信息技術在線上線下混合式數學教學模式中的應用

張慶

北京信息職業技術學院 北京 100018

引言

教育信息化是信息技術在教育領域應用的一種具體體現，是在新時代信息環境下教育變革的重要方向，由此也催生出了以信息技術應用為核心的在線網絡教育的興起[1]。數學是高端貫通教育基礎教育階段的主要課程之一，對培養學生數學素養、數學思維，奠定專業技術學習基礎具有至關重要的影響。但在教學實踐中筆者發現，傳統的數學教學模式已經越來越難以適應當代學生學習行為習慣、學習需求的變化，而基于信息技術應用的在線網絡教學模式，雖然具備諸多的優勢特點，但顯然與當下現行的教育體制并不能完全匹配，存在較多的制約因素，并不能成為學校教學的主流模式，只能是作為一種輔助性教學來開展[2]。傳統的線下教學模式固然存在一些弊端，但在教學的組織性、紀律性以及師生面對面溝通交流的情感性方面是線上教學模式所無法取代的；而線上教學模式突破了時間與空間的限制，在教學效率、教學資源的豐富性以及契合當代學生學習行為特點等方面具有較強的優勢，但對于學生的自主學習能力、自律性以及教學過程控制等提出了更高的要求。基于此，充分發揮線上線下教學的優勢特點，實現優勢互補，構建基于信息技術應用的線上線下混合式教學模式值得關注，本文就此方面進行一些探討。

1 信息技術應用在線上線下混合式教學模式構建中的重要性

線上線下混合式的教學模式顛覆了傳統的教學模式與教學流程，線上教學與線下教學之間以信息技術的應用為聯結的紐帶，將二者緊密的聯合起來，打通了線上與線下教學之間信息流通的壁壘，形成了一種全新的教學模式。

信息技術的應用是線上線下混合式教學模式構建的核心要素。信息技術的應用不僅是在線網絡教育的標志與基礎技術支撐，同時也在線下傳統教育中得到了廣泛的應用，改善、革新了傳統教育模式和方法，有效提升了線下教育的效率和質量。由此不難看出，在當前的教育環境下，信息技術的應用已經成了為線上、線下教育共同的技術特征，如多媒體技術的應用、網絡即時溝通工具的使用、流媒體視頻技術的應用、教育信息系統的建設等。現代教育技術的發展越來越多地依賴信息技術的支撐，這使得信息技術的應用成為構建線上線下混合式教學模式的核心要素。

信息技術的應用提升了線上線下混合式教學模式的有效性。信息技術的應用契合了當代學生的學習行為習慣，相關研究文獻表明，當代學生尤其是90后學生群體，更熱衷于通過網絡來開展學習活動，這顯然對教學設計中的信息技術應用提出了更高的要求[3]。線上線下混合式教學模式更注重、強調學生的自主學習，突出學生的學習主體地位，信息技術的應用在其中發揮著至關重要的作用。線上線下混合式教學模式賦予了學生更多的自主學習空間，但并不意味著是任由學生完全的自己去學習，豐富的網絡教學資源是學生開展自主學習的重要支撐，而教師的監督、引導是確保學生自主學習能夠取得實效、提升學習有效性的關鍵。通過信息技術的應用，教師能夠為學生提供更為豐富的線上線下教學資源，促進學生自主學習活動的開展，而利用信息化技術，教師不但可以及時掌握、了解學生的學情，還能夠在學生自主學習過程中有效的進行監督、引導，通過流程設計、進度控制來使學生的自主學習達達到預期的目標。

2 線上線下混合式數學教學模式中信息技術的應用

從教學的本質來說，無論是何教學模式，基本遵循的是一種三段式的流程，即課前預習階段、課中講授階段和課后復習階段，所謂教學模式的創新，基本也是在此框架內對教學方法、教學流程的改進和革新。我們傳統的學校數學教學模式，基本沿用的是標準流程的模式，在此過程中，課中、課后階段是教師關注的重點，信息技術的應用在此過程中也只是提高了教學的效率，并沒有從根本上改變教學的流程。而線上教學的開展，作為一種輔助的教學手段，主要的應用也只在于課后復習階段，課前、課中的應用相對較少。線上線下混合式教學模式并不是簡單地將線上教學與線下教學相結合，而是基于信息技術的應用將二者的優勢特點充分發揮，在三段式的教學流程中根據二者的優勢特點合理安排線上線下教學活動，達到激發學生學習興趣、提高教學有效性的目的。更為重要的是，線上線下混合式教學模式一定程度上顛覆了傳統教學模式中的標準教學流程，突出強調了課前預習與課后復習中學生的學習自主性，將此兩個階段作為線上教學活動開展的主要部分，而課中階段則是線下教學的重點。但與傳統教學模式不同的是，課中階段的教學活動重點在于師生交流與重點、難點問題的解答而不是知識的講解，這大大提高了課堂教學的有效性與效率，也使得教師有更多的課堂時間關注學生的個體差異，開展針對性的教學，能夠有效提升教學的整體效果[4]。以下筆者將就線上線下混合式教學模式中信息技術的實踐應用進行一些探討。

2.1 課前階段相關信息技術的應用

課前階段即課前預習階段。在傳統的數學教學過程中，對于課前預習教師往往不夠重視，只是象征性的安排學習對將要學習的課程內容預習，至于學生到底有沒有預習，預習的效果如何則缺乏相應的檢驗措施。在線上線下混合式數學教學中，學生對于課程知識內容的學習將由學生在課前自主學習完成，這突顯了課前預習階段在該模式中的重要性，也是開展線上教學的主體部分之一[5]。將課程知識內容的學習前置，交由學生在課前自主學習完成，并不是我們傳統意義上的完全放任學生去自主完成，教師在其中的引導、組織作用至關重要，某種程度而言對教師提出了更高的要求，而信息技術的應用是教師引導、組織、監督作用發揮的關鍵。

