師范認證背景下地理科學專業課堂教學改革研究

徐玉霞，魚穎萱，曹 昕

（1.寶雞文理學院 地理與環境學院，陜西 寶雞 721013；2.寶雞文理學院 陜西省災害監測與機理模擬重點實驗室，陜西 寶雞 721013；3.寶雞市第一中學，陜西 寶雞 721000）

“立德修身，潛心治學，開拓創新”“把為學、為事、為人統一起來”“當好學生成長的引路人”——這是習近平總書記2021 年給全國高校黃大年式教師團隊代表的回信中所說的話[1]，表現了習近平總書記對于教育事業的看重，以及對于我國師范教育提出的新的期望與要求。歷史上我國師范教育由梁啟超、康有為等率先提出發展師范教育[2]，由盛宣懷在南洋公學設立的師范院標志著中國師范教育的開端。我國師范教育的特點是講究師范教育獨立，為政府包辦，優先發展，師范生享受助學金待遇并且必須服務教育，在一定程度上保證了源源不斷的師范教育力量，吸引著大量的學生學習師范專業[3-6]。我國在2017 年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》也是對我國師范教育提出了明確的改革方向與評價標準[7]，為了了解在師范類認證下地方高校地理科學專業的課堂教學情況，本文以寶雞文理學院、山西師范大學及咸陽師范學院為研究對象，探討在師范認證背景下地理科學專業課堂教學中存在的問題及原因，并提出相應的對策建議，以期為地方高校應對師范類認證政策制定提供一定的參考依據。

一、師范類專業認證的介紹及對地理科學專業學生的培養目標

（一）師范類專業認證的涵義

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養。改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量[5]。我國師范類專業認證等級具體分為三級：第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測，第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證，第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。

（二）師范類專業認證下地理科學專業學生的培養目標

依據中學教育專業認證標準，明確高校培養地理科學專業學生的培養目標是：首先，讓學生形成正確的價值觀，具有社會主義核心價值觀，以立德樹人為己任，熱愛教育事業，要具備人文素養和科學精神，掌握基礎知識，學習科學的教育方法及教育實踐的能力；其次，有扎實、豐富的基礎理論知識，讓學生形成正確的教育觀、教師觀和學生觀，符合新課改下，教師職業道德規范的要求，作為師范生要培養學生的教學能力，讓學生具備教書育人的素養。給學生樹立起自我反思和終身學習的理念[3]。最后，在學生的自我發展上，讓學生在學習過程中，不斷地更新思想，了解教育政策，形成自我的教學特色并且具備自我評價和互相評價的能力，形成合作與實踐意識，不斷通過不同的實踐形式，培養學生教學能力。

二、高校地理課堂教學的現狀調查

（一）調查問卷的設計與發放

對于高校地理科學專業課堂教學的現狀主要采用問卷調查的方式進行。問卷依據師范認證相關要求，結合高等院校地理專業課程要求完成編寫。問卷分為兩部分，第一部分問卷調查針對高校地理課堂的教學效果進行調查，調查問卷從四個角度進行，分別是：目標完成程度，課堂教學內容達標程度，課堂教學滿意程度，教學內容掌握程度。第二部分調查問卷調查師范認證條件下，對于師范生教學技能的培養情況。本次調查問卷選擇寶雞文理學院、山西師范大學及咸陽師范學院2018—2021 級的在校地理科學專業的學生。寶雞文理學院及咸陽師范學院地理科學專業均屬于省級一流專業，山西師范大學地理科學專業在2021 年入選2020 年度國家一流本科專業建設點。問卷一共發放了604 份，收回604 份，去除無效問卷16 份，最終有效問卷為588 份。回收率為100%，有效率達到97%以上，見表1。

表1 調查問卷填寫情況表

（二）師范類認證背景下地理科學專業課堂教學的現狀

1.教師的教學現狀

（1）大部分教師采用的課堂教學手段相同，基本上采取使用現有的教具或者多媒體的形式，課堂教學評價方式單一。結果顯示，利用期末考試進行評價的方法占總比例的30.17%，其次是模擬課堂教學，占總比的27.93%，還有27.37%的老師采用平時成績加期末考試成績的方法，14.53%的教師采用平時成績加模擬課堂教學的方式。

