探析信息技術在高中生物教學中的應用策略

范潔

（西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇 蘇州 215000）

現代化教育持續發展背景下，傳統的教學模式難以滿足現代化教育需求。因此，要求教師在教學過程中需重視傳統教學模式的改進，引入先進的教學手段，在激發學生主觀能動性的同時，打造多彩的高中生物課堂，激發學生學習積極性，還可幫助學生對生物學習中的難點及重點加以掌握，推動學生學習效率的提升。

一、高中生物教學中應用信息技術優勢

教師在高中生物教學過程中，將信息技術應用至教學活動中的優勢主要表現在如下幾方面：

其一，可推動學生學習積極性的提升。教師在高中生物教學過程中引入信息技術手段，可對傳統教學模式中教師單向傳輸、學生被動聽講的模式加以轉變。教師在課堂教學實踐中，可利用信息技術以集圖片、視頻、音頻于一體的方式刺激學生感官，對繁多且枯燥的口頭傳授知識的方式加以改善，以此實現學生生物學習興趣的激發。例如,教師在教學過程中，帶領學生學習“細胞的生命歷程”此部分內容時，可借助視頻的方式將細胞癌變、凋亡、衰老、分化等過程呈現在學生面前，幫助學生對于細胞生命歷程形成全面了解，此種教學方式的應用，除可實現學生注意力的集中外，還可激發學生濃厚的生物知識學習興趣，實現學生學習積極性的調動，發揮學生主觀能動性。

其二，可實現教學內容的優化。主要表現在如下幾方面：第一，充實課堂內容。高中階段所涉及的生物知識多具備微觀、抽象等特點，若在教學實踐中僅借助教師口頭講解，則難以從根本上提高教學質量。針對此現象，教師在備課時，可通過網絡渠道的應用，將關于教學內容的素材加以整合，隨后設計精美課件，借助形象化、具體化的方式將抽象、微觀的生物知識呈現在學生面前，以此可有助于教學內容的拓展，教師還可將社會時事引入課堂教學中，延伸課堂以實現學生知識視野的拓寬。第二，突破生物教學重點及難點內容。教師在教學過程中借助信息技術的應用以形象化、具體化的方式呈現抽象及微觀的事物，幫助學生深入理解。而在生物教學中每節課均存在一定的難點及重點內容，成為學生展開學習活動的阻礙。因受時空限制，學生對于部分生物現象難以形成全面理解。而教師在教學過程中借助信息技術的應用，可通過刺激學生感官的方式提高學生學習效率，深化知識記憶，推動學生生物知識體系的建立，還有助于學生培養對生物學科的學習興趣,進一步調動學習積極性、主動性。如：教師在教學過程中，帶領學生學習“染色體變異”內容時，以基因突變為基礎所展開的教學活動，變異染色體組、染色體數目等概念為理解難點，針對此現象，教師可借助信息技術的應用將多種染色體結構變異類型向學生展示，促使學生對于教學重難點形成簡單化及直觀化認知，實現重難點知識的突破，推動生物教學效率的提升。

二、高中生物教學中信息技術應用策略

（一）利用信息技術做好備課

高中生物教學活動中，提高教學質量并確保教學活動得以順利實施的一項重要工作即為備課，首先，教師在生物教學活動中，除應重視教材內容的準備外，還應重視科學有效的教學方法、教學策略。為此，教師在備課過程中可引入信息技術手段，以教學實際、教材內容為依據，完成教學素材的收集、整理。同時，教師還可通過社交軟件、網絡平臺的應用與其他教師共同針對教學方式、教學內容、教學經驗展開交流、探討，并對學生學習需求加以充分考慮。教師在教學溝通平臺中須鼓勵學生針對知識發表自身的觀點及見解，同時，教師帶領學生展開深層次的探討活動，對學生學習需求加以掌握，實現學習過程中學生主體地位的突顯，還可增強學生的成就感、喜悅感，以有效調動學生的學習積極性,培養學習興趣，促使學生積極主動參與至生物學習活動中。

