滑雪專業線上線下混合式教學構建研究*

林志東 付春艷 鄧雪峰

（哈爾濱師范大學 體育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

滑雪運動專業教學，是培養我國滑雪專業運動人才、提高我國滑雪運動專業師資水平及教育水平的重要組成部分。近年來，為推動我國滑雪運動專業教學水平的不斷提升，我國滑雪運動專業院校、部門、教師和相關教育教學專家等，對此進行了深入的理論探討和實踐探索。從已有的成果來看，雖然相較于近百年的發展初期不論是在教學硬件、教學軟件和師資隊伍上都有了明顯的提升，但與國外冰雪體育強國相比，我國滑雪運動專業教學水平和人才培養成效還存在較多不足[1]。這就要求我們要以世界滑雪專業教學先進水平為目標，總結當前我國滑雪運動專業教學存在的不足之處，并積極利用現代科學技術和手段進行深入的研究與探索，以此優化我國滑雪運動專業教學水平和人才培養質量?；诖耍狙芯刻岢龌I線上線下混合式教學構建研究，一方面積極利用現代科學技術方法與手段豐富滑雪運動專業教學方式與形式，另一方面意在將滑雪專業線下與線上教學融為一體，更好發揮線下實踐、線上理論的教學優勢，為促進我國滑雪運動專業教學水平的不斷提升提供參考。

1 滑雪專業線上線下混合式教學構建思路

滑雪專業線上線下混合式教學構建思路，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，建立“線上+線下”一體的滑雪課程知識體系與運動技能傳授過程，以此實現滑雪運動知識學習由淺到深、由簡單到復雜、由抽象到直觀的素質教育。為適應新時期滑雪專業教學的改革需求，實現“線上+線下”一體的教育教學過程，不僅要構建數字化的課程內容以此滿足信息化發展的需求，同時還要實現在線下教學中能夠有效的應用線上教學知識。首先，構建具象化的線上滑雪專業教學知識內容。在傳統教學過程中，不論是書本知識對運動技術動作的講解還是專業教師對運動技術的講授，均存在動作具象不足的困境，使得學生（特別是初學者）單憑書本的動作文字表述、單一動作圖片和教師的動作演示，往往難以正確理解技術動作的外在特點和內在本質，由此不僅極易造成對動作鏈和技術鏈理解上的差異，同時也導致學生動作學習耗時較長、學習成效不高等問題[2]?，F代化的數字信息技術，不僅能將抽象的、分立的動作文字、動作圖片融為一個整體，提高學生對抽象滑雪技術動作的直觀性認知；同時還能夠配以技術動作的生物力學分析、技術動作力量的有效傳導分析和技術動作的分立演進分析等，讓學生更好的理解滑雪技術動作構成、發力特點的同時，為深化學生大腦及神經系統對知識信息的有效學習編碼奠定基礎。其次，建立“線上+線下”一體的知識教育教學過程。傳統的教學過程中，學生技術動作的學習與練習是在教師動作分立講解、示范與巡回指導下完成的。雖然教師的講解與巡回指導能有助于學生通過動作的反復練習提高技能形成的泛華與分化水平，但動作知識碎片化的講解和斷續性的演示，使得學生難以深化肢體動作和神經系統的協同統一，由此不僅造成學生練習過程中動作表征和有序發力的差異，同時也導致學生難以有效的發展與提升運動技能水平?！熬€上+線下”一體的知識教育教學過程，就是讓學生在線下學習過程中，能夠利用多種數字化媒體信息終端接受線上教學平臺的課程內容，在動作練習的過程中隨時驗證、修正動作練習的不足之處，以此形成對技術動作的認知信息加工與肢體動作反饋的統一性，更好的促進學生動作技能由自動化向自組織階段發展。

