學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈創(chuàng)新與實(shí)踐

顧瑞鵬 （副教授） 丁俊 （教授） 繆啟軍 （教授） （蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院 江蘇蘇州 215000）

一、學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)社會(huì)背景

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案》（征求意見(jiàn)稿）的公布，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。《征求意見(jiàn)稿》明確提出，職業(yè)教育是為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和能力素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)，包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育主體、客體、內(nèi)容以及路徑等均被賦予極具突破性和時(shí)代性的“類型教育”新內(nèi)涵：第一，職業(yè)教育主體中，社會(huì)多元主體地位與職業(yè)院校同等重要；第二，職業(yè)教育客體中，擬從事某種職業(yè)的全體公民與在校生享有均等的接受職業(yè)教育的權(quán)利。職業(yè)教育被作為一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、持續(xù)、貫通的教育生態(tài)圈納入到整個(gè)社會(huì)教育生態(tài)系統(tǒng)之中。職業(yè)院校與企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他社會(huì)辦學(xué)主體共同承擔(dān)提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平、培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要?dú)v史使命。

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展要求深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，也對(duì)區(qū)域智力資源支撐和專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。區(qū)域教育現(xiàn)代化要求各地域共同發(fā)展職業(yè)教育，搭建職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更為強(qiáng)烈，這也是區(qū)域職業(yè)教育改革的強(qiáng)勁動(dòng)力。政府通過(guò)財(cái)政制度、人才政策等，向社會(huì)購(gòu)買職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、與區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校合作，提升區(qū)域技術(shù)技能人才職業(yè)能力。

為順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合區(qū)域職業(yè)教育政策，及時(shí)洞悉職業(yè)教育改革本質(zhì)、主動(dòng)迎合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、積極踐行終身教育理念，理性回溯職業(yè)教育本質(zhì)。筆者在反思、總結(jié)多年專業(yè)教育教學(xué)改革工作成績(jī)與不足的基礎(chǔ)上，立足于不同會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)者需求，探索職業(yè)教育活動(dòng)要素——學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等在社會(huì)終身教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)融合，打造服務(wù)學(xué)習(xí)者職業(yè)成長(zhǎng)差異化需求的會(huì)計(jì)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈的構(gòu)建

（一）“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”的基本架構(gòu)

本文結(jié)合現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革工作基礎(chǔ)，打破職業(yè)教育邊界，將職業(yè)院校教育活動(dòng)納入社會(huì)職業(yè)教育的宏大生態(tài)系統(tǒng)之中，力求還原職業(yè)教育的本質(zhì)、發(fā)揮職業(yè)教育之終身教育功能，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”，如下頁(yè)圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈架構(gòu)圖

該框架從產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求對(duì)接學(xué)習(xí)者需求，由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與，以“職業(yè)文化平臺(tái)”“情境實(shí)操平臺(tái)”“線上資源平臺(tái)”和“項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)”為載體，構(gòu)建了12 大崗位能力，以提升學(xué)習(xí)者開(kāi)放教育、終身教育和貫通教育的職業(yè)能力。

以系統(tǒng)論為理論框架基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈，能滿足不同身份學(xué)習(xí)者需求，擴(kuò)大教育者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)平臺(tái)等生態(tài)圈組成要素的外延，按職業(yè)成長(zhǎng)的階段、層次和崗位的不同，進(jìn)行模塊化分層教學(xué)，并加強(qiáng)過(guò)程化的效果評(píng)價(jià)。

（二）“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”的構(gòu)建目標(biāo)

要遵循高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)要求，以高職院校為主體，以人才培養(yǎng)體系建設(shè)為依托，推動(dòng)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接、動(dòng)態(tài)匹配，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局、結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)教融合多元化、常態(tài)化，形成長(zhǎng)期、可持續(xù)的校企協(xié)同育人合作共同體，營(yíng)造產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)鏈。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，要以“職教方案”和《征求意見(jiàn)稿》為指導(dǎo)，深刻理解職業(yè)教育本質(zhì)，精準(zhǔn)定位職業(yè)教育功能，通過(guò)匹配學(xué)習(xí)者需求、貫穿終身教育理念的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈打造，達(dá)成各要素相融共生、和諧共贏的現(xiàn)代職業(yè)教育新均衡。這一均衡表現(xiàn)為以下三方面的具體改革實(shí)踐目標(biāo)。

