以繪本閱讀為載體有效促進親子閱讀

■文/朱香玉 朱先蘭

“使幼兒喜歡聽故事、看圖書”是幼兒園語言領域活動的目標之一。繪本作為一種優秀的兒童文學作品，符合幼兒的年齡特點和閱讀習慣，在幼兒園語言領域活動中得到了廣泛運用。父母與幼兒共同閱讀繪本，能促進親子之間的良性互動，使幼兒形成閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。教師在設計幼兒園語言領域活動時，可以以繪本為載體，建立親子閱讀機制，使家長積極參與幼兒園繪本閱讀活動，以激發幼兒的興趣，促進幼兒有效閱讀。

一、幼兒園親子繪本閱讀的概述

（一）幼兒園親子繪本閱讀的作用

首先，3～6歲幼兒處于語言能力發展和閱讀習慣養成的黃金期，教師以繪本為載體開展親子閱讀活動，能鍛煉幼兒的語言表達能力，促使幼兒養成良好的閱讀習慣。其次，幼兒通過繪本閱讀，能夠掌握圖文對照的閱讀方法，感受到閱讀的樂趣，從而積極參與閱讀活動。最后，家長通過親子閱讀活動，有機會參與幼兒的學習和成長，有利于增進親子關系，使家長形成正確的教養態度和教育觀念。

（二）幼兒園親子繪本閱讀的原則

一是主體性原則。在親子繪本閱讀活動中，幼兒是主體，教師是主導，家長是輔助。

二是完整性原則。以繪本為載體的親子閱讀活動是一項家園共育活動，應具有完整的教育目標、內容和過程。

三是秩序性原則。環境安靜、秩序井然是親子繪本閱讀活動順利開展的前提條件，教師在組織親子繪本閱讀活動時應注重對現場秩序的維持，以保證親子繪本閱讀活動順利開展。

二、促進幼兒園親子繪本閱讀的有效途徑

（一）選擇繪本：尊重幼兒特點

可供學齡前幼兒閱讀的繪本數不勝數，教師應根據不同年齡段幼兒的年齡特點、思維方式、閱讀興趣來選擇繪本，以保證親子繪本閱讀活動的有效性。同時，基于親子閱讀背景，教師應向家長分享科學選擇繪本的方法，指導家長為幼兒購買合適的繪本，以滿足幼兒對繪本閱讀的個性化需求，激發幼兒的閱讀興趣。

（二）打造環境：和諧愉悅為主

在親子閱讀活動過程中，教師和家長應創設溫馨舒適的閱讀環境，促進閱讀活動的有效開展。具體來講，可以從以下兩方面進行環境創設。

1.外部環境。教師要和家長攜手，為幼兒打造和諧、愉悅的閱讀環境，創設有利于引發幼兒閱讀行為的空間，投放豐富的材料。比如，教師可以在教室內設置繪本圖書角，投放《大衛惹麻煩》《蚯蚓的日記》《抱抱》《鴨子騎車記》《風到哪里去了》《月亮生日快樂》等充滿趣味性的繪本，培養幼兒的閱讀興趣。教師還可以指導家長在家中創設“親子閱讀小天地”，并讓家長為幼兒準備《我愛幼兒園》《我不知道我是誰》等能夠引領幼兒成長、符合幼兒閱讀興趣的繪本，為親子閱讀創造條件。此外，教師和家長還可以利用裝飾畫、玩偶、音樂等裝飾性材料，打造和諧愉悅的親子繪本閱讀空間。

2.心理環境。立足親子繪本閱讀活動，教師和家長要共同為幼兒打造溫馨、愉悅的閱讀繪本環境。以繪本《大衛不可以》親子閱讀活動為例，在導入活動后，教師用輕松溫柔的語氣向幼兒提問：“小朋友，你們的爸爸媽媽愛你們嗎？”當幼兒異口同聲地回答“愛”之后，教師又問：“爸爸媽媽在生活中有沒有向你們說過‘不可以’‘不行’這樣拒絕的話呀？”當幼兒回答之后，教師提問：“那么，你們想不想知道，既然爸爸媽媽是愛你們的，為什么還要拒絕（或制止）你們呢？”針對這一問題，幼兒自然想要知道答案。教師繼續提問：“小朋友們，和爸爸媽媽一起讀一讀《大衛不可以》的故事吧，也許，大衛能告訴你們答案喲！但是別忘了，你們也可以在閱讀的時候問一問爸爸媽媽呀！”幼兒在家長的陪伴下一邊閱讀大衛的故事，一邊主動與家長進行交流。以下是幼兒與家長交流的片段。

幼兒1：“爸爸，我記得有一次我站在椅子上想要拿柜子上的東西，你也緊張地說‘不可以’，當時你是不是很擔心我的安全呀？”