2 滑雪專業線上線下混合式教學構建目標

2.1 促進理論知識講授與動作技能傳授的有效融合

當前，滑雪專業課程中實踐性教學所占比重要明顯高于理論課教學比重。如，以每學期36學時的滑雪課為例，實踐性的教學高達28學時，理論性教學僅為8學時。這種以實踐為主的教學過程雖然能夠通過技術動作的反復練習提高學生的運動技能水平，但由于忽視了技術動作理論知識的講授與動作技能練習過程中的練習驗證，使得學生在練習過程中不僅難以理解技術動作的文字化表述，同時也不利于將對動作的認知轉化為運動技能形成與發展的知識信息編碼，造成學生雖然能夠較快的掌握單一技術動作，但在運動技術的有效應用中卻提升較慢。采用“線上+線下”一體的滑雪運動專業知識教育教學模式，就是要克服理論教學與實踐教學非均衡發展的弊端，通過構建線上的理論知識課程內容，并能夠讓學生在線下學習時通過多種數字化媒體終端接受課程信息，形成理論知識與實踐練習共同學習、相互促進的教學模式。以此改進學生在線下技術動作學習與運動技能發展的過程中，理論知識與實踐知識分立的教學局面，讓理論知識的學習與動作技術的練習在實踐教學中融為一體。讓學生在技術動作的學習與練習中，能夠隨時驗證理論知識對技術動作的科學解析及完整動作表征表述，由此提高對技術動作的信息認知與加工能力，并形成有利于大腦和神經系統反饋的信息編碼信號，促進學生對滑雪技術動作與運動技能形成與發展關系的全面理解。

2.2 促進課內教學與課余練習的有效融合

滑雪運動技能的形成與發展不僅需要教師理論知識與運動技術的傳授，同時還需要學生多學時的學習與練習。但從當前滑雪專業教學的課時數來看，由于課時數量相對有限（36～72學時），使得學生在課堂教學中有限的課時內很難有效掌握不同類型的專項運動技術。由此，課余練習就成為拓展學習時空、提高滑雪運動技能水平的重要路徑。但傳統教學中，學生在課余練習時由于缺乏教師的有效指導，使得學生往往形成或建立了錯誤的技術動作模式。這不僅影響滑雪運動技能的掌握與提升，同時也會因技術動作練習不正確而造成運動性損傷[3]。采用“線上+線下”一體的教育教學模式，可以有效克服課余練習缺乏教師指導的不力弊端。學生可以在課余時間通過多媒體信息終端，隨時接受滑雪課程教學平臺的課程知識，通過平臺的技術動作講解演示正確的模仿、練習技術動作，同時還能通過數字化媒體平臺與教師實現即時的溝通，讓教師通過視頻的互動解析動作練習中的疑難問題。以此，不僅讓學生的課余技術動作練習始終處于可控的范圍之中，同時還讓學生的課內學習和課余練習具有同樣的效果，不再因課余練習缺乏教師的有效指導而建立錯誤的動作模式或造成運動損傷。由此形成課內、課外一體化的學習狀態，通過課內教學與課余練習的有效融合，在拓展學生滑雪技能學習與練習時間、空間的同時，讓學生的課余練習更具成效。

3 滑雪專業線上線下混合式教學構建要素

3.1 基于認知信息加工機制的知識內容體系

基于認知信息加工機制的知識內容體系，就是要以認知信息加工機制為基礎，建設適合學生認知、易于理解的，集文字、圖像、影像、動畫于一體的課程知識內容，以此不斷提升學生對于滑雪教材中理論知識的理解與認知。因為，紙媒教材中的滑雪運動知識雖然為學生系統呈現了滑雪運動從發展演變到技術結構、動作特征的細致內容，但由于繁雜的文字表述、單一的圖像展示，使得學生很難通過書本知識全面認知滑雪運動的技術表象與動作結構特質。由此，不僅難以對滑雪運動知識進行認知加工編碼與信息傳輸，同時也難以將其內化為對滑雪技術動作的認知與理解。將紙媒教材中的滑雪運動知識轉化為數字化的媒體信息，可以更加直觀、形象、動態化的呈現滑雪運動技術動作與運動過程，克服紙媒教材中僵化、繞口的概念，繁雜的運動過程表述，單一、靜態的技術動作圖像[4]。同時，以3D化的動態全景圖像和多種力學分析的運動影像，在文字解析和教師講解的配合下，讓學生不僅能更易于認知、了解滑雪技術的動作要素和動作模式，同時還能夠促進學生對于滑雪知識信息的認知加工編碼與信息傳輸，以此提升知識的內化與肢體動作反饋，提高學生的學習效率與課程教學成效。