1.通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈的打造，將職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象從在校生延伸至社會(huì)職業(yè)人，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、服務(wù)人才終身成長(zhǎng)的本質(zhì)功能。黃炎培先生強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命就是社會(huì)化”，而社會(huì)化的本質(zhì)即是適應(yīng)社會(huì)需求，依社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等。為此，職業(yè)院校要凸顯“為了職業(yè)、關(guān)于職業(yè)、基于職業(yè)”的特性，主動(dòng)、積極實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，從社會(huì)中來(lái)，到社會(huì)中去，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、院校教育與社會(huì)培訓(xùn)對(duì)接，提高職業(yè)教育專業(yè)、層次結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求的吻合度，確保各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果得以學(xué)以致用。

2.通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)能力單元組合而成的學(xué)習(xí)方案實(shí)施，能夠滿足不同職業(yè)階段學(xué)習(xí)者職業(yè)需求和職業(yè)能力提升，服務(wù)區(qū)域高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方案是生態(tài)圈構(gòu)建的核心，應(yīng)區(qū)分不同職業(yè)需求設(shè)定能力模塊，并按照崗位需求分層設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，由基礎(chǔ)知識(shí)向綜合知識(shí)提升，由技能運(yùn)用向管理創(chuàng)新提升，在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以按模塊進(jìn)行菜單式選擇或定制化實(shí)施。

3.生態(tài)圈各主體的定位分工、協(xié)同共享，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言能夠?yàn)槠湮磥?lái)在職業(yè)教育改革中的差異化、特色化發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。生態(tài)圈應(yīng)以政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多主體構(gòu)成并協(xié)調(diào)發(fā)展，各主體應(yīng)結(jié)合自身社會(huì)資源和需求，在教育體系中明確職業(yè)教育的定位，并應(yīng)相互配合、互通有無(wú)。

（三）“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”的構(gòu)成要素

“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”要具備四個(gè)關(guān)鍵要素：知識(shí)體系建設(shè)、服務(wù)人群定位、學(xué)習(xí)體系及評(píng)估體系的搭建。首先，要建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系，吸收多元化知識(shí)，沉淀專業(yè)知識(shí)資產(chǎn)，并保證知識(shí)獲取的便捷化。其次，通過(guò)在人群中建立社群關(guān)系，與多元學(xué)習(xí)者、政府、行業(yè)、企業(yè)形成緊密聯(lián)系、通過(guò)多元化、便捷化的學(xué)習(xí)方式，讓更多人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)考核與測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，考量學(xué)習(xí)者的績(jī)效成果。通過(guò)這四個(gè)關(guān)鍵要素的結(jié)合，使企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈逐步系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、全面化。

第一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，基本確立主要會(huì)計(jì)職業(yè)能力單元。基于當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、企業(yè)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、專家研討等方式梳理出具有共性的主要會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)能力單元，是構(gòu)成崗位能力的基礎(chǔ)，也是不同職業(yè)需求下學(xué)習(xí)方案的構(gòu)成要件。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力具體包括財(cái)務(wù)核算、成本管理、財(cái)務(wù)分析、涉稅管理、會(huì)計(jì)管理、審計(jì)監(jiān)察和投資融資等核心業(yè)務(wù)能力，以及勞資管理、社會(huì)代理、大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)外延能力

第二是明確學(xué)習(xí)者身份和需求的界定。作為職業(yè)教育客體的學(xué)習(xí)者，有別于普通教育體系下的在校生，其外延更加寬泛。現(xiàn)代職業(yè)教育下的學(xué)習(xí)者可區(qū)分為初學(xué)者和在職者。初學(xué)者既包括初次入職者，即職業(yè)院校在校生，也包括轉(zhuǎn)行者，即擬進(jìn)入某個(gè)職業(yè)已具有其他職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人。在職者則為已從事某個(gè)職業(yè)，并期望在該職業(yè)中尋求職業(yè)成長(zhǎng)的從業(yè)者，包括基層財(cái)務(wù)人員和更高級(jí)別的財(cái)務(wù)管理人員。身份不同的學(xué)習(xí)者均具有接受職業(yè)教育的需求，但存在顯著的學(xué)習(xí)需求差異。即便是傳統(tǒng)意義上的在校學(xué)生，也會(huì)因選擇訂單班等不同培養(yǎng)模式而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需求差異。

