基于網絡平臺引導學生開展有效的評價活動

王必嶺 夏海榮

（灌云縣陡溝中心小學，江蘇 連云港 222200）

從現有社會發展情況來看，網絡所具有的互動性和開放性這兩點優勢得到了各行各業的重視和運用。教學平臺結合互聯網的使用，也讓傳統的教學模式發生了較大的轉變?，F階段，學生的主體地位得到了有效的提升和突顯，而教師在傳統教學中所扮演的角色也逐漸被改變。教師從課堂的主導者，逐漸變為課堂的引導者。根據現有網絡平臺的使用和發展情況來看，受到學生自制能力、學習態度等因素的制約，讓網絡教學的相關模式受到關注，并且需要通過完善教學評價體系，對學生的學習行為進行更為有效的約束?；诖?，相關教師需要對教學評價體系的實施情況進行重點關注，并定期進行思考和探索，將教學評價體系實施過程中的不足之處進行完善和提升。

一、對學習評價要素的闡述

（一）學習態度要素

學習態度這一學習評價要素需要得到教師的重點關注。教師在開展有關教學活動的過程中應該提升學習態度在整個學習評價體系中所具有的地位和重要性。有關學習態度，是能夠評價和評判學生在利用網絡資源進行學習時，所取得的學習效果和成績的一種關鍵指標，通過對學習態度這一要素的關注，能夠讓教師更好地了解學生的實際情況。并且教師也需要明白，網絡平臺教學和傳統教學之間是存在一定的不同的，在實際開展教學和評價工作時，教師需要對學生在學習平臺上的登錄時間、參與課程的時間長度等因素進行重點的關注和記錄，以此來分析學生的現有學習態度和學習狀態。

（二）過程要素

網絡平臺教學構建理論中，有關學習過程的定義主要是指，通過學生的內心體驗所建立起的一套知識結構體系的過程[1]。也就是說，學生在實際進行學習時，應該將所學的理論知識和實踐活動、具體環節進行有效的融合和聯系，并在有限的時間內，對自身已經學習到的知識進行有效的整合與盤點，能夠探索知識中所具有的規律和內涵。并且讓學生將自身看待事物的角度進行拓寬和豐富，讓學生能夠對知識形成更全方位的認知。所以，在教學評價體系的使用中，有關過程要素具有的地位也較為重要，教師需要對學生的整個學習過程清晰地掌握。并通過有效的考察對學生的學習環節進行充分了解，對于過程要素，其實也包含著學生對學習的參與程度和努力程度等內容。因此，教師在收集了有關信息后，也需要對學生學習計劃的制訂進行正確、積極的引導，讓學習計劃的制訂更符合學生自身情況，具有的針對性更強，同時也可以完整記錄學生的學習過程和任務的完成情況。

（三）成效要素

在利用網絡進行學習的過程中，學生自身所取得的階段性成果和成績便是學習的成效因素。教師結合成效因素對學生進行客觀評價，可以對學生階段性的學習成果進行良好的了解和掌握，以此來對學生學習的努力程度和學習成績進行準確判斷，有關成效要素的評價和考察主要分為階段性測試和期末測試兩種方法。

二、關于學習評價體系的實行現狀

（一）關于平臺自主學習評價策略

對于網絡教學平臺來說，涉及到的自主學習評價策略主要有以下三種方式，分別是過程性評價策略、開放性評價策略、多元化評價策略。對于過程性評價策略來說，教師根據學生在網絡上的具體學習表現以及學生解決問題的效果，給出客觀的評價。對此，教師可以以學生的自主學習準備階段、學習計劃等步驟為主要切入點，對學生進行綜合性的評價，學生在互聯網學習中的有關互動交流環節也要引起重視，予以客觀評價，使學生網絡學習評價的有效性得到提高和彰顯。對于開放性評價策略來說，教師需要對學生網絡學習展現出的學習態度和參與程度以及投入狀態等進行觀察，并給出客觀評價。對于表現優異的學生，需要予以表揚，并對學生提出一些可行性的意見，激發學生的學習興趣，讓有學生網絡學習的質量和效果得到提升。對于多元化評價策略來說，就是要根據學生網絡學習的實際情況來對評價體系開展更多元化的發展[2]。同時，引導學生參與到有關學習評價的工作中，來提升學生的自評能力，讓學生對自身的學習情況有一個充分客觀地認識，根據自評、互評和教師評價等多種方式的使用，讓有關評價工作的有效性更強。