3.2 基于身體素養培育的滑雪運動技能教學過程

滑雪專業線上線下混合式課程構建的目標，不僅是要提升學生滑雪運動知識的學習成效，更在于培養學生的身體素養。因為，新時期滑雪課程賦予了教學健全學生人格品質，切實發揮滑雪運動在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的新要求[5]。這使得在“線上+線下”一體化的教學過程中不僅要向學生傳授滑雪運動專業知識，更要提升學生在滑雪運動技能學習過程中的參與體驗和情感需求，以學生知識學習、技能練習過程中的理解、體驗和反思，改進傳統滑雪教學對學生培養上獲得感的缺失和對滑雪運動價值認知的誤區，以“師講生練控制式的肯定教學”向“師生對話體驗式的主題教學”范式變革，培育學生滑雪運動視域下的“身體素養”，真正理解滑雪運動所帶給人的歡愉與健康，明確滑雪運動在冰雪體育產業發展中的重要性、全民健康中的社會作用、競技崛起體育強國建設中的效用，提升學生的課堂適應性、促進滑雪運動知識的轉化與賦予能力、發掘學生的滑雪運動潛質、改善學生學習過程中的課堂環境和學習效度，以促進滑雪課程教學質量的不斷提升。

3.3 基于全面學習反饋的綜合評價

科學的教學評價不僅是評估教學有效性的重要方式，同時也是不斷促進教學成效提升的重要手段。近年來雖然滑雪專業教學評價已經從結果性評價向過程性評價過渡，但一方面這些評價還沒有全面的反映學生的學習成效，另一方面這些評價并沒有有效的促進教師教學方式的優化和學生學習水平的提升。由此，不斷推進滑雪專業教學評價的全面性和反饋性，就成為提升課程教學水平的重要路徑?；跀底只畔⒓夹g構建的“線上+線下”教學模式，可以利用線上的數字化信息媒體平臺，對學生學習的每堂課、每周課、每月課，以“理論知識在線試題考核+運動技能線下測量技評+課堂學習教師主觀評價+學生學習過程自我量化評價”的方式，對學生的每一學習階段進行綜合性的評價并將結果記錄在案，以此既可以明確學生每一階段的學習狀態、發現學生在學習過程中遇到的困惑，也可以全面掌握學生的學習和練習狀態，為有針對性的優化教學方法與手段提供依據。此外，也可以通過對評價結果的大數據進行系統分析，明晰滑雪專業“線上+線下”教學模式所存在的優勢和不足之處，為更好的促進教師的教和學生的學奠定基礎。

4 滑雪專業線上線下混合式教學構建路徑

4.1 多模塊教學內容

多模塊課程教學內容，就是在滑雪專業線上數字化信息網絡教學平臺中，依據課程的教學章節、規劃不同的教學內容模塊，并讓這些教學模塊以平面化的數字信息狀態整體呈現給學習者，讓學習者既可以一目了然的明確所要學習的課程內容，也可以明晰知識傳授的結構、重點和難點。此外，每一個模塊由數個單元的滑雪教學主題構成，同時每個教學模塊和課程單元中的知識內容不僅相互獨立、同時也具有一定的聯系，讓學生通過系統學習不僅能單一的了解滑雪運動的發展演變、技術動作表征等外在特點，同時也能夠全面的認知滑雪運動的內在本質。如，在由滑雪運動起源、滑雪運動發展與演變、滑雪運動基本技術、滑雪運動器材、滑雪運動規則等十三個教學模塊構成的課程內容中，學生通過有序學習不同單元的教學內容，可以更加直觀、系統的明確滑雪專業知識的有序性、整體性，克服傳統教學講授中有序性不強、各章節聯系性較弱、知識呈現整體性不足的問題。