第三是結(jié)合國(guó)家職教改革要旨，實(shí)現(xiàn)教育者定位與功能的重塑。“學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈”將傳統(tǒng)職業(yè)教育的主體外延拓展至職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元化社會(huì)主體，以平等的地位、均等的機(jī)會(huì)融入職業(yè)教育生態(tài)圈，以發(fā)揮不同的功能。基于此，生態(tài)圈要將重塑教育者的定位與功能作為改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。各個(gè)教育者定位不同，直接決定其在職業(yè)生態(tài)圈中所發(fā)揮功能的差異。職業(yè)院校、企業(yè)以及其他社會(huì)力量均為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，是職業(yè)教育的直接提供者、學(xué)習(xí)方案的實(shí)施者，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)者，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的運(yùn)行者、學(xué)習(xí)效果的鑒定者。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展職業(yè)教育理論與應(yīng)用研究，承擔(dān)服務(wù)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)社區(qū)的社會(huì)責(zé)任。行業(yè)主要為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和學(xué)習(xí)效果的鑒定者，承擔(dān)開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)、職業(yè)生涯發(fā)展研究，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)辦學(xué)主體職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施。政府承擔(dān)對(duì)職業(yè)教育的宏觀管理和方向把控，以制定和出臺(tái)相關(guān)職業(yè)教育法規(guī)政策方式進(jìn)入生態(tài)圈，實(shí)施對(duì)其他主體的監(jiān)督管理、整合各種社會(huì)資源、達(dá)成國(guó)家層面的現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)。

第四是建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指對(duì)各種教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的程度是否實(shí)現(xiàn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括方法、標(biāo)準(zhǔn)等。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，實(shí)現(xiàn)多主體多維度的過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式，全方位評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合生態(tài)圈的構(gòu)成特征和企業(yè)崗位的實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“多元多維”評(píng)價(jià)體系。其中“多元”即為評(píng)價(jià)主體多元化，在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校不能僅僅作為評(píng)價(jià)的唯一主體，“生態(tài)圈”的所有參與者包括政府、行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)習(xí)者都應(yīng)有權(quán)利參與整個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。“多維”即結(jié)合學(xué)習(xí)者的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“項(xiàng)目管理與協(xié)調(diào)”以及“職業(yè)情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多維教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體的精神，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的真正參與者和實(shí)踐者，區(qū)分不同學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值的差異。注重形成性評(píng)價(jià)的比例，有利于更好地提高學(xué)習(xí)者的參與熱情。同時(shí)注意評(píng)價(jià)方式的全面性，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈構(gòu)建中必須解決的問(wèn)題

學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，關(guān)系到每一個(gè)生態(tài)圈要素的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。在實(shí)施生態(tài)圈協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中需要關(guān)注以下幾項(xiàng)工作。