其次，教師在教學過程中須對學生具體學習情況形成全面認知，對于學生生物基礎學習能力、學習習慣等加以全面了解，制訂科學有效的教學計劃、教學策略和教學方案，檢測學生知識掌握情況，以檢測結果為依據，對學生實際學習情況加以了解，以此為依據調整教學進度、改進教學方法。

最后，教師應重視選擇適宜的教學方式。教師在教學時間上除應考慮采取哪種方式方可促使學生對于教學內容形成有效掌握外，還應以學生實際學習情況差異展開針對性的輔導活動，幫助不同類型的學生對生物學習都有所收獲。教師還可以根據教學實際需求，設計游戲教學及直觀教學等多種方式，設計自主、合作、探究等系列教學活動。例如，教師在教學過程中帶領學生學習“血型”內容時，便可借助信息技術的應用，將血型視頻向學生播放，引導學生在日常生活中收集有關血型方面的資料，對不同血型間的區別及聯系形成明確認知，以此可為后續教學活動打好基礎，為學生接下來的學習創造良好條件。

（二）利用信息技術豐富教學形式

教師在高中生物教學活動中，可借助信息技術的應用豐富教學形式，主要包括如下幾方面：其一，利用信息技術完成生動形象教學情境的創設。高中生物教學活動中，教師可通過創設生物教學情境的方式，幫助學生理解生物知識并形成深刻記憶。教師在教學過程中，通過信息技術的融入，借助視頻、音頻、圖片等方式，將生物知識以生動形象的方式呈現在學生面前，以此實現生動形象教學情境的創設，有助于學生增強學習興趣，并調動學生學習生物學科的積極性。在此生動形象的教學情境下，學生對于生物知識形成全面認知，并全身心參與教學活動中。教師在帶領學生學習“植物的生長”這部分內容時，便可將植物生長過程通過食品的形式呈現于學生面前，使抽象的生物內容變得形象起來，由此也營造了良好的學習氛圍，一方面增強教學的趣味性，調動了學生的發散思維，同時也增強了課堂教學的時效性,起到傳統教學模式所起不到的作用。

其二，教師在高中生物教學活動中可借助微課視頻的應用，增強教學趣味性。高中生物教材中涉及諸多知識點，而大部分生物現象難以通過掛圖或語言的方式展現在學生面前。為此，要求教師在教學過程中，須重視信息技術的應用，借助生動形象的方式將難以理解的生物現象呈現在學生面前，幫助學生對于知識形成全面理解，化解生物教學難點、教學重點。比如教師在引導學生學習“興奮的傳導”此部分內容時，教師便可借助信息技術的應用對興奮傳導的路線及原理加以模擬并呈現在學生面前，促使學生通過視頻的觀看對興奮傳導機制形成準確理解，幫助學生掌握難點內容，推動學生學習效率的提升。除此之外，教師在生物教學過程中，借助信息技術的應用可以形象具體地呈現抽象的知識，有助于活躍學生的思維，激發學生的想象力，推動學生思維的發展。

其三，教師在教學過程中應重視網絡資源的應用，以實現教學內容的拓展。分析信息技術手段具備開放性的優勢，其中涵蓋大量豐富的教學資源，教師可通過網絡渠道的應用完成教學素材的收集、借助整合及篩選精心設計課件，并應用至教學實踐中，以此豐富教學形式，開闊學生的眼界，并調動學生學習生物的積極性。教師在教學過程中，帶領學生學習“細胞工程”此部分內容時，便可利用網絡渠道對我國細胞研究領域的前沿動態加以了解，并融合教材及教學內容，豐富教學形式，實現學生知識視野的拓寬。除此之外，教師還可向學生提供相應的網站及學習軟件，促使學生利用課余時間，通過網站翻閱查找更多資料，推動學生培養良好的學習習慣，并為后續教學活動的展開創造條件。

