位一體“塔式”高校專創(chuàng)教育融合模式

（一）塔基

以課程為主要載體的專創(chuàng)教育融合“普惠培養(yǎng)”：學生覆蓋率100%，主要面向大一年級學生，課堂教學為主，建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，實施“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程重構(gòu)，充分挖掘、拓展各類專業(yè)課程的雙創(chuàng)元素與教育教學資源，重構(gòu)專業(yè)知識線、雙創(chuàng)認知線和理念方法線，將專業(yè)知識傳授與雙創(chuàng)認知開發(fā)深度融合，引導(dǎo)、培養(yǎng)學生結(jié)合專業(yè)、瞄準行業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

充分考慮課程特點，將雙創(chuàng)元素和雙創(chuàng)資源融入專業(yè)課程教學中，重構(gòu)專業(yè)知識線，培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能，更好地滿足學生專業(yè)發(fā)展需求；重構(gòu)雙創(chuàng)認知線，啟發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)認知，更好地滿足學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求；重構(gòu)理念方法線，提煉在學生可持續(xù)發(fā)展與成長過程中所應(yīng)當理解、掌握的各類理念與方法，更好地滿足學生長遠發(fā)展需求。

供應(yīng)鏈管理是工業(yè)工程、物流管理等經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程之一。供應(yīng)鏈可理解為是由制造商、供應(yīng)商、分銷商和零售商等各個不同節(jié)點的企業(yè)所共同構(gòu)成的一個高效協(xié)同的價值鏈。在該價值鏈上，各個處于不同節(jié)點的企業(yè)需要彼此密切協(xié)作、高度配合，共同為客戶提供有效服務(wù)，以此實現(xiàn)價值的增值與創(chuàng)造。首先，基于“專業(yè)知識線”之中若干課程知識點所包含的具體技能要求與專業(yè)知識，開發(fā)、提取相應(yīng)的雙創(chuàng)認知點（圖2）；其次，基于學生長遠、持續(xù)及全面的個人發(fā)展需求，把學生應(yīng)當理解、掌握的理念、意識與方法，融合與嵌入到該課程相應(yīng)的專業(yè)知識點教學中，重構(gòu)專業(yè)課程的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)基于專創(chuàng)教育融合的專業(yè)課程重構(gòu)。

圖2 基于專創(chuàng)教育融合的“專業(yè)知識線—雙創(chuàng)認知線—理念方法線”供應(yīng)鏈管理專業(yè)課程重構(gòu)

例如，“專業(yè)知識線”中的課程專業(yè)知識點2“供應(yīng)鏈設(shè)計及優(yōu)化”，其核心專業(yè)知識與技能在于針對企業(yè)供應(yīng)鏈發(fā)展現(xiàn)存問題，基于整體戰(zhàn)略高度，通過團隊合作及管理溝通，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探求新的方法進行供應(yīng)鏈局部集成優(yōu)化或整體重新設(shè)計規(guī)劃。因此，針對該專業(yè)知識點，對應(yīng)開發(fā)、提取“雙創(chuàng)認知線”中的“規(guī)劃設(shè)計認知培養(yǎng)”雙創(chuàng)認知點，以及“理念方法線”中的“全局規(guī)劃”理念、“團隊合作”和“管理溝通”方法。三條主線高度協(xié)同、深度融合，實現(xiàn)基于專創(chuàng)教育融合的供應(yīng)鏈管理專業(yè)課程重構(gòu)。

（二）塔身

（1）以項目為主要載體的專創(chuàng)教育融合“系統(tǒng)培養(yǎng)”：學生覆蓋率70%以上，主要面向大二年級學生，項目模擬為主，依托各級別（院級、校級、省級和國家級）本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，重點提高雙創(chuàng)項目的專業(yè)應(yīng)用及科技含量。

（2）以競賽為主要載體的專創(chuàng)教育融合“系統(tǒng)培養(yǎng)”：學生覆蓋率30%左右，主要面向大三年級學生，賽訓結(jié)合為主，實行各類競賽分級、分類規(guī)范化管理，基于專業(yè)背景，注重學科交叉融合，依托競賽及訓練，強化學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。

應(yīng)注重將科研成果轉(zhuǎn)化為項目或競賽選題，將項目或競賽參與納入人才培養(yǎng)方案；將企業(yè)引入項目或競賽指導(dǎo)體系，建立“校內(nèi)專業(yè)教師”+“企業(yè)雙創(chuàng)導(dǎo)師”的“雙師”合作培養(yǎng)模式，深入建設(shè)產(chǎn)學研一體化的專創(chuàng)教育融合平臺[4]。基于科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，形成校企協(xié)同、資源共享和人才共培機制，注重建立學生雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的對接機制，增強雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)需求的契合度，提高兼具專業(yè)與雙創(chuàng)能力高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此達成學生所具備專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的同頻共振。

（三）塔尖

以孵化為主要載體的專創(chuàng)教育融合“特制培養(yǎng)”：學生覆蓋率5%左右，主要面向大四年級及畢業(yè)后學生，雙創(chuàng)實戰(zhàn)體驗及畢業(yè)后跟蹤輔導(dǎo)為主。基于上述“雙師”合作培養(yǎng)模式，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，整合推進高水平“實戰(zhàn)式”雙創(chuàng)平臺建設(shè)，引導(dǎo)學生實際經(jīng)歷并體驗雙創(chuàng)過程，輔導(dǎo)雙創(chuàng)精英人才投身于與自身專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)品開發(fā)類或技術(shù)服務(wù)類雙創(chuàng)項目，助力相對成熟的雙創(chuàng)項目進駐校內(nèi)外雙創(chuàng)孵化基地與產(chǎn)業(yè)園區(qū)，進一步實現(xiàn)相對成熟的優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)項目的深度孵化與培育成長，有序拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會需求的對接渠道，實現(xiàn)雙創(chuàng)素質(zhì)普惠教育和拔尖雙創(chuàng)人才的融合培養(yǎng)。

