關于提高職業院校教材出版質量的思考

劉曉東 左仲海

（人民郵電出版社有限公司 北京 100164）

在國家全面進行教育改革的背景下，近年來教育行業的變化越來越多，教育分流的力度不斷加大，越來越多的地區對分流向職業教育的中學畢業學生的比例做出了嚴格的要求，并且嚴格限制校外培訓的規模，可以預見將來進入職業教育院校的學生將會越來越多。然而，職業教育的面貌還是沒有得到明顯的轉變，似乎學校的師生們和家庭、社會還沒有適應職業教育的迅速轉型，學生仍然帶有自我厭棄的不正確的態度；家庭和學校仍然保留著“看住學生就是成功”的舊觀念，沒有形成良好的育才觀念；社會分配給職業教育的資源仍然不能滿足需求。這在職業教育的教材出版上就能得到體現，職業教育的教材存在著更新慢不能適應專業發展形勢，不能做到針對職業教育學生的特殊性進行因材施教等一系列問題。而解決職業教育教材的這些問題，通過對職業教育教材的出版策略進行改革，提升教材的內涵質量毫無疑問也能夠對職業教育面貌的整體改觀帶來積極的影響。本文主要探討了造成職業教育教材質量不足的根本原因，以及職業教育教材出版中的明顯問題，提出了這些問題的解決途徑。

一、造成職業教育教材出版質量不高的根本原因

造成職業教育教材出版質量不高的原因可以看作社會上對職業教育的輕視現象的延續。在傳統教育思想的影響下，評價學生優劣的唯一標準就是應試成績，而在教育分流的背景下，成績較差，學習能力不足的學生們就會進入職業教育院校中。這些學生因為一直以來接受的評價都是偏負面的、消極的評價，因此職業教育的學生們比較缺乏學習的動力，職教學生們出現的這樣的現象就會造成社會對他們的刻板印象進一步加深，不愿意重視職業教育學生的需求，減少職業教育中投入的資源和精力。在這種輕視態度下，對職業教育教材出版的能力要求、質量監督等教材出版的必要監控步驟也做得比較松散，一些教材的編寫者忽略了學生的需要，為了個人的職稱履歷等需求編寫教材，一些出版商急于搶占市場，結果大量質量不足的教材充斥教材市場，造成了職業教育教材的質量問題[1]。

二、職業教育教材出版當中的質量問題

職業教育中教材質量的問題可以大致分成兩個方面，一方面是職業教育教材在出版時由于對教材質量的把控不嚴導致教材內容質量問題；另一方面則是出版教材時編輯本身的態度就不端正造成的問題。

（一）教材內容不能針對性地滿足學生需要，不能因材施教

接受職業教育的學生與接受本科等其他高等教育的學生在客觀上具有非常明顯的差異，這些主要體現在學習能力、學習目標和學習動力上。因此，必須要在教材中安排相關的內容予以輔助。首先，職業學校學生主要來自于中學畢業考試中成績比較差的畢業生，這些學生有的是基礎知識不牢固，有的是沒有找到合適的學習方法。總之，不理想的成績已經表明職業學校的學生們在學習能力上是比較差的，這使得他們不能像其他學生們那樣迅速地理解知識，而是要花更多的時間來補充基礎。其次，職業教育學生們的學習目標與其他學生不同，大部分職業教育的學生在開始學習前就已經被安排好了畢業后要從事的行業崗位，這要求他們在學校中所學習的知識必須要有比較強的實用性和可操作性，能夠為他們將來的就業打好基礎，最后，接受職業教育的學生們普遍存在的一個問題是學習動力不足，動力不足的原因有可能是基礎不牢固所造成的畏難情緒，或者學生是對將來的目標感到迷茫，這些情緒在經過引導后實際上是可以轉化為積極的學習動力的，但是過去在教學中往往忽視這一點。以上這三點需求要求教材內容在難度設置上要循序漸進，內容上要具有實用性，以及能在心理上對學生達到啟發的作用，然而過去在出版教材時往往沒有對教材中的這些因素進行審核引導，這導致職業教育的教材不能因材施教。

（二）職業教育教材出版編輯專業素養不強

書籍的質量水平與出版編輯的專業素質是休戚相關的，職業教育的教材也不例外。編輯的素質一般包含兩個方面，一方面是挖掘社會對書籍的需求，做好選題工作，另一方面是找到高水平的編寫者，積極與編寫者合作。首先，出版編輯挖掘社會需求。以前文的職業院校學生的特殊需求為例，編輯要敏銳地察覺到書籍的使用者需要從書籍中獲得什么，比如職業院校的學生拿到的教材應當符合他們的基礎能力，符合他們的專業需求；其次，編輯要與編寫者搞好合作。比如在編寫教材時不但要將教材內容的特殊要求傳達給編寫者，還要做好教材編寫的啟發引導工作，與編寫者多交流，統一教材編寫中遇到的各種問題。然而當下職業教育出版編輯的這些工作做得不多，在工作上往往展現出對教材的編寫過程關注較少的現象，這毫無疑問影響了教材的出版質量[2]。