（一）職業(yè)能力組合規(guī)則的研究與制定

對(duì)體系相對(duì)獨(dú)立的核心專業(yè)課，如反映學(xué)習(xí)者稅收管理能力的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《稅收籌劃》等課程，反映學(xué)習(xí)者審計(jì)監(jiān)督能力的《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)》和《審計(jì)工作底稿編制》等課程，構(gòu)建由主管部門、行業(yè)專家、企業(yè)代表和高校多類人員組成的專項(xiàng)能力專家組，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需要和崗位能力要求，將每一項(xiàng)職業(yè)能力模塊涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容按企業(yè)服務(wù)崗位需求的共性化職業(yè)能力進(jìn)行梳理確立。在全面確立會(huì)計(jì)職業(yè)能力單元體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同職業(yè)發(fā)展階段的相應(yīng)崗位要求，設(shè)置組合能力單元的具體規(guī)則并分層次制定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成服務(wù)不同職業(yè)需求的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身崗位需求或職業(yè)發(fā)展，以能力發(fā)展為主線，選擇相應(yīng)能力單元和學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建定制化的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈將現(xiàn)代職業(yè)教育納入社會(huì)教育生態(tài)系統(tǒng)之中，基于不同職業(yè)階段學(xué)習(xí)者需求，擴(kuò)大教育者外延，構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、持續(xù)、貫通的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈。高校在確定單元能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)課程、職業(yè)能力單元進(jìn)行全面解析。在前期探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和具體崗位能力要求，構(gòu)建并確立課程所覆蓋的具有共性的會(huì)計(jì)職業(yè)能力單元。第二，對(duì)職業(yè)能力單元和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)組合。對(duì)應(yīng)不同職業(yè)階段學(xué)習(xí)的需求，研究制定職業(yè)能力單元的組合規(guī)則，進(jìn)而形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案服務(wù)學(xué)習(xí)者職業(yè)成長(zhǎng)需要。

表1 “多元多維”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)表

表2 模塊化分層學(xué)習(xí)清單

表3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方案構(gòu)建

（二）學(xué)習(xí)資源的配置與統(tǒng)籌

學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和需求的達(dá)成。對(duì)學(xué)習(xí)資源的改革實(shí)踐主要實(shí)施三項(xiàng)主要活動(dòng)。

1.系統(tǒng)整理評(píng)估學(xué)習(xí)資源。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、信息技術(shù)革新背景和區(qū)域發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求，應(yīng)系統(tǒng)梳理并重新評(píng)估現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的時(shí)效性、適應(yīng)性和完整性。同時(shí)打造各種學(xué)習(xí)資源，規(guī)范學(xué)習(xí)資源的形式，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)資源共享庫(kù)。在該資源庫(kù)中，既包括校內(nèi)應(yīng)用的、已開(kāi)發(fā)的或正在開(kāi)發(fā)的各種資源，也包括原有與企業(yè)社會(huì)方合作開(kāi)發(fā)的資源，還包括緊密合作企業(yè)的員工培訓(xùn)資源等。

2.適時(shí)聯(lián)動(dòng)更新學(xué)習(xí)資源。在與緊密企業(yè)達(dá)成學(xué)習(xí)資源共享協(xié)議的前提下，借助行業(yè)力量，適時(shí)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)資源的更新、開(kāi)發(fā)、整合等各種形式的維護(hù)。

3.統(tǒng)籌抓取配置學(xué)習(xí)資源。在明確學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、分布、形式、對(duì)應(yīng)能力單元基礎(chǔ)上，結(jié)合不同身份學(xué)習(xí)者的不同需求，在學(xué)習(xí)資源共享庫(kù)中抓取學(xué)習(xí)資源，配置到相應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方案之中。

（三）生態(tài)圈保障機(jī)制的建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)

已打造建成的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈主體由傳統(tǒng)職業(yè)院校延伸至企業(yè)、行業(yè)、政府以及其他社會(huì)力量，不同的主體，立足點(diǎn)不同、目標(biāo)也不一致。生態(tài)圈運(yùn)行目標(biāo)的達(dá)成有賴于保障機(jī)制的有效建設(shè)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校不僅與政府、行業(yè)和企業(yè)等主體在教育協(xié)同方面形成較好的合作基礎(chǔ)，也需要關(guān)注與其他社會(huì)辦學(xué)力量之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，確保生態(tài)圈良性運(yùn)行。同時(shí)應(yīng)通過(guò)各種渠道和方式提升社會(huì)認(rèn)可度，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的價(jià)值功能。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代加快“職教高地”建設(shè)，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，也為完善新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律提供學(xué)理支撐。學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈是基于面向整個(gè)職業(yè)教育包括社會(huì)終生教育的培養(yǎng)體系，在構(gòu)建過(guò)程中必然需要全社會(huì)主體共同參與，在資源、制度和環(huán)境等方面共享共聯(lián)，充分挖掘各方參與主體的效能，打造科學(xué)和可持續(xù)教育的新生態(tài)。