高校微電影教育功能的實現機理與開發路徑

劉紅梅

（作者單位：南京信息工程大學龍山書院）

作為一種社會存在和文化現象，微電影以傳播“微文化”為己任，集中體現了媒介化時代人們生活方式、思維方式和文化觀念等的深刻變革。基于獨特的影像敘事特性，微電影除了具備商業價值和審美價值，還兼具道德、勵志、公益、科普等社會教育功能，并在倫理構建層面實現了從外在表達范式到內在意義建構的系統性創新。本文旨在探討微電影在思政教育方面的價值與優勢，對微電影教育功能進行系統分析，并據此提出強化高校微電影教育功能的策略。

1 微電影教育功能的內生機理

從本質上看，電影是一種敘事性的影像藝術，而敘事與人性具有天然的契合性，可視為電影審美的心理學依據。微電影具有不同于傳統電影的敘事思路和表現范式，它轉而重視敘事蒙太奇，在充分展現生活邏輯與群體情感的同時，潛移默化地傳遞了主流價值觀。這種不著痕跡、滲透式的宣教功能源于微電影的本質屬性，即“文化性”和“社會性”。

“文化性”源于微電影對“邊緣階層”或“草根階層”影像話語權的拓展，在商業捆綁、媒介限制和政策管控下，頑強地構筑了極具意義的互聯網亞文化形態。由于娛樂化、去政治化以及話語意義轉向的共同作用，當代微電影已擺脫了傳統意義上的“粗淺、越軌和扭曲”，但保留了亞文化語境中“符號能指與所指的對應關系”，這就使“自我表達”“自主言說”成為可能[1]。一方面，微電影拓展了創作與影像主體，建立了個體與社會、文化、現實等多向度關聯，具有廣泛的參與性和自下而上的“草根性”；另一方面，亞文化表征與創生平臺實現了底層情感表達的藝術化和專業化，由此構建了嶄新的民間話語場域和輿論空間，增強了互聯網文化的開放性、包容性與交融性。

“社會性”則源于微電影與公眾生活的密切性。微電影并未因為商業性、篇幅限制和后現代主義風格而忽略價值觀念塑造。與此相反，民間立場、傳播時效性和制作低門檻賦予了微電影更多的道德責任。微電影對邊緣群體和現實問題格外關注，涌現了大量道德、責任、人文關懷等主題作品，不乏道德審視、人性辨析和價值批判?！叭魏蚊浇榈膬热荻际橇硪环N媒介”，微電影以敘事方式解析社會意識形態，必然以中介的身份反映公眾的人生觀與價值觀。

基于以上分析，微電影的魅力并非源于技術和商業，而是它再現現實的隱喻能力。實際上，微電影不僅制造出“與現實一致”的影像，還隱藏了更加深沉的含義，能夠激發人們的想象力并參與到影片所反映的情景之中。這正是當代中國微電影的本質——它存在于觀眾與電影之間的協同和共生現象中，通過“催眠”為人們提供了參與現實、思考生命的另一種形式。

2 微電影教育功能的作用機制

進入“微”時代，微電影憑借“微敘事特性”成為知識、文化和價值傳播的軟性平臺，為人們提供了一個全新的、獨特的認知平臺，并通過“文化認同”和“隱性滲透”實現社會教育和文化傳播職能。

首先，微電影作為一種社會存在和文化現象，從外在表達范式到內在意義建構，是以實現自身意識形態訴求與價值觀表達、滿足大眾心理與價值訴求并最終實現文化認同為目的。微電影已成為“微文化”時代重要的文化力量，兼具藝術價值、經濟價值與社會價值，在審美、商業及社會教育方面發揮著積極的促進作用。在中國，微電影不僅依靠其娛樂性和觀賞性贏得受眾市場，還在于它較好呈現了文化積淀和主流價值，推動了互聯網文化的自我改造。

其次，微電影運用創造性思維對現實生活進行藝術化演繹，人們被影像和情節所打動，自覺或不自覺地融入其中。這是因為，人們習慣將腦海中的構思以及內心的焦慮、痛苦等以某種方式演繹出來，而電影憑借技術手段與公眾達成了一致，即電影創作過程與觀眾心理活動實現了完美結合，有效建立起了個體與社會、文化、現實等多向度的關聯。一方面，每個觀眾都會依據自身人生與閱歷來體驗和理解影像內容，在大腦中對信息進行選擇、組合和再現，并解讀為曾經構思的情景。這種固有的思維模式足以使影片表達的理念和價值在空間和群體中得到傳遞，從而對個體的思維和人性產生深刻影響；另一方面，微電影本身是一種總結、傳播特定時期主流文化與思想的有效手段，它在潛移默化地引導著社會思維和集體行為，并在價值觀層面對個體的自我認知與自我表達予以支持。

