通過模擬上課凸顯英語學科核心素養的提升點

何 娟

引言

模擬上課的信息傳遞路徑是“授課教師—虛擬中的學生—評委”，是一種一人演繹、多項傳遞的教學活動。模擬上課是教師綜合素質和實踐能力的疊加，反映出他們的文本解讀能力、教學預測能力與課堂駕馭能力。模擬上課濃縮了傳統的說課和授課形式，雖然教師眼前沒有學生，但心中要有學生，循循善誘、有效示范、聲情并茂，儼然走進真實課堂。

在模擬上課過程中，當虛擬的教學對象從客觀實體中抽象出來，如何使教師展示的教學活動折射學科本質，凸顯核心素養提升點？

基于對新目標初中英語教材模擬上課課例的觀察，下面從四個方面對以上問題加以闡釋。

一、基于學生立場，提升思考力

模擬上課雖然面對的是虛擬的學生，但教師仍應站在學生立場，讓課堂教學成為自己、虛擬學生和社會的聯結。

站在學生的起點立場。學生的“最近發展區”應是教師教育教學的出發點和確立教學目標的依據。

站在學生的主體立場。學生是課堂的主體，模擬上課不能僅僅呈現教學內容，還要關注虛擬學生思維認知的逐級上升。

關注學生立場，離不開適切的問題設置。教師設計合理的輸出型問題，有助于學生更自然地對語言知識融會貫通，進行深入加工和綜合運用（葉秀秀 2020）。

在提問時，教師的目光應注視虛擬學生，并用手勢示意他們回答。只有問題的設置符合指向高階思維的設問原則，學生的思維才能在廣度和深度上得到拓展。教師可靈活、科學地運用參閱型和評估型問題，引導學生的思維向高階發展。高階思維設問應具有層次性。展示型問題構成根基，參閱型問題置于中部，評估型問題位于頂端（林燕 2020）。

課例一

新目標初中《英語》九年級Unit 5 What are the shirts made of?Section A（3a—3c）

【文本簡介】該文本講述了一個中學生在美國的商店中找不到美國制造的產品，幾乎都是中國制造的事實。同時，文章結尾點明對中國制造高科技產品的期待。

導入及呈現模擬：問題基于學生認知的起點

P＝Paraphrase BD＝Blackboard Display

Q：If you go to another country，what will you do?

P：Mike says he will go to a shop and buy something.Maybe the products in the local shops attract him a lot.

BD：local，product

Q：If you go to France/Switzerland/Japan/the US，what products will you buy?

P：From your answers，I get to know you’re interested in high-technology products like mobile phones.Are the high-technology products all made in those countries?

BD：mobile，high-technology

【評析】通過第一個問題引導出本堂課重要的生詞，掃除閱讀障礙。接著，在提出第二個問題時復現之前引出的單詞。最后，教師通過“Are these high-technology products all made in those countries?”順利地過渡到閱讀材料。問題的起點符合學生的最初認知。

讀前模擬：問題基于標題及圖片

T：Predict according to the title and the picture.

1.Where did the boy go?

2.Is it easy to buy local products?Why?

3.What’s the main idea of this passage?

【評析】借助閱讀材料的標題、課文插圖、循序漸進的問題，逐步引導虛擬學生預測文本，激發其閱讀興趣。

讀中模擬：問題基于學生思維的提升

1.Read and answer five questions about“Kang Jian”.

（1）Who is Kang Jian?

（2）When and where did he visit his aunt and uncle?

（3）What did he want to buy?

（4）How many kinds of things made in China did he find?

（5）How does he feel about“Made in China”?

【評析】以上問題有如下特點：

第一，能圍繞重難點內容，表述具體、簡潔。問題之間有內在的梯度與銜接。

第二，難度適中，落在學生的“最近發展區”，能激發其興趣，引發其積極參與。

第三，能引發學生的認知沖突，促進其高階思維的發展。

2.Check the answers and finish the mind map on the blackboard.

【評析】面對虛擬學生，要考慮他們的需要，依托內容學習語言，再依托語言發展思維，而思維的發展有助于內容的有序組織。因此，在建構語言知識結構時，考慮將文本的結構、內容和語言融合在一起，使語言形式結構化（葉詠梅 2020）。這可以用思維導圖（見圖1）建構。在解決問題的過程中穿插思維導圖的輔助梳理，邏輯清晰、內容直觀，有利于語言表達。教師引導學生尋找五個關鍵信息，既訓練其尋找信息的能力，又對文本信息進行整理和再建構。同時在核對答案時，模擬學生完成思維導圖，體現思維能力的培養。

圖1

讀后模擬：問題基于學生思維的創新

Q&BD：What does“Made in China”mean?