（三）利用信息技術模擬生物實驗

高中生物教學的一項重要內容即為實驗的展開，生物教材中所設計的每一項內容均提及生物反應公式，而教師為幫助學生對于生物反應過程形成清晰直觀的認知，生物實驗發揮著重要作用。然而在實際教學中，因受實驗工具及實驗場所等諸多因素限制，使得大部分生物實驗難以展開，學生無法通過親身實驗的方式引導學生感悟生物知識。如耗費時間過久的實驗及高危實驗等，限制了學生學習生物的積極性。而教師在教學過程中借助信息技術的助學功能，通過模擬實驗的方式，將公式形成過程以靈動的形式呈現在學生面前。如生物反應過程中會產生哪種氣體、液體顏色如何變化、生成的反應及氣體路徑有何特點等，所有的這些均可借助視頻的方式清晰且直觀地呈現在學生面前。教師在教學過程中帶領學生學習“細胞的呼吸作用”此部分內容時，無論是無氧呼吸，還是有氧呼吸，細胞的呼吸過程均快速而朦朧。因此，教師難以通過實驗的方式，幫助學生對于呼吸全程加以觀察。一般的實驗室也難以做好此實驗，針對此現象，教師便可圍繞實驗過程完成課件的制作，借助信息技術呈現在學生面前，促使學生通過觀看視頻的方式，對二氧化碳及氫氣分別以何種方式進入細胞，且在進入細胞、離開細胞后的去向等形成全面了解，以此深化學生對于知識的記憶，有助于學生提升生物知識學習的效率。此過程中學生觀察能力、總結能力及創造能力均可得以培養和提升，針對學生生物學科核心素養的形成而言，信息技術發揮著傳統教學模式所起不到的作用。

（四）利用信息技術延伸生物課堂

教師在高中生物教學過程中，借助信息技術的應用，可有效突破傳統教學活動中存在的空間、時間限制，并為學生展開生物知識的學習活動創造良好條件。教師可引導學生利用電腦、移動終端練習所掌握的學科知識，或展開課前的自主預習活動，或利用課余時間對學過的知識進行鞏固復習。生物學科所涉及的知識面廣且內容繁多，因此部分學生在生物知識學習中會產生畏難情緒。同時課堂學習時間受限，使得學生難以對教師所傳授的知識形成深層次的理解，也就更難以應用所學知識解決生活問題。針對此現象，教師在教學實踐中可借助信息技術手段，利用信息平臺發放教學任務，引導學生結合自身知識掌握薄弱之處，自主展開生物知識的學習活動，以此推動學生學習效率的提升，還可幫助學生對于生物知識形成深層次的理解。教師在教學過程中，借助此種教學方式，可節約課堂教學時間，并有效提高學生自主學習能力。尤其是學生在課堂中對于教師所講述的某個知識點未充分理解時，學生便可借助電腦或手機對教師所上傳的課件進行下載，并利用課后時間反復觀看。比如教師在教學過程中，帶領學生學習“生物膜”內容時，教師根據教材要求及學生的學習需求設計微課內容，將生物膜系統結構及生物膜相關知識制作成微課向學生播放，幫助學生明確生物間所存在的關聯，以此深化學生的記憶。教師在結束課堂教學活動后，還可將生物實驗制作成電子課件，并圍繞學生所學內容完成相應任務的設計，以此幫助學生對于知識形成系統。除此之外，教師還可鼓勵學生通過在線學習平臺，引導學生積極溝通交流，通過互相探討的方式化解疑慮之處，這不但有助于學生提升生物學科知識的學習效果，還可增進生生間及師生間交流，實現高效生物課堂的打造，推進高中生物教育教學改革。

三、結語

綜上所述，教師在生物課教學實踐中須重視傳統教學模式的轉變，并更新陳舊的教育理念，由此為打造現代化的高中生物課堂創造良好條件。教師在教學實踐中須重視信息技術與生物課堂教學二者的有機融合，積極探索多樣化的教學策略，以充分發揮運用信息技術手段進行教學的優勢，并在此過程中，深化學生知識記憶，推動學生高中生物學習效率的提升。