二、高校專創(chuàng)教育深度融合對策建議

（一）加強專創(chuàng)教育融合理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

首先，應(yīng)實現(xiàn)認知融合。學校層面，應(yīng)充分統(tǒng)一認識到雙創(chuàng)教育的有效實施需要專業(yè)教育作為載體，認識到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相割裂，將導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才無法滿足社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對雙創(chuàng)型人才的需求[5]。因此，在學校頂層設(shè)計層面，要注重加強輿論引導(dǎo)，營造專創(chuàng)融合育人文化，加強專創(chuàng)教育融合理念的一致達成，注重在人才培養(yǎng)全過程，例如人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計與教學實施及課程考核等方面，全面深度貫徹“專創(chuàng)融合”理念。不僅針對學校專門從事雙創(chuàng)教育教學的教師，全體師生皆應(yīng)實現(xiàn)認知層面的融合。

（二）加強師資培訓，打造專創(chuàng)融合型師資隊伍

通過持續(xù)性的學習與交流，鼓勵與組織專業(yè)教師參加校內(nèi)外的雙創(chuàng)實踐、校際間專創(chuàng)融合課程建設(shè)專題培訓，通過專創(chuàng)融合示范課程教學觀摩、理論與實踐經(jīng)驗交流等方式，幫助專業(yè)教師更好地了解、學習和積累雙創(chuàng)理論與實踐知識、技能，在自身的教學過程中，不斷探索、實踐專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合的教學方式與方法，在教學實踐中持續(xù)改進，提高師資隊伍的專創(chuàng)融合能力，促進專業(yè)教學與雙創(chuàng)教育體系的有效融合，總結(jié)、制定行之有效的專創(chuàng)融合教育教學模式[6]。此外，應(yīng)加強校企合作，鼓勵專業(yè)教師下潛行業(yè)企業(yè)，在行業(yè)企業(yè)實踐中增強自身專創(chuàng)融合能力，也可聘請行業(yè)企業(yè)中具備雙創(chuàng)經(jīng)歷的專家任校內(nèi)雙創(chuàng)教育兼職教師，與專業(yè)教師補充融合、優(yōu)勢互補，深化專創(chuàng)教育深入融合的實踐探索與創(chuàng)新。

（三）重構(gòu)專業(yè)課程，融入雙創(chuàng)元素與教育資源

課程建設(shè)是專創(chuàng)融合的重要載體與支撐[7]。重構(gòu)專業(yè)課程，在專業(yè)課程的教學實施過程中融入雙創(chuàng)元素與教育資源，首先應(yīng)在專業(yè)課程目標設(shè)置上實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的銜接與匹配。其次，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中的雙創(chuàng)教育資源與教育元素，將雙創(chuàng)教育有效滲透在專業(yè)課程的教學內(nèi)容與資源、教學方法與模式、授課及考核方式中，真正實現(xiàn)學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)雙創(chuàng)意識、技能和知識的發(fā)展與培養(yǎng)。

（四）提供基礎(chǔ)條件支持，建設(shè)專創(chuàng)融合實踐實訓平臺

為促進雙創(chuàng)實踐活動高質(zhì)量發(fā)展，學校應(yīng)注重專創(chuàng)融合實踐實訓平臺的建設(shè)，為真正落實專創(chuàng)深度融合提供完善的基礎(chǔ)條件支持。第一，學校應(yīng)搭建校內(nèi)外雙創(chuàng)與專業(yè)實習實訓基地，共享、整合雙創(chuàng)教育與專業(yè)實習實踐資源，增強實踐平臺的專業(yè)性，為學生的專創(chuàng)融合教育教學提供良好的硬件支持。第二，學校應(yīng)注重依托校企合作平臺[8]，推進校外專創(chuàng)教育實踐基地的建設(shè)與運行，基于企業(yè)的工程實訓真實場景，促進學生專業(yè)知識與雙創(chuàng)能力的協(xié)同發(fā)展。第三，對于常態(tài)化雙創(chuàng)實踐活動，例如各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、雙創(chuàng)主題講座和本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，學校應(yīng)做好宣傳、動員、組織與指導(dǎo)工作，促進學生雙創(chuàng)意識、技能、知識與能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）完善制度建設(shè)，保障專創(chuàng)教育融合有序開展和推進

一方面，學校應(yīng)提供和保障專業(yè)教師參與雙創(chuàng)實踐與培訓的機會、時間與經(jīng)費。另一方面，應(yīng)建立專項激勵機制[9]，例如，設(shè)立專創(chuàng)融合理論與實踐研究專項課題、專創(chuàng)融合示范課程建設(shè)立項等。此外，應(yīng)完善激勵政策，將專創(chuàng)融合成效納入教師績效評價體系，對于在專創(chuàng)教育融合工作中取得實質(zhì)性成果的教師，可以在進行合理性績效評估后，給予物質(zhì)或精神獎勵。建立健全相關(guān)制度，保障專創(chuàng)融合建設(shè)與推進，提升教師從事專創(chuàng)融合實踐的積極性[10]。

三、結(jié)束語

實施專創(chuàng)教育融合，對學生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展，具有重要的積極意義，是高校專業(yè)教育教學改革的必由之路。基于高校專創(chuàng)教育模式構(gòu)建，提出高校專創(chuàng)教育深度融合的對策建議，啟發(fā)高校專創(chuàng)教育融合的具體實施，為高校基于專創(chuàng)教育融合，培養(yǎng)兼具專業(yè)與雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)人才提供有價值、可借鑒的參考。