T：Think and fill in the blanks.（見圖2）

圖2

模擬學生展示：We should move from“Made in China”to“Created in China”，from“China speed（速度）”to“China quality”and from“Chinese products”to“Chinese brands”.

T：It’s your job to make it come true.

【評析】經過閱讀和填空，學生對“中國制造”的了解已趨于全面。因此，這個問題不僅是對“中國制造”字面意思的解釋，還是對“中國制造”產品的評價。作為一名中國學生，在為國家感到自豪的同時，還應發現需要提升之處，從而產生強烈的使命感——要為中國的進一步強大貢獻自己的力量！同時，“What does‘Made in China’mean?”這一問題及其拓展的填空可檢測學生能否運用所學，提煉并創新表達自己的觀點，體現對其可持續性評價。教師的點評不能只指向問題的正確答案，還應具有啟發性和延續思考性。最后，教師要讓學生離開起點，促進其思維的發展與提升。

二、基于教師話語，提升語言味

教師話語是闡述教學內容使學生理解的必要手段。它促進學生的思維，激勵他們的情感與意志，給予其情緒性影響（鐘啟泉 2017）。模擬上課要避免偏重教師個人角色的表現和個人表演。模擬上課是教師單口，卻要分飾多角，演繹成群口。它要求教師盡可能模擬學生應答或反射，體現預設中的合理生成，在教師多重角色的語言展示中體現文本解讀能力、示范能力、教學牽引力等。此外，肢體語言、語言的美感、聲音的抑揚頓挫等可以起到有效的輔助作用。

課例二

新目標初中《英語》九年級Unit 11 Sad movies make me cry Section B（1a—1e）

【文本簡介】該聽力語篇是戲劇The shirt of a happy man的第二部分。教師引領虛擬學生猜測將軍能否找到感受幸福之人，討論那位窮人為什么感到幸福及何謂幸福。

E＝Evaluation

預測模擬：教師話語具有具身性

一般而言，在課堂教學中學生的認知內容是以語言發表的方式表現的。具身性指結合語言并借助伴隨身體動作的活動表達學習者認知內容的一種“動作化”的，甚至“戲劇化”的展現（鐘啟泉 2017）。

Q：We have talked about the beginning and the development of the story.From the development，what do you think of power，money or fame?Can they make people completely happy?

P：You shake your heads and say no.

T：Then what can make people really happy?Before the real ending is shown to you，we’ll predict the possible endings.Of course，every student can have your own ideas.Let’s read the possible endings in 1a.

P：You choose a.Not every story has happy endings.You choose d.Well，You prefer stories with happy endings.

T：You are so creative students to give us your possible endings.Is the real ending the same as we read just now，or is it similar to your endings?Let’s look at the picture.One is general，the other one is a poor man.Is he the happy man the general needs?Look at the smile on his face，guess why he is happy?

P&E：Maybe the poor man is just a happy man.Perhaps so it is.

Though he is poor，he is active.Good point!I really enjoy it!

You are sure the poor man has an unusual life experience，he is a wise man.I think it’s logical!

You hope everyone can find an excuse to be happy.That’s a fantastic ending，isn’t it?

T：It’s time for us to know the ending of the story.

【評析】教師通過自己的語言，暗示戲劇的情節設置通常會有開始、發展、結局。本堂課涉及的結局出乎意料，也是這部戲劇的高潮。因此，對文本預測結局進行二次處理。第一次運用文本1a的四條可能性結局，第二次運用1c的圖片。伴隨教師具身性語言，指向虛擬學生，調動其想象力，引導其語言產出。

驗證模擬：板書交流具有直觀性

交際是意義交流的過程，用以完成某項任務，取得某種效果。交流的媒體主要是語言，但不完全是語言，還包括其他媒體形式，如非語言特征、現場情景中的事物和參與者，以及參與者之間的共享知識和信息等（張德祿、劉汝山 2018）。在模擬上課過程中，可視化板書是嫁接教師和虛擬學生之間共享信息的重要途徑。

集科學性、適用性于一體的板書不僅在教學目標的達成、內容的重現、語境的創設、思維的激活、“腳手架”的搭建中發揮重要的作用，而且為學生提供直接的感受和真實的體驗。

T：You’re so smart!In my opinion，maybe he has everything he wants and he doesn’t want what he can’t have.

BD：has everything he wants，doesn’t want what he can’t have

（板書給出長難句的核心部分，為后面的聽力掃清障礙。）

T：Let’s listen and check the things in 1c that happened in the rest of the story.

P：Well，just as some of you predicted，the poor man was a happy man.

T：Listen again，help me solve four questions according to 1d.

