融媒時代傳媒院校廣播電視 人才培養：新基點、新挑戰與新路徑

曹 鋼

（作者單位：四川傳媒學院）

融媒體，即充分利用媒介載體，把廣播、電視、報刊、新媒體等既有共同點又存有互補性的不同媒體，在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融的一種新型媒體。融媒體時代，傳媒院校廣播電視學專業傳統教學方法和教學理念面臨新挑戰。為了適應傳媒新動態、新業態、新生態對人才提出的高要求，傳媒院校必須全面推進廣播電視學專業人才培養體系改革，培養時代所需的高素質應用型人才。為此，本文就融媒體背景下傳媒院校廣播電視學專業教學存在的問題、面臨的挑戰及對策進行分析。

1 傳統教學面臨新挑戰

1.1 廣播電視學專業教學存在嚴重問題

1.1.1 教學模式陳舊

在傳媒新動態、新業態、新生態背景下，媒介技術迅速發展使傳統教學模式——教學理念、教學方法、教學程序、教學目標受到極大挑戰。融媒體時代，新型傳播技術和媒介算法成為受眾最受歡迎的接收方式。傳統廣播電視學專業教學，很少將媒介傳播特性和技術相結合。“95 后”“00 后”學生是移動互聯網的“原住民”，從小接觸網絡，在課堂上一邊聽教師講課，一邊用手機百度教師講的知識點。然而，目前的教學模式存在一定的問題，如理論教學與實踐教學結合不夠密切、教師在教學過程中對學生關注度不高、教學方法生硬，不利于學生思維能力和創造力的培養，從而導致教學效果并不理想[1]。

1.1.2 “雙師型”教師不足

傳媒院校教學目的是培養社會經濟服務應用型人才。培養應用型人才需要“雙師型”教師，即既具有專業理論知識，又有豐富業界經驗與較強專業實踐能力的教師。目前，傳媒院校“雙師型”教師嚴重不足，很多在職教師大學畢業直接到高校從事教育教學工作，缺乏專業工作經驗，無法有效帶領學生進行實踐教學和實踐指導。融媒體傳播是跨越傳統媒體界限，將圖文、視聽和互動體驗同時呈現且需要不斷吸引用戶互動參與的平臺，要求教師能夠同時生產圖文、音頻和視聽形態產品，熟練掌握新媒體綜合形態產品產出的技術，即要求專業教師不僅能高效進行理論教學，還需熟悉并掌握融媒體傳播技術。傳媒院校希望引進業界精英到校任教，但由于經費、待遇、時間、教學經驗等種種原因，引進存在一定困難，也導致已步入學校的業界精英難以全身心地投入教育與教學中。所以，傳媒院校還需采取更加有力的措施強化“雙師型”教師隊伍建設。

1.1.3 教學經費投入不足

搞好廣播電視學專業教學，還需優質的教學設施與充足的實踐教學經費。傳統廣播電視學新媒體教學，硬件設備、實踐經費、實踐基地建設投入存在較大缺口，導致學生實踐操作能力相對較弱；加之學校與業界合作較少，對業界前沿技術、技能、方法了解少，使專業教學停留于理論層面，弱化了對學生實踐能力的培養。此外，由于媒介技術更新速度較快，新技術不斷涌現，因此必須不斷進行設備更新，而技術設備資金投入大，傳媒院校資金投入跟不上技術更新速度，影響了教學有效開展。

1.2 融媒時代廣播電視學專業人才培養變革新基點

1.2.1 技術進步呼喚人才培養新模式

近年來，廣播電視學專業人才培養面臨嚴峻挑戰。挑戰來自融媒體迅速發展對傳統媒體巨大沖擊所引發的社會對新型傳媒人才培養的迫切呼喚，也是傳媒院校擺脫傳媒教育困境、改變傳媒教育跟不上行業發展這一局面的新基點。

融合媒體技術的快速發展，使傳統媒體受到巨大沖擊：融合媒體受眾面日益擴大，傳統媒體受眾面日益縮小。受眾面擴大意味著人才需求量日益增大，而融合媒體所需要的人才是與融媒體技術快速發展相適應的人才，是能夠很好地掌握新技術、具備新技能的高素質應用型人才，是熟悉融媒體操作的創新型、技術型人才，是能夠在工作與生活中有效利用融媒體技術進行傳播的人才，是能夠適應新動態、新業態、新生態需要的新型傳媒人才。顯然，傳統的人才培養模式無法培養這樣的人才。因此，必須全面更新人才培養模式，培養與融合媒體新技術、新技能實現無縫對接的新型人才。