（2）在教學內容上，教師在課程教學上有將理論知識生活化的意識，但大部分教師在課堂教學實踐中會忽略將課堂知識生活化，對于知識拓展也不夠及時，限制了學生的思維擴散。調查表明，43.06%的教師按照課標將理論知識教授給了學生，55.56%的教師講授內容與課程存在一定的聯系；46.53%的教師在課程基礎上對理論進行拓展，52.78%的教師沒有進行拓展；48.61%的教師注重將知識生活化，而50.69%的教師偶爾將知識生活化，還有0.7%的教師會完全忽略知識生活化。

（3）隨著師范認證工作的開展，大部分教師對于自己教學理念和課堂展開方式進行了更新，以適應新要求，注意到了學生在課堂教學活動中的主體性，但是仍有部分教師轉變程度較小，還有10.06%的教師教學理念沒有變化，如圖1 所示。在教學過程中，21.79%的教師設置課堂匯報、課堂討論或課堂提問的頻率明顯增加，37.43%的教師在原先提問頻率上有了較大增加，27.37%的教師頻率有所增加，13.41%的教師頻率沒有變化。

圖1 師范類認證背景下教師進行課堂教學改革的現狀

2.學生的學習現狀

（1）大部分學生都缺乏學習的主動性。根據問題“是否會對所學內容進行復習”的回答中，42.36%的學生表示自己經常進行復習，52.08%的同學表示自己只是偶爾復習，還有5.56%的同學表示自己很少進行復習。在詢問“在遇到問題時選擇怎么解決”時，47.22%的學生選擇詢問老師，和老師一起討論解決，51.39%的學生選擇自己思考，還有1.39%的學生選擇不解決。面對問題時的態度也能夠體現出學生學習是否具有主動性，根據問卷結果可以發現大部分學生都缺乏學習主動性。

（2）學生缺失地理知識實踐能力。地理實踐能力包括運用地理知識解釋地理現象，明確日常生活中的地理現象，例如：天氣、地形、植被和降水等的區域特點及形成原因，除了自然地理還包括人文地理的內容。根據問卷問題“在生活中，遇到相似地理環境能否運用相關知識解釋清楚形成原因”，結果顯示，33.33%的學生能夠做到用自己的語言正確解釋，65.28%的學生對于理論有印象，但無法用自己的語言正確解釋；還有1.39%的學生無法解釋。

（3）目前學生教學技能存在很大發展空間，與師范認證背景下對于師范類學生的培養目標仍然存在很大差距，學生在教學技能發展中的短板主要在于教案編寫能力、講授技能、課堂教學評價技能及課堂反思技能四個方面。問卷調查采用矩陣單選的形式，分為很好，較好，一般，較差和很差五個自我評價等級，如圖2 所示。綜合調查結果可以發現，在所有的調查結果中，評價最多的等級是一般，占總數的37%，評價等級為較好的為30%，很好、較差及很差的分別為25%、5%和3%。

圖2 教學評價結果占比圖

三、高校地理課堂存在的問題

（一）教師在教學環節存在的主要問題

（1）教師在教學上缺乏創新性。根據調查結果顯示，大部分教師在教學過程中采取的教學方式都是多媒體與板書相結合的方式，雖然這種方式相比傳統的單一板書，在一定程度上吸引了學生的注意力，但現在使用多媒體與板書相結合的方式已經普遍化，在這樣的大環境中，尋求教學方式的創新性是非常必要的。教學技能的培養課程中，培養方式較單一。對于教學技能的訓練，大部分的教師僅僅將有關教學技能的理性知識傳授給學生，而沒有將相應的教學理念與學生的情感相融合，對于提升學生的教學能力和教學素養效果收獲甚微。

（2）在評價學生學習效果的方式上，最主要的方式還是采取考試的方式，評價方式傳統單一。以考試成績為目的，很難激發學生學習的主動性，會讓學生將注意力放在考試重點而不是個人能力提升上。評價對象也僅限于學生，缺失了學生對于老師的評價及學生之間的相互評價，不利于課程教學中學生主體地位的提升。

（3）對于師范認證提出的培養新要求未能及時做出改變，部分教師忽略結合學生綜合素質來進行評價。根據新要求可以發現對于師范生培養要更加注重師德情懷、教育素養的培養，但目前的高校教學過程中，教師往往會忽略掉培養學生的師德，將教學目光只集中于對學生基礎知識的培養。除了培養學生師德，教師在教學中會忽略掉學生的實踐動手能力，包括教學技能的具體展示，師德踐行能力，以及對于知識運用的能力。