After reading the ending of the story，we have learned a lot from it.Let’s think furthermore.

From the ending，the writer wants to tell us that happiness lies in a...Yes，in a peaceful heart.

In the story we’ve discovered the king was a king of the...Well，the real world.However，the poor man was a king of the...Of course，the spiritual world.

BD：（見圖 3）

圖3

Q：Now，class，what do you think of happiness?How do you get your happiness?

T：I like your reasonable understanding.Someone wrote a poem after he read the whole story.From this poem，maybe you can understand the writer’s intention better.Can you make it a complete one?

What is happiness?

_________doesn’t mean happiness.

_________doesn’t mean happiness.

_________doesn’t mean happiness.

Happiness lies in a_________heart.

____________is a man’s best shirt.

I appreciate your creative languages.Let’s read one of your poems together to end our class，shall we?

What is happiness?

Power doesn’t mean happiness.

Money doesn’t mean happiness.

Fame doesn’t mean happiness.

Happiness lies in a peaceful heart.

Kindness is a man’s best shirt.

【評析】教師語言和板書設計體現了對文本較強的解讀能力。語言銜接自然，能根據內容的起伏節奏和揣測學生情緒變化及時調整音調、音速，抑揚頓挫，風趣幽默，富有啟發性和感染力。通過半開放的小詩理解作者的意圖，既指向虛擬學生的批判性思維能力，又提升其對整堂課的語言整合及鑒賞水平。小詩既源于文本，又回歸生活，調動了學生的體驗，對語言建構與運用起到積極的作用。

綜上所述，透過模擬上課的方式，教師的語言可以折射出虛擬學生的狀態。教師應少一點直接表達價值觀的指示性語言，多一些源于受納性、移情性態度的話語。面對虛擬學生，教師語言應更多地體現為受納性、復述性、明晰性、總結性、認可性和拓展性。

三、基于師生生活，提升學習力

學習并不是信息和資料的堆砌。理解一個新知識點，意味著將它納入自己已有的思維結構。雖然學習者的自身知識先于教育（或文化）情境存在，但可以在這一情境中被調用。學習者通過這些知識對新信息進行解碼并加以對照，大腦不斷粉碎它的存貨，進行實時重組，在需要時形成新的觀點（焦爾當2017）。

站在學生的生活立場，教師須設置過去或當下的生活情境，關注虛擬學生的生活情境，包括過去的生活、當下的生活、未來的生活。由過去及未來，服務于當下問題的解決、面向未來可能的生活世界。

課例三

新目標初中《英語》九年級Unit 8 It must belong to Carla Section B（2a—2e）Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There

【文本簡介】通過篇章學習，對英國巨石陣這一史前時代文化神廟遺址的建造目的進行探尋；同時，連詞的使用串起對巨石陣建造意圖的闡釋、表達、探究和推測。

熱身模擬：從生活中的愛好說起

T：Can you say something about yourself?What do you do in your free time?

P：You like playing basketball.

T：What else?

P：You like reading，too.

T：You not only like playing basketball，but also reading.Why?

P：Because they are relaxing.

T：How about you?

P：Well，you like running.

T：When do you like running?

P：You like running in the morning.

T：Do you like running in the afternoon?

P：No，because it’s sometimes hot.That’s to say，you like running.However，you don’t like running in the afternoon.

T：Well，can you guess what I like doing?I like traveling，not only modern places，but also historical places.

【評析】以業余生活的問答作為導入，在對話中引入連詞，初步勾畫連詞的思維軌跡，為閱讀中連詞的融入作好鋪墊。漢語是一門并列結構的語言，連詞使用頻率低，人們更習慣形象、直觀的思維。英語是一門從屬結構的語言，連詞使用頻率高，以邏輯思維為主（胡欲曉 2020）。梳理連詞，引導虛擬學生用英語思維，可為后續的語言輸出提供支持。

讀前模擬：將自己融入文本

T：Since I like traveling.Sometimes I read“National Geographic”to help me look for places of interest.And today，before traveling，come with me，let’s get information about a famous place —Stonehenge.

It has a long history—It’s a historical place.

It looks like a circle of rocks.—It has a special position.

Why is it there? —It’s a mystery.—Let’s find out the mysterious purposes.

Q：Why do I choose this place to guide you?

P：Sure it is.It’s not only a historical place but also has a special position.Besides，it has mysterious purposes.

教師將自己的旅游愛好融入文本話題，通過轉述復現重要的連詞，并帶動閱讀文本中的關鍵探究點 history、position、purpose，既關照了生活，又凸顯了連詞的邏輯導向，直指文本結構并意會了主要內容。

讀后模擬：從文本走向生活

T：Let’s go over this passage.（引導學生觀察板書并回顧文本，再根據板書遷移拓展）

Can you think of any other mystery，either in China or another part of the world，which is similar to Stonehenge?