（三）教材本身的結構、內容安排不恰當

質量比較高的教材，在內容的安排上是有合理的安排和設計的。比如，教材最開始的部分要講解課程的目的，隨后進行基礎知識的鋪墊，然后內容的專業性才能逐漸增強，在學生做好準備的情況下再去學習比較深奧、困難的內容，在教材的單元章節之中還要加入能夠與其他單元和章節彼此聯系和呼應的內容，最后則最好能夠對教材知識進行整體的總結，幫助學生形成整體的知識體系。對于職業教育的教材來說，還要注意內容與職業崗位的能力目標、知識目標進行有效地對接，具有較強的實踐性。然而在實踐中，因為教材編寫者的專業能力不足，以及教材的出版編輯也沒能給予有效的引導等問題，職業教育教材的內容往往得不到合理的安排，不同章節單元的內容缺少呼應聯系，理論和實踐仍然是兩個方面，不能得到聯系。甚至一部分教材內容還存在著低級錯誤，如基本理論表述不清，基本知識解答有誤，操作流程不夠規范等，只是對本科教材進行了簡單的刪減縮編，沒有關注職業學校的特殊需要。這樣的教材，毫無疑問是與職業教育越來越高的要求背道而馳了。

（四）職業教育教材在出版時價值導向有誤

以上列舉的職業教育中的問題只是教材出版者個人能力造成的教材缺陷，可以說是“有想法，沒辦法”，而教材出版的過程中還存在著從教材的出版目標與想法上就有問題的現象。例如，從教材的出版方來看，由于職業教育教材的市場是純粹的自由競爭市場，缺少準入門檻的限制，因此大量沒有教材出版經驗的出版社紛紛涌入職業教育教材出版市場，這些出版單位往往對教材質量的關注不多，而是以教材的經濟利益為導向，忙于搶占市場，在這樣的錯誤態度下，對教材進行質量監督和編寫引導的工作無從進行，教材草率出版的現象非常泛濫。調查研究表明，全國百分之八十的出版社都在出版職業教育教材。這些給職業教育教材編寫帶來消極影響的現象已經開始泛濫了，對教材編寫進行約束和監督的機制仍然沒有建設到位，大量空缺有待填補。

三、職業教育教材出版質量不高帶來的危害

（一）教材不能體現職業教育的特殊性

職業教育的特殊性在于它同時包含高等性和使用性，一方面，職業教育的內容是為學生的就業做準備的，必須要包含與崗位實際操作有關的內容；另一方面，職業教育必須要有高等性，學生們進入了職業院校校園后仍然要培養知識遷移能力和知識整合能力等綜合素質。然而，職業教育教材的內容中，經常連實踐性操作性的知識都會顯得陳舊和不規范，就更不用說通過合理安排知識結構來深入開發培養學生們的綜合素質了[3]。

（二）教學不能適應國家教育改革的方向

我國教育改革的方向使得教育界對職業教育內涵的要求越來越高。過去，只有一部分所謂的“高考落榜生”會進入職校，然而隨著教育改革的推進，進入職業學校的學生數量在擴張，職校必須要改變自己的觀念，對這些學生進行更高水平的教學，除了實際操作方面的內容，還要培養他們的情操。而教學的載體就是教材，教材質量水平不足，顯然會讓教師在教學中沒有直觀地深入挖掘課程的計劃，在教學中無法配合教育改革的大方向。

（三）無法提高職業教育的含金量

隨著社會的發展進步，我國的職業教育規模不斷擴大，已經占據了全國高等教育的半壁江山，每年都為社會輸送著大量的職業人才。然而，職業教育在社會上的認可度不足，多數企業都不認同職業教育的文憑，這就是職業教育的含金量目前依然不足的結果。要想提升職業教育整體的含金量，對教材質量進行提高無疑是最基礎的途徑。

（四）教材質量不高造成了對口行業難以進步

職業教育的教材不但肩負著培養職業學校學生能力的任務，同時還承擔著總結積累專業知識的責任。在培養崗位上的下一代工作人員時，毫無疑問需要對這一代工作人員的專業知識、操作技能等進行總結，而總結的內容最終就會凝結在教材當中，所以教材就在承擔教育職責的同時進行了對知識技能的保存作用。然而，許多教材在編寫的時候不注意更新內容，只進行簡單的復制粘貼，保留的仍然是陳舊過時的內容，這毫無疑問影響了教材保存資料作用的發揮。