（二）學習評價的具體內容和相關方式

1.引導學生進行課前自我評價

教師在組織學生進行網絡學習時，需要對學生的課前自我評價進行重點關注，給予學生正確積極的引導，讓學生能夠在課前自我評價方面得到提升。通過制訂針對性的策略和計劃，讓學生自身的缺陷和不足得到改善和滿足，一般是通過檢測試題，讓學生完成自我評價的有關工作。教師在有關工作的開展過程中，可以在學習平臺中對有關的標準進行科學、有效的設立，讓學生在學習的過程中能夠對自身的學習情況有一個正確充分的認識。同時，也可以讓學生為下一步的學習目標和計劃進行明確的制訂。學生完成自我評價工作之后，也可以根據自我評價的相關結果來對自身的學習計劃進行調整，讓學生明確自身的實際學習需求，以此來提升學生的學習成績和學習效果，并且教師也可以通過對學生自評結果的考核分析，明確學生發展所需的課程內容，確保學生在線上接觸到的學習資源是符合自身需要和自身發展特點的。

2.階段性自我評價

學生在進行網絡學習的過程里，不光要學會自主學習，使其融入到整個學習過程和環節中，也需要對線上教學平臺的資源類型進行重點關注，使不同學生的實際學習需求都能夠得到滿足。教師將不同類型的學習資源提供給學生，確保學生在進行線上學習的過程中，可以根據自身所要學習、復習和鞏固的知識點，對應選取平臺中的資源或內容。因此，教師則需要在網絡資源教學平臺中設置一些階段性的檢測題，讓學生能夠更加便捷地進行自我測評或階段性的成果檢測，使學生對自身學習有一個階段性的了解和評價，能夠幫助學生制訂和調整更有效的學習計劃。

3.綜合考評方法

關于綜合考評方法，一般包括學生的自我評價過程和階段性評價以及卷面考核評價。涉及到的方法各有不同，不僅可以對學生的學習成果進行檢測，也可以對學生的學習過程客觀地看待和評判，讓網絡資源教學這一種教學方式能夠實現過程和效果的良好統一。對于教師來說，對學生進行評價需要充分了解不同評價方式所具有的不同意義，鼓勵學生進行自我評價，可以讓學生對自身的學習情況有一個客觀、充分的認識，激勵學生提升自身學習成績。并且教師的客觀良好的評價，也能夠讓學生的學習方向更加明確、正確。所以，學生在進行網絡學習之前，應該對所學的科目和知識進行客觀的檢測，明確自身掌握知識的水平如何，對自身存在的不足進行審視和彌補。進行過程性考核時涉及到的主要項目有課堂表現、使用平臺在線學習、考核，和課內外實踐項目考核等。對于學生的課堂表現考核，主要從學生的課堂紀律、課堂作業完成情況和課堂回答問題與參與討論等情況。使用平臺在線學習考核的主要內容，會涉及到學生對平臺的使用頻率，在線學習時長以及學生在評論區、討論區的參與和發言情況，也包括學生在線提交作業的次數和作業完成情況等。實踐項目考核主要涉及學生在平臺中進行實踐項目的完成率，以及實踐時學生出現的困難和采取的解決方法、學生對實踐報告的總結和書寫。卷面考核的重點內容包括學生對所學內容的理解、原理和定義的掌握程度等，一般考核的方式是以試卷考核的形式進行。

三、關于網絡教學評價評級的反思

從現有網絡教學評價評級的情況來看，教師需要充分考慮網絡教學資源平臺的教學方式，由于網絡教學資源平臺的教學方式和傳統教學方式之間存在較多的不同，關于學習評價工作的具體進程也存在一定的差異，網絡平臺的學習評價過程更為復雜[3]。網絡教學資源平臺的學習評價主要涉及以下幾個方面，一是學生在進行在線自評時缺乏一定的客觀性和科學性，仍然需要對學生的自評能力進行提升，教師也要對學生的自評工作的重要性充分認識，學生的自評工作環節應該以參與過程、學習能力、提升學習態度以及價值觀的養成方面為切入點，對上述內容進行重視和關注，以此來強化學生的自評環節，讓學生對自身的認知能夠更加全面充分。教師在進行學生評價工作的過程中，應該突破現有時間和空間的限制，給學生提供更多的中肯評價。教師對學生進行評價，應該采取更豐富多樣的評價方式和方法，幫助學生個性化發展，同時也能夠讓每個學生之間的差異性得到尊重和滿足。所以，當前的學習評價體系仍然需要優化，并且應該以學生的學習效果為關注點，使學習評價體系更加完善有效。另外，教師也需要對經驗總結和信息反饋的重要性進行充分了解和認識。教師需要在開展日常工作的過程中，注重對學生學習經驗總結的引導，讓學生能夠在學習過程中得到適當的肯定和鼓勵，讓學生的自信心更強，提升學生的學習動力，使學生的學習成績更好。并且教師也需要適當地對學生進行總結失敗教訓方面的引導，讓學生能夠明白自身所存在的不足和學習上的誤區，從而讓學生能夠有針對性地彌補自身的缺陷和不足，走出部分思想上的誤區，讓學生的學習計劃能夠更加合適和有針對性。教師在對學生進行評價時，應該充分了解學生之間存在的個體差異，避免以偏概全、過于主觀或過于片面的評價，對學生產生不良影響，應以學生自身的發展為重點和切入點，對學生的全面發展進行關注和幫助。而且，教師在評價工作開展的過程中，也要注重對學生的反饋工作，讓學生能夠得到及時的回應，使學生在學習中的優點和不足都能夠得到充分的了解，讓學生的認知更加清晰、正確，學習積極性和主動性得到調動。