What do you know about the mystery，such as its history，position，purpose and something else?

What do you think of it?Why do you think so?

BD：（見下頁圖 4）

圖4

模擬寫作拓展：The Great Wall，one of the most famous historical places in China，is a mystery，too.Some people think our ancestors built it to fight against the enemies.Some people think it was built to protect our country.Whatever it was used to be built for，now it’s a very popular traveling place.Every year，thousands of tourists come to China to visit the Great Wall.There is a famous saying，people who don’t reach the Great Wall are not the real heroes.Hope you can visit it，too.

【評析】以生活切入至板書，以板書帶動文本閱讀，再以板書作為寫作憑依，嫁接至生活體驗，最后以模擬學生寫作作為輸出，拓展學習領域，意指如何鑒賞生活中的恢弘之美。

四、基于活動設計，提升價值感

活動理論起源于19世紀黑格爾（Hegel）的古典哲學和馬克思的辯證唯物主義，經過維果茨基（Vygotsky）、列昂捷夫（Leont’ev）及恩格斯托姆（Engestr?m）等學者的研究將活動理論發展壯大。活動理論強調語言在學生二語習得過程中起“腳手架”的作用、發揮中介功能（劉科 2019）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀（教育部 2022）。這些對模擬上課的活動設計提供了理論支持。

課例四

新目標初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A（3a—3c）

【文本簡介】該單元以Stories為大概念展開一系列教學活動。其中本堂課是本單元Section A部分的閱讀課。文本簡述了孫悟空的故事。從實踐的角度，發掘隱藏在不同語篇字里行間的深層意義（衡很亨 2022），發現基于中西文化的交流和碰撞。

讀后模擬：有趣、有效的活動設計

模擬活動一：角色扮演（Role-play）

教師給予活動提示：You are a foreign student Tom who is very interested in the Monkey King.You want to know more about the character.Make up a new conversation according to the text.Now it’s a model.

教師示范角色扮演：

Tom：Do you know the Monkey King?

T：Yes，he is...

Tom：What’s he like?

T：...

Tom：Wow，can you tell me more?

T：Sure.He can make...，turning himself into...

Tom：Really?What can’t he do?

T：He can’t...unless...

Tom：And he has a magic stick.What can it do?

T：He can make it so...that...and sometimes...

Tom：I truly love him.He is very popular with many western children like me.Thanks for telling me.

T：You’re welcome.

T：Now，it’s your turn.

模擬活動二：猜猜是誰（Guessing-game）

教師給予活動提示：Have a free talk in groups of four about a character in Chinese or foreign stories，make a report and let other groups guess.What does he/she look like?What can/can’t he/she do?Why do you like him/her?Maybe the notes can help you.

教師板書參考詞匯：brave/clever/hard-working/kind/be ready to help others...

教師模擬匯報：He/She is a main character from the famous Chinese story...He/She is...He/She can...But he/she can’t...We like him/her because...Do you know who he/she is?

【評析】角色扮演活動幫助學生提煉了美猴王的特質與能事，學思結合，梳理了文本語言，并建立了知識間的關聯；猜一猜活動豐富了傳統經典人物事跡的視域，學用結合，引導學生在應用實踐中內化了所學語言與文化知識。由課內遷移到課外，呼應了主題意義，喚醒了文化傳承意識，同時對文化理解與傳播起到了點撥作用，且引導學生吸收了文化精華，有理有據地提出了自己的觀點，形成了正確的態度和價值觀。

結束語

英語模擬上課的特殊性要求教師巧妙構建多重角色，眼前無“生”勝有“生”，善于立足學生立場、自身和轉述的話語、師生可能的生活、得體的活動，在模擬的師生互動中體現深度學習。在英語學科核心素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，建構知識結構、理解并評判學習內容、綜合運用知識和方法、創造性地解決問題。凸顯虛擬學生的思維遞進、語言運用、學習拓展和情感價值觀，凸顯英語學科核心素養的提升點。在此模擬過程中，教師是“課堂獨語者”，也是“心靈對話者”；是“教學展示者”，也是“方法傳授者”；是“活動設計者”，也是“活動演繹者”。角色動態、多維、靈活，具有一定的張力，賦予教師與虛擬學生生活在同一個價值世界。于是，教師要賦予自己熱愛課堂的能量，增強自身價值澄清的能力，善于引出文本、維持話語、轉移話題、轉換話輪、遷移運用。只有這樣，所呈現的模擬課堂才會融語言、思維、文化于一體，邏輯順暢、情感飽滿，指向學生的情懷、視野和能力。