四、對職業教育教材出版進行優化的途徑

（一）挖掘職業教育學生的需求，在教材的出版中體現出來

在職業教育教材的出版工作中，應當看到職業教育的學生們的特殊需求，并引導編寫者在教材編寫中加以體現。例如，進入職業教育學校的學生們，有相當一部分是中學畢業考試的落榜生，這些學生在學習中遭受了挫折，有的沒有在過去打好知識基礎，學習新知識仍有困難，有的對自己的現狀感到不滿，不愿意留在職校當中，有的對將來的目標感到迷茫，不知道要在學校當中收獲什么，在種種意愿的共同作用下，職校學生們普遍存在著自我厭棄的心態，無法給自己設定目標，精神面貌比較散漫，無法沉下心來學習，而對這些消極的精神狀態進行引導，使之轉化成積極的學習態度，就是職校學生的特殊需要，應當在教材的出版中滿足。比如，在講述專業技能的教材當中，我們可以在開篇的第一章先介紹行業的發展前景。如在工業機器人相關教材中可以講到，工業機器人現已廣泛應用于汽車及零部件制造、電子、機械加工、模具生產等行業以實現自動化生產線，并參與焊接、裝配、搬運、打磨、拋光、注塑等生產制造過程。我國工業機器人產業迎來爆發性的發展機遇，然而，現階段我國工業機器人領域人才儲備嚴重不足，對企業而言，從工業機器人的基礎操作維護人員到高端技術人才普遍存在巨大缺口，缺乏經過系統培訓、能熟練安全應用工業機器人的專業人才。以類似的事例為例，在教材中講述本行業在社會的重要性，培養學生的使命感，從敷衍應付任務的學習轉化成為自我實現的學習，從思想上使學生進行轉變。出版這種除了專業知識以外，對學生的精神發展也起到幫助作用的教材，顯然出版質量更高[4]。

（二）積極開展行業和出版方的聯動，提升教材的專業性

職業教育要求學生們要在學校當中學到有實用性的知識和技能，為將來的就業打下堅實的技能基礎。然而職業教育的現狀卻是職業教育往往不能跟上本行業的發展，教材的內容往往陳舊過時，學生們學習之后并不能對他們的實際應用產生幫助，甚至有時為了不被過時內容影響選擇拋棄教材，改變這種現狀的措施就是加強教材內容的更新速度，而為了加強教材內容的更新速度，出版方在對教材進行選題的過程中可以與社會中的各行各業進行聯動，吸收實踐當中的經驗。以數控技術專業為例，我國數控技術的技工人才實際上仍然是比較缺乏的，而許多職校培養出的數控技術專業畢業生卻往往沒有進入對口的行業就業，這時，我們就可以向從業人員征求意見，檢查教材內容中是否有一些不匹配當下專業形式的內容需要被刪改，社會需求的變化又需要教材增添哪些內容需加以適應，并將這些內容傳達給教材的編寫工作者，更好地完成出版編輯對教材編寫的引導啟發工作，教材經過這種形式的優化，教材的內容能夠更加符合行業的實際需求，對學生們的幫助也會更大。

（三）建立科學有效的評比機制，促進教材優勝劣汰

過去，在職業院校編寫教材的過程中，一直存在著好的教材傳播不廣，優秀的教材編寫經驗無法及時分享，不好的教材不能及時淘汰，即使內容過時仍然占據著職業院校教學一席之地的現象。針對這種現象，建立一套科學有效的教材評比機制是至關重要的。在這套機制的建立原則方面。首先，學生和教師是教材的使用主體，教材的評價也應當以學生和教師為主體，以師生們的使用體驗作為教材的評比標準。其次，教材的評比也應當客觀，不能偏激，可以事先設置幾個維度的問題讓評比者回答，比如“這部教材的知識內容是否符合當下的需要？”“這部教材在知識內容的安排上是否恰當”，不能只有“好”與“不好”兩個標準，而是要客觀地指出教材的優缺點，此外，評比系統也要發揮傳播優秀編寫經驗，解決常見問題的作用，評比機制可以網絡平臺的形式建立，平臺可以由教師、學生以及教材編寫者自由登陸、評論，暢所欲言，達到公開透明的評比效果。

結語

當下我國的職業教育正處在轉型的關鍵階段，職業教育的含金量不斷得到提升，其承擔的責任也越來越重。作為教學的重要載體，職業教育的教材在編寫的過程中必須要豐富思想內涵，緊跟時代潮流，教材質量需在不斷進步中達到體現教育改革新思想，為社會培養高素質職業人才的效果。■