1.2.2 改革傳統教學模式、培養新型傳媒人才

多年來，傳媒院校廣播電視學專業教學內容、方式、過程、目的是按照傳統媒體要求進行設計、安排、實施。融合媒體的快速發展對傳媒教學產生了巨大影響，傳媒院校必須變革人才培養模式，包括教學方式、教學程序、教學內容、教學規范、教學秩序，實現對傳統教學模式的改革創新。

2 融媒時代廣播電視學專業人才培養的新路徑

首都師范大學教授、北京語言智能研究基地主任周建設在2018 北京自然科學界和社會科學界聯席會議高峰論壇上指出，中國教育已經邁進智能化新時代，人工智能與教育的深度融合，體現在教育數據的基礎性、表現內容的可視化、智能算法的精準性。針對專業教學存在的問題及其面臨的新挑戰，必須采取積極措施，改進專業教學模式，以培養適應融媒體時代需要的合格人才。為此，筆者提出改進廣播電視學專業人才培養的幾點建議：

2.1 傳統課堂教學向智慧課堂教學轉化

智慧課堂教學，是將新技術引入并有機地融入課堂教學過程中，實現課堂教學智能化。提高專業教學質量必須將新媒介技術引入課堂教學，實現傳統課堂向智慧課堂轉化。在這一過程中，應充分利用云數據庫和融媒體資源共享特性，實現實時互動和資源共享。例如，2020年四川傳媒學院改革傳統教學模式，積極推進智慧課堂常態化教學及應用。智慧課堂教學，利用平臺兼容、分組研討、多屏協作、課堂互動等多種形式輔助教學，教師利用優勢拉近與學生的距離，豐富課堂教學形式，客觀對學生進行考核與評價。

2.2 硬件“搭臺”與軟件“唱戲”有機結合

融媒體快速發展，傳媒人才需要較高的硬件設備操作能力和軟件操作能力。面向受眾、面向未來新一代內容生產、傳播和運營的媒介融合體系，需要具備采訪采集、攝影攝像、融媒體編輯、融媒體寫作、創意策劃、融媒體敘事、融媒體平臺傳播等七大專業能力，還需要具備“四有”“三能”“兩全”“一融”綜合能力與素養。“四有”，即有人文素養、藝術感受、技術支撐、創作激情；“三能”，即能勝任傳統媒體和藝術工作、讀懂新傳播語境、運用新媒體手段從事媒體和藝術創作；“兩全”，即全媒體產業內容研發能力和服務提升能力；“一融”，即融合實現多種表達形式與多種媒體傳播渠道工作的能力。而要想使學生具有上述素養與能力，就必須提升學生的軟實力。只有當學生具有較強硬件操作能力和較強軟件操作能力時，掌握技術表達形式、熟練“研產一體化”。“川傳云·融合媒體實驗教學中心”將平面、影像、網絡、微博、微信、移動客戶端等各種媒介資源，通過融媒體及數字產品實驗室在數碼技術平臺上實現一體化共享，學生根據不同媒介傳播特點及傳播特性，利用共享資源為不同媒體平臺、不同受眾提供內容和服務。所有訓練全能新聞傳播人才業務能力課程，由“軟件學習訓練”和“以項目為核心的平臺整合實訓”組成。圍繞真實項目或仿真項目，按照實際工作流程所形成的工作崗位，每名學生進行報選題、審核、分配任務等實踐，輪流扮演記者、編輯、責任編輯、值班主編等角色，從而能夠適應全流程崗位，保證可以在策劃、采集、編輯、發布、評價、應用“一條龍”生產流程中的任意崗位上履行職責。

2.3 單向傳授式教學向雙向教學轉化

傳統教學模式是“教師講、學生聽”的單向知識傳授式教學，是“填鴨式教學”，學生缺乏自主學習空間。“教師指導與學生自主學習相結合”的雙向式教學，目的是培養學生自主學習能力。教師向學生傳授知識的同時應作為引導者，引導學生進行自主學習。譬如，在學習方法上對學生進行引領、啟發，在學生遇到困難時給予及時指導，引導尋找解決問題的方法和途徑。例如，“川傳云·融合媒體實驗教學中心”教學過程中，教師除向學生傳授理論知識外，主要的是引領學生自主學習，讓學生參與教學過程，模仿經典案例，創新表現形式，把握受眾規律，實現互動效果。