（二）課堂教學中學生主要存在的問題

（1）學生在學習過程中缺乏實踐性。根據調查結果顯示，只有少部分同學能夠在日常生活中運用到自己所學的知識，對于知識掌握停留于理論層面，而且對于知識記憶過于書本化，大部分學生都不擅長用自己的言語去解釋理論，說明在日常學習中，學生缺乏對于理論知識講解的訓練，缺乏課堂模擬教學實踐經歷。教師的信息化教學能力被視為未來教師必不可少的關鍵能力之一。雖然目前高校都注重對于學生運用計算機能力的培養，但是調查結果顯示（圖3），還有53.07%的學生都表示自己運用多媒體課件能力不強，充分體現了高校學生實踐性的缺乏。

圖3 師范專業認證下學生目前教學實踐能力情況

（2）學生在學習過程中缺乏自我教育理念的培養。目前學生在培養教學能力的過程中，往往只重視地理教學設計能力和地理教學實施能力，忽略師德踐行能力。師范類學生對于基本教育思想，教育歷史發展能夠掌握清楚，卻鮮有學生在學習過程中能夠融合這些思想，形成自己的教育理念。

（3）學生在學習過程中缺乏主動性。調查結果顯示，只有2.08%的學生有在課前預習學習內容的習慣，大部分學生在上課前對于課程了解甚少，課堂目標不明確，對于教學目標的內涵不太明確，對于專業理解也會有所缺失。容易造成學生思想上有所偏重，無法全面發展自身教育素質。對于自己在課程學習中遇到的問題，只有少部分人會去主動詢問老師，尋求解答，大部分人會選擇將問題放置，最后導致知識體系中漏洞越來越多。課后對于知識的復習，也只有少部分同學會在課后復習學習的內容，大部分的同學對于知識學習都停留在課堂，這些現象都是學生學習缺乏主動性的表現。

四、師范認證背景下高校地理教學課堂改革建議

（一）對于教師教學的改革建議

（1）要提高教學的創新性。教師需要豐富教學形式，應積極帶領學生進行實地勘測及實際的觀察記錄，將理論與實驗及操作相結合，結合課程特點設計課程，拒絕千篇一律的“多媒體化”。對于教學理論的教授，除了采用多媒體與講授相結合之外，還可以增加開展微格教學的次數，鼓勵學生進行研究性學習。高校教師在進行教學時也要注重體現自己的“教育情懷”，使學生在教學環境中受到熏陶，在潛移默化中發展學生自我的“教育情懷”，使學生養成師德踐行能力的自覺性。

（2）對于學生的評價標準，要更為全面化，減少理論考試成績所占比例。可以開展對于教學技能的測評，更加注重學生的實際教學能力。除了教師對于學生的評價，可以加入學生之間的互相評價及學生的自我評價，通過評價方式的創新，激發學生學習的積極性。

（3）不同地區高校進行教學時要因地制宜，具有地方特色。要依據區域特點進行課程設置與教學。按照師范類專業認證中“課程與教學”中提到的課程要求進行設計，要增加學生教育知識與能力在總評中的比率，教育課程結構包含著“理論模塊”“技能模塊”和“實踐模塊”。在課程設計中，要注重實踐模塊，提高學生的實踐技能；要使學生擁有扎實的技能，豐富的理論知識，提高學生的人文素養，使得培養出的師范生符合地區與時代的要求。

（4）理論知識應與中學地理教學實踐有效銜接。高校地理科學專業所培養的地理師范生，在一定程度上影響著我國基礎教育地理課程的發展與進步。高校課堂應該借此發展自身，不斷進行改良，與時俱進，滿足當代社會對地理師范生的要求，強化專業知識，提升教育技能，充分利用現代信息技術，為全面提升我國學生的綜合素養做好保證。

（二）對于學生在學習過程中的改革建議

（1）作為學生要在學習前主動預習課程，明確課程目標。用正確態度對待課堂，對于老師開展的研究型學習積極參與。在課后及時地對新知識進行復習，主動提出自己所遇到的問題，積極與老師同學進行討論交流，與同學之間形成良好的合作競爭關系，樹立終身學習的理念。

（2）要成為一名基礎教育合格的教師，要將地理素養與教育素養相統一。在學習過程中要明確自我定位及努力方向，完善自我知識結構，積極學習，彌補不足，提升自己的教學技能形成自己獨特的教育風格。

五、結束語

目前，在“雙一流”建設背景下，師范類認證已成為師范類“一流”專業建設的主要內容，這對于師范類院校和教師都提出了更大的挑戰，本文在調查問卷的基礎上，提出了在師范類認證背景下地理科學專業課堂教學改革的對策及建議，以期為相關高校及教師在師范類認證背景下，建設“一流”專業提供一定的參考。