再次，當代高等教育不僅涵蓋知識、認知和理性范疇，更注重情感、道德、人格等教育，而微電影為大學生成長提供了極佳的實踐體驗載體。微電影與大學生價值教育緊密結合，是由兩者的內在聯系所決定的：一方面，兩者參與主體、受眾群體、主題內容乃至目標意義都是一致的，借助于微電影開展大學生價值教育可謂相得益彰；另一方面，兩者發展模式非常相似，微電影契合大學生追求精神自由和互動交流的感性訴求，“寓教于樂”的微電影教育方式無疑更具親和力、感染力和滲透力[2]。總之，微電影既是大學生思想觀念碰撞的集結地，也是高校價值教育的前沿陣地和最佳載體。

3 微電影在高校價值教育中的機制優勢

《新時代公民道德建設實施綱要》指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，堅持育人為本、德育為先，把思想品德作為學生核心素養、納入學業質量標準，構建德智體美勞全面培養的教育體系?！备咝Ｎ㈦娪暗膭撟髦黧w、形態、題材以及目標受眾均以大學生群體為主，擁有傳播伴生性、制作低廉性、內容豐富性等特性，在高校價值教育方面具有獨特的機制優勢。

首先，微電影優化了“微時代”主流價值教育模式。一是傳播內容更加鮮活生動。微電影立足民間和現實，勇于結合當下話語實踐，突出敘事強度、情感力度與人性深度，比傳統電影更善于反映某種社會價值觀。二是傳播方式更為靈活快捷。微電影的傳播效率較高，而協同過濾機制和大數據技術有助于提煉用戶群體的價值觀傾向，從而實現對新價值觀的批判性接受，有助于促進主流價值觀的傳播。三是作用機制更為和諧自然。微電影的敘事特性及“移情作用”的發揮，促進了受眾與敘事影像之間的深度融入，能夠在潛移默化中實現感化和教化。

其次，微電影創新了科學文化知識傳播模式。一是從抽象向具象轉變。微電影利用影像敘事將抽象的科學文化知識轉化為具象化、形象化的紀實性劇情，給受眾帶來獨特的視聽體驗，極大提高了大學生學習和獲取新知識的興趣與能力。二是從靜態向動態轉變。微電影將靜態、枯燥的科學文化知識展現為動態、生動的知識性敘事，受眾在融入故事情節的過程中實現了主動學習。三是嚴謹性與趣味性相統一。微電影將嚴謹的科學知識植入可感、可視聽的影像故事中，增加了科學知識的趣味性，使受眾獲得獨特的認知體驗和知識收益。

再次，微電影健全了優秀傳統文化傳播機制。一方面，基于文化傳承與發展使命，微電影通過挖掘優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神和道德規范并將之植入影像故事中，以此引領道德認知的統一性與民族意識的同一性，不斷激發大學生群體的文化自覺與自信；另一方面，基于社會主義道德建設需要，微電影通過藝術作品促進道德行為的反饋，引導公眾參與公共文化空間和主流價值體系構建，借助“移情作用”對大學生自我價值認同產生激勵效應，使之不斷領悟、內化，最終外化為實際行動。

4 微電影發展過程中教育功能的弱化

微電影是商業資本和消費文化催生的藝術形式，必然追求流量、利潤和娛樂效應，但若奉行“娛樂至上”，則會對微電影的整體生態及教育功能發揮造成破壞性影響[3]。當前，微電影發展面臨諸多問題，有損其應有的原則、立場和使命。

一是價值取向呈泛娛樂化、媚俗化、功利化趨勢，不利于弘揚主流價值觀。在娛樂化、去中心化和碎片化背景下，微電影價值觀表達趨于多元分散，一部分作品忽視了對生活、現實和人性的深度關照以及對“真、善、美”的價值引導，實質上是“表面熱鬧、富有吸引力但缺乏深度”，心靈體驗和感召力量大打折扣，難以達到觸動人心、引起共鳴的效果，這與微電影藝術的本質、功能和宗旨是背道而馳的。

二是內容生產存在定位失衡、文化失位、價值失范等弊端，不利于構建良好的生態。就整個行業來看，微電影創作團隊的專業能力和制作水準整體偏低，表現為創作手法冗長、敘事方式碎片化、缺乏藝術表現力，以及濫用模仿、拼貼、包裝等技法。而創作群體人文關懷和價值訴求的普遍缺乏，則損害了作品的藝術價值與存在意義，因此就難以提供持久、優美的精神享受。