首先來說，要建立一個信息化教學管理平臺，用于進行統一的線上線下教學信息管理。在課前預習階段，教師要通過信息化管理平臺來發布教學任務，明確學生課前預習的主要課程知識內容以及要完成的相關任務。學生通過網絡信息化管理平臺來下載課前預習任務包，并依據任務包的內容來自主完成課前預習。課前預習任務的發布可以以章節為單位，也可以一周教學內容為單位來進行，具體課程知識內容以教學大綱為標準，以線下教學課程安排為依據。如在集合與函數概念一章，教師可以一次性發布該章三節課程集合、函數及其表示、函數的基本性質的所有課前預習任務，然后根據線下課程安排要求學生開展課前預習活動。

其次，利用視頻軟件制作在線視頻課件，為學生的自主學習提供必要的學習資源。豐富的在線教學資源是學生在課前開展自主學習的重要支撐，在很大程度上決定著學生課前自主學習的有效性。教師可以自行錄制相關課程的教學視頻，也可以對網絡上的優質課程資源進行收集、整理、編輯，發布于信息化教學管理平臺，供學生下載學習使用。

利用網絡即時溝通工具如QQ、微信等建立課前預習溝通交流平臺。前文已述，學生課前預習階段需要教師進行有效的監督、引導，才能確保學生的自主學習取得實效，達到預期的目的，完全任由學生來獨立自主完成課程知識的學習是不現實的。因此，通過建立班級教學QQ群、微信群，要求學生按預習任務、在規定的時間內提交學習成果，既能確保課前預習階段學生學習的組織性、紀律性，同時還能夠在此階段解答學生學習過程中遇到疑難問題，增強學生自主學習的效果。此外，通過在線的溝通交流，教師還能夠掌握學生課前自主學習中的一些共性問題、難點問題，為課中的針對性教學提供重要的依據，打下堅實的基礎。

2.2 課中階段相關信息技術的應用

課中階段即課堂教學階段，是線下教學的主戰場。在線上線下混合式數學教學模式中，課中的線下教學是核心環節，其教學設計關系到該模式應用的最終成果輸出。在此階段，信息技術的應用主要包括了多媒體技術的應用、FLASH動畫技術、網絡視頻技術的應用等。

在線上線下混合式教學模式的課堂教學環節，教師的主要教學任務不再是進行課程知識的講授，而是針對學生課前預習階段的難點問題以及課程知識的重點問題進行集中的講解，這顯然更符合數學這門課程教學的學科特點。我們很多學生對于數學缺乏興趣，并不是說本身就對數學不感興趣，更多的是一些疑問問題在教學過程中沒有得到有效的解決，久而久之積重難返，學習越來越吃力，導致學習興趣和積極性降低。而從小學到中學，我們基本沿用的是固定的傳統教學模式，課堂知識講授缺乏新意、方式呆板，這顯然也嚴重影響了課堂教學的有效性。因此，在混合式的數學課堂教學模式中，注重多媒體技術、視頻等技術的應用，改善課堂教學氛圍，充分調動起學生的學習興趣和積極性，能夠有效提高課堂教學效率。如在課堂教學中采用視頻技術將教學過程錄制下來，一方面可以作為一種教學資源供學生在課后進行反復的觀摩學習，另一方面面對鏡頭能夠使學生的注意力更為集中，能夠有效緩解教師在課堂教學過程中對課堂紀律、秩序的關注，避免教師過多的精力被教學之外干擾事件牽扯。而運用多媒體技術，能夠使教師的課堂講解更為生動、活潑，營造更為輕松愉悅的課堂氛圍。

2.3 課后階段相關信息技術的應用

課后階段即課后復習階段。在此階段，線上教育的優勢作用能夠得到充分的發揮，因此，此階段以線上教學為主要教學方式。信息技術在此階段的應用主要采用微課技術、在線互動交流等。

在數學教學中，課后復習是十分重要的環節，傳統的教學模式中也通常會采用將重要知識點、疑難問題匯總整理提供給學生復習使用的辦法，但相較于采用微課的形式，效果和效率都多有不如。微課的優勢特點在于主題突出、內容短小精干，便于碎片化時間的利用，且基于互聯網和現代智能電子設備的微課，突破了時間和空間的限制，隨時隨地都可以開展高效的學習。在數學課后復習階段，教師可以將數學公式、定理的講解制作成短小精干的微課資源發布于網絡平臺供學生下載使用；也可以將一些例題的講解制作成簡短的微課，供學生下載反復聽講；此外，還可以將一些高效的數學學習方法制作成主題微課。

在課后復習階段，師生交流解決學生數學學習中的疑難問題十分關鍵，尤其是問題解答的時效性，對于學生保持數學學習的興趣和積極性來說影響深遠，因此，通過在線交流平臺搭建起一個師生順暢溝通、及時交流的渠道，并形成一個長效機制，營造高效學習、有效學習的氛圍至關重要。同時，在此階段，教師還可以通過廣泛的交流溝通收集、整理學生的學習動態、學習態度、學習成效等信息，進而充分掌握學生的學情，為調整教學方法、改善教學重視設計提供必要的依據。

3 結束語

線上線下混合式數學教學模式的實施，信息技術的應用是關鍵。但技術本身只是一種工具，如何使用全在于教師的教學設計水平，這無疑對教師的執教水平和綜合素質與能力提出了較高的要求。因此，在教學實踐中，教師應注重提升自身的信息素養和信息技術應用水平，在數學教學的各個流程、環節中根據各種信息技術的特點、作用靈活運用，如此，才能充分發揮其功能和作用，促進數學教學有效性的提升。