2.4 書本教學與實戰演練有機結合

大數據時代，教育正加速從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。各主流媒體融媒體平臺需要同時生產圖文、聲音和視聽形態產品以及新媒體綜合形態產品。在信息產品、傳播模式、工作狀態方面與傳統媒體有很大的不同。融合媒體學院“川傳云·融合媒體實驗教學中心”圍繞融合媒體平臺特點、規律和需求，對新聞傳播類專業進行改進，開設全新課程融合媒體操作實務，培養學生在融合媒體平臺，尤其是在仿真縣級融合媒體平臺生產新聞產品、對以“兩微一端”（微博、微信及新聞客戶端）為主要載體的各類終端實施發布，從事輿情大數據處理，為全省乃至國內應用型本科專業面向融媒體新需求的專業改革和專業建設提供參考和借鑒。

2.5 依據人才培養目標更新教學內容

融媒體時代，教學按照“需求導向、學科規范”原則，關注傳播環境變化，對傳統教學，或淘汰、或壓縮、或增加、或改進、或調整、或完善，以保證教學內容與新形勢下人才培養目標完全匹配。四川傳媒學院融合媒體學院廣播電視學專業重新修訂2020年人才培養方案，對教學內容進行調整，增設網絡新聞編輯、融合媒體操作實務、網頁設計與制作、微視頻創作、數據新聞可視化、網絡直播帶貨實務等課程，教學內容縮小了學界與業界的差距。為了增強實踐能力，壓縮課程理論教學時數，增加實踐教學時數，增加學生參與融媒體實踐的時間，與業界融媒體機構合作，增強學生實踐能力，為學生畢業后迅速適應崗位奠定良好基礎。為積極順應融媒體技術不斷發展的趨勢，學校開設超高清4K 視頻編攝課程、5G 環境下專業新聞傳播能力培養課程，確保專業教學內容與時俱進。此外，注重革新和豐富教學方式，增加案例分析教學和虛擬仿真實訓，利用融媒體技術進行實踐教學和操作教學，增強學生的動手能力。

2.6 加強“雙師型”教師隊伍建設，增強教師實踐教學能力

融媒體時代加強“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。學校培養應用型人才，教師必須具有扎實的理論功底和較強的實踐能力；教師應教育學生清醒面對媒介形式多樣化、傳播渠道多元化、受眾分散化、網絡普及化趨勢日益明顯的現實，能夠加工和處理文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息元素，為用戶提供豐富的圖文、視聽信息。四川傳媒學院融合媒體學院采取積極措施，引進業界專家擔任廣播電視學專業教師，積極推進來校任教的業界專家完成向教師角色的轉換，繼續通過外派掛職、指定擔任第二課堂指導教師等途徑，培養青年教師成為“雙師雙能型”教師，增強教師實踐教學能力。

2.7 搞好實驗室建設，增強學生實踐能力

建立融媒體及數字產品實驗室，分模塊開展實踐教學，讓學生在仿真媒介環境中進行實際操作演練。教師預先設定若干實踐項目，指導學生依托媒體融合實驗室進行各類信息采集，并利用共享資源設計制作出多個媒介產品，通過實際操作實現全媒體采編和制作能力的訓練[2]。四川傳媒學院教師利用本校“全媒體交互式演播中心”“松下4K 超高清演播實驗室”“視聽節目應用研發中心”等實驗室進行視聽產品制作、包裝和研發，為學生提供真實的專業實踐環境；通過模擬和引入社會商業項目與市場接軌，達到很好的教學效果。2019年5月，融合媒體學院廣播電視學專業學生到廣元開展三國文化旅游融媒體推介活動，利用“川傳云·融合媒體實驗教學中心”融媒體平臺，對三國文化進行三維立體同步在線播放，實現圖文、影像和視頻直播融媒體推介，把廣元三國文化旅游項目進一步推向全國。這次實踐教學具有創新價值和前沿意義，受到業界高度贊揚。

2.8 借助校內外媒體為學生提供全真媒介生產環境

借助校內媒體為學生提供全真媒介生產環境，調動學生實踐積極性，培養學生綜合利用多種媒介技能。利用校外媒體為學生提供實踐機會，如分批次安排學生實習。四川傳媒學院融合媒體學院廣播電視學專業安排學生到新華社四川分社、四川電視臺，以及成都郫都區、新都區、青羊區等20 多家媒體機構實習。加強與當地媒體的溝通聯系，以業界轉型為契機成立校媒聯盟，通過簽訂合作項目讓學生參與其中，提高學生技能水平和創新能力，激發學生學習興趣，點燃學生實踐熱情，從而達到提升學生綜合使用多種媒介的技能的目的。

3 結語

媒介融合是大勢所趨，融媒體快速發展對傳統媒體沖擊巨大。傳媒行業正在經歷變革。針對變革，地方高校傳媒教育教學應拓寬視野，積極應對，根據媒介新技術發展趨勢，從教學模式、課程設置、人才培養目標等方面進行全面改革創新。傳媒院校只有不斷創新發展，才能適應時代要求。