三是監管機制缺失導致外部生態惡化，不利于整合主流意識形態。當前，在商業文化和市場競爭影響下，部分微電影創作“以流量定勝負”，失德行為和違規現象時有發生[4]。因此，在弘揚行業道德規范，提高從業人員社會責任感的同時，還需進一步建立健全涵蓋準入門檻、題材內容、制作水準、價值導向、懲戒機制等環節的系統性監管機制，平臺服務商的監管動力和實際控制能力也需不斷提高，共同為抵制低俗文化、構建健康的公共文化空間提供制度 保障。

5 強化高校微電影教育功能的具體策略

隨著媒介融合不斷深入，微電影在商業模式、創意文化、自我表達等方面取得了較大成功，同時憑借自由、靈活、個性等特性獲得了大學生群體的青睞，由此承載了高校價值觀教育的部分職能。根據微電影產業發展現狀，政府、高校和服務商等應加大協同力度，通過頂層設計引導微電影正確發揮其教育功能。

5.1 打造健康有序的校園文化空間

凈化校園文化空間，有助于發揮微電影的輿論引導功能，為高校價值觀教育提供良好的輿論環境。一是要發揮主流媒體輿論引導作用，通過協同創新打造超級融媒體，強化播放平臺的公益性質，不斷優化微電影發展生態，為校園文化空間建設提供基礎支持。同時，應將微電影納入倫理和道德評判范疇，使價值觀真正融入技術和產業體系。二是應堅守“守門人”職責，通過政策法規、產業規劃、指導文件等規范微電影產業發展，凸顯其價值觀、思想性和藝術性，引導大學生全面、理性、辯證地認識社會，提升自身責任感與使命感。三是要強化社會主義核心價值觀引領作用。價值與思想性是微電影表達的核心內涵。在各種價值觀混雜的自媒體時代，高校更需要用社會主義核心價值觀引導微電影突出社會價值，要求創作者深度理性思考并反映事件本質，促使創作者擺脫功利和浮躁心理，自覺承擔主流文化生產和傳播使命，不斷提升微電影制作的藝術水準與審美價值，促使大學生樹立積極向上的人生觀和價值觀；四是要提升“意見領袖”的號召力，通過寓教于樂的教育方式傳播正能量，建設“接地氣”“有人氣”的第二課堂，引導大學生自覺抵制低俗影視文化，有效彌補高校思政教育師資不足、教學資源匱乏、教學方式單一等缺陷。

5.2 構建良性發展的行業生態系統

在競爭日益激烈的背景下，微電影行業要堅持藝術創作的核心立場以及傳播正能量的價值導向，構建良性發展的市場秩序。一方面，要始終堅持主流價值導向，深入探究微電影創作機制與規律，不斷創新敘事方式和表達范式，開展富有建設性的社會解析和意義建構，引導大學生從中獲取深刻的心靈體驗與人生感悟。實踐證明，“主流影片之所以能夠得到觀眾認同，在于準確把握了時代發展中人們心理、情感、愿望和價值觀的微妙變化，有效表達了富有感召力、穿透力的主流價值觀和健康的審美觀”[5]。另一方面，應遵循文以載道的傳統理念，將價值負載、藝術追求與商業訴求統一于作品創作之中。一是立場上要堅守初心，將核心價值、倫理道德、審美情趣等意識形態植入影像敘事中，讓大學生從中感悟“真、善、美”的魅力，實現使用價值與審美價值的有機融合；二是技術上要沿襲“由藝而道”的創作路徑，以塑造“品格”為目標，通過對雅俗文化的兼收并蓄來表達“不流俗”的現代消費理念，尋求品牌價值、消費文化與人文精神的契合點。

5.3 建立規范有序的產業監管機制

微電影教育功能的發揮還有賴于系統完善的監管機制，鑒于我國在這一領域尚處于探索階段，應從以下四個方面予以加強：一是與時俱進建立健全行業性法律法規，做到有法可依。監管部門應主動研究微電影市場發展中遇到的新現象、新問題，及時出臺、修訂或完善相關法律法規；二是探索建立行業負面清單，針對主要問題和突出問題劃定基本底線；三是建立聯動監督機制，通過構建工商、文化、通信、公安等多部門聯動機制，加大對違規違法行為的查處力度；四是營造微電影批評氛圍，通過客觀公正的批判抑制價值觀偏移、人文關懷缺失等弊端。