四、關于網絡資源教學平臺學習評價體系的搭建

（一）基于學生層面

從現有的教學情況來看，網絡平臺教學已經成為較為主流的一種教學形式，所以需要校方和教師共同關注，讓不同學科在利用網絡平臺進行教學時，都能夠獲得較好的效果。比如利用網絡平臺進行英語教學，大多學校已經在網絡學習平臺上設立了有關英語學習的課程，涉及英語精讀、泛讀、聽力寫作、英語文化等多種類型的學習資源，能夠讓學生的網絡學習需求得到充分的滿足。并且，提升網絡平臺學習的有效性的關鍵，是提升資源使用的有效性。也就是說，對于學習評價體系的構建需要更加有效全面。從學生的層面來看，開展網絡資源教學平臺學習評價體系的構建，應該加強視頻監督和量化同級評價工作。自評監督工作的開展，學生因受到較多因素的影響，導致其學習時間被消耗，所以教師在進行學習評價體系搭建的過程中，要注重對學生的管理力度，注重加強引導學生對個人的學習管理，提升學生的自我控制能力和自律能力。可以讓學生通過電子日記的方法，記錄自身的學習情況和整個進程，讓學生有相關的記錄內容進行回顧和分析，這樣學生自身的學習目標得以明確，并以此為基礎展開相關的學習活動，讓學生能夠養成在固定時間內有序地完成學習任務的習慣。

對量化同級評價來說，學生之間進行良好的互動和溝通交流也是學生進行網絡學習的一個重要內容，所以對學生的學習質量也有著一定的促進作用。良好的互動交流不僅能讓學生養成合作意識，也可以利用同級之間的客觀互相評價，來形成良性的競爭意識和競爭環境，同級評價在普通的學習模式中得到了較為廣泛的使用，但在利用網絡平臺進行學習時，同級評價并沒有得到有效的推行和實施，所以這也是需要進行重點關注的問題，通過發揮同級評價具有的多層面、多來源的特點，讓學生的學習和個人成長都能夠得到助力和促進。

（二）基于教師層面

對于教師來說，需要對自身在網絡學習中具有的作用和職能進行充分的認識，教師在網絡學習中屬于網絡資源建設者、指導者和評價者，因此不能運用較為粗放的監控形式對學生進行指導和關注[4]。教師需要根據學生的實際需求，制訂有關的學習方案和計劃，對學生進行正確的引導，讓學生的學習態度能夠正確養成，并加強自身與學生之間的互動頻率。教師的評價屬于上級評價，因此會比學生同級評價具有更多的權威性和指導性。當前，部分學校在綜合性評價的形式之上，結合了發展性評價的方式，以此來提升學習評價系統的全面性和有效性。

（三）基于學校層面

對于學校來說應該更加注重網絡學習給學生帶去的沖擊性，由于網絡中的資源數量豐富，數量龐大，會讓學生產生選擇困難，所以校方應該加強有關內容的宣傳和教育活動，讓學生在網絡自主學習時的積極性更強，學生自評的積極性更高。同時，學校也要加強對教師的管理工作，關注教師自身的壓力，加強對教師的人文關懷，提升師德建設工作，讓教師對學習評價工作有正確、積極的認知態度。

總之，網絡資源教學平臺的學習評價工作不容忽視，需要學生、教師和學校三方進行共同努力，讓網絡自主學習的重要性得到全面的關注和充分的理解，提升和保障學習評價體系的有效性，同時，也能助力學生的學習和發展。