爸爸：“是呀寶貝，因為你那樣做很容易摔倒，爸爸可不想看到你受傷。”

幼兒2：“媽媽，我有一次不小心把面粉撒了一地，你大聲說‘不可以’。原來，這就像大衛的鞋子沾滿了泥巴，踩在地板上會讓屋子變臟，真的不可以！”

媽媽：“寶貝說得真好，寶貝已經學會理解媽媽啦！”

親子閱讀結束后，教師對幼兒提問：“小朋友們，大衛的故事讀完啦，你們有什么收獲呀？”當幼兒表達出“有些時候爸爸媽媽是因為愛才拒絕我們的要求、制止我們的行為”的想法時，表明幼兒在和諧、愉悅的親子繪本閱讀環境中讀懂了繪本，理解了父母對自己的愛。

（三）重視方法：觀察解讀細節

教師在親子繪本閱讀中要引導幼兒觀察、解讀繪本的細節，這有利于提高親子繪本閱讀活動的質量，促進幼兒觀察能力的發展。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，該繪本的封面圖體現了三個細節：第一個細節是一只大兔子和一只小兔子；第二個細節是小兔子拽著大兔子的耳朵，大兔子低頭看著小兔子；第三個細節是小兔子在開心地蹦蹦跳跳。在親子繪本閱讀活動中，教師應先提醒幼兒與家長觀察繪本封面的三處細節，讓家長引導幼兒對相關細節進行猜想，如“小兔子一定是在問大兔子問題，它怕大兔子聽不到，所以要把大兔子的耳朵拽得低一點”“小兔子是一只活潑的小兔子，它總是蹦蹦跳跳的”等。簡單的畫面和細節能引發幼兒的無限聯想，點燃幼兒自主閱讀繪本的熱情。接著，幼兒在家長的陪伴下翻開繪本，繼續觀察插圖與文字中蘊藏的細節，如大兔子看著小兔子張開了手臂，大兔子也張開了手臂，并對小兔子說“我愛你有這么多”，大兔子把小兔子抱起來，等等。通過解讀這些細節，幼兒發現“愛，實在不是一件容易衡量的東西”，從而理解了愛的含義。同時，幼兒在此過程中掌握了觀察、聯想、圖文對比等繪本故事的閱讀方法。

（四）豐富形式：加深理解體驗

教師要珍視幼兒游戲的獨特價值，最大限度地滿足幼兒通過實際操作獲取經驗的需要。在開展親子繪本閱讀活動時，教師要設計形式多樣的親子閱讀活動，將游戲元素適當融入閱讀活動。

1.以繪本為載體，鼓勵幼兒講故事。親子繪本閱讀屬于語言領域活動范疇，其教育教學目標是“樂意與人交談，能清楚地說出自己想說的事”。基于此，教師在親子繪本閱讀中可以開展“故事大王”“我是故事小寶庫”等活動，鼓勵幼兒在班集體中用童真的語言講述充滿童趣的繪本故事。在此過程中，幼兒可能會出現中途中斷或卡頓的情況，家長可以適當提醒幼兒：“別著急，寶貝，你再想一想這個故事里還發生了什么。媽媽記得有一個好玩的情節，你還記得嗎？”“寶貝，你之前和爸爸說，你最喜歡家里的哪一本繪本？”在親子繪本閱讀活動中，教師還可以為幼兒提供繪畫工具，鼓勵幼兒在家長的指導下，通過簡筆畫還原繪本的故事情節。除此以外，自制繪本也能培養幼兒講故事的能力，有利于促進幼兒繪畫能力與語言能力的協同發展。上述活動能夠豐富幼兒的閱讀體驗，加深幼兒對繪本的理解，提升親子繪本閱讀教學活動的有效性。

2.以繪本為載體，組織親子表演。親子故事表演活動具有表演特征和游戲性質，能激發幼兒的參與興趣，是深化幼兒對繪本理解的有效途徑，也是增進親子感情的有效方式。教師以繪本為載體，組織親子故事表演活動時，應提前準備表演所需的服裝，請幼兒與家長共同制作表演所需的創意道具，以家庭為單位進行親子表演。例如，在由繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》衍生出的親子故事表演活動中，家長與幼兒分別扮演“牙醫”和“鱷魚”，他們將角色的性格特點通過對話和肢體動作惟妙惟肖地呈現出來。這個表演活動不僅完整還原了繪本故事，還讓幼兒明白了要保護牙齒，面對問題要勇敢的道理。

以繪本為載體的親子閱讀活動，不僅有利于促進幼兒語言能力、閱讀能力和社會性情感的發展，還能進一步增進親子感情。在親子繪本閱讀過程中，教師和家長要關注幼兒的情感需求，積極開展形式新穎的親子閱讀活動，為幼兒帶來別樣的閱讀體驗，促進幼兒的全面發展。