4.2 多形態知識呈現

課程知識多形態信息呈現，就是在滑雪專業線上數字化信息網絡教學平臺中，以文字、圖片、聲音、影像、動漫等不同媒體信息形態，以融為一體、綜合化的形式呈現滑雪課程的知識內容。在每個模塊的教學主題中，滑雪專業知識不僅由文字對知識內容進行全面闡述，同時還由圖片、影響、聲音等信息方式進行具體運動形態和文化表征的呈現與認知解析，讓學生通過這些多樣化的信息表征方式，提升對滑雪運動知識的認知與理解。此外，課程平臺所提供的多樣數字化信息形態，還有利于師生的下載、編輯和再傳播，讓師生能夠更好撰寫教案、學習總結、教學總結等，以此促進課內教學的課外延伸和知識的深化學習。如，在滑雪技術動作知識講解中，通過文字、圖片、聲音、影像、動漫等不同媒體信息形態，詮釋技術動作的構成特點及外在表征，在深化學生對技術動作運動學認知的同時，也進一步的加深其對技術動作的學習體驗。

4.3 “線上+線下”教學一體化實現

“線上+線下”教學一體化，就是要實現線上（數字化信息教學平臺）所構建的教學內容，能夠在線下教學中得到有效的教學應用和課程實現，通過線上內容與線下教學的協同保障教學的有效開展與順利實施。教學過程中，教師通過線上教學平臺，為學生全面展示滑雪教學所包含的運動學、社會學、技能學、生理學、訓練學等相關知識，并指引學生按照教學內容開展有序的學習與練習；學生則通過多媒體信息終端設備（手機、筆記本電腦、IPAD等），一邊觀看教學平臺中教學模塊的知識內容，一邊按照教師的講解進行學習與練習，在實現線上線下教學同步的同時，也讓線上教學平臺所構建的數字化信息內容發揮最佳的學習成效。如，在實踐教學過程中，學生可以一邊練習技術動作一邊通過觀看線上教學平臺的滑雪技術動作解析圖像或動作影像等，在不斷提升對技術動作認知理解的同時，強化對動作的機體體驗和內在控制。

4.4 學習成效動態評價

基于數字化信息技術所構建的線上教學平臺，其最大的優勢不僅在于為學生提供數字化的滑雪運動知識，還在于能夠對學生線下的學習過程進行系統的動態監控和評價。首先，在每堂線下教學中，通過學生是否在教學時間內登錄教學平臺、在平臺的學習過程時間以及單位時間內所學習的課程知識內容，就能夠明確學生的學習過程。其次，教學平臺在每一堂課后都留有相應的課后作業和復習內容，通過評價學生課后作業完成的情況，能較為直觀的評價學生的課堂學習效果和學生對知識的掌握程度。第三，在每堂線下教學中，教師可以依托線上教學平臺的學習過程評價量表，在課后即時對每一名學生的課堂學習表現做出主觀評價，以此不僅能準確的評估學生每堂課、每周課、每月課和全部課程課堂的學習狀態，同時也能夠發現學生在學習過程中的起伏特點和問題規律，為更好的制定學習策略奠定基礎。第四，教學平臺為學生提供了自我學習評價的端口，學生通過運用評價量表對自我學習狀態進行主觀評估，不僅能即時反映學生在學習過程中的狀態，同時也能夠為教師明確學生所遇到的學習困惑提供依據。第五，教學平臺可以將學生的過程性評價和結果性評價以模糊計算的形式進行系統分析，以此不僅能夠為教師呈現學生課程學習的整體成效，同時也能夠具體明確學生在哪一教學環節中存在問題，為更加全面的推動教學優化提供依據。

5 結語

滑雪專業教學，作為我國高質量滑雪教育人才培養的特有教育教學活動，要適應我國社會新的歷史發展要求，就必須依據社會的發展趨勢不斷的優化和改進。構建滑雪專業線上線下混合式教學，不僅是要充分利用現代數字化信息技術，把學習者的滑雪運動學習由淺到深地引向深度學習，同時還在于保障課堂教學的質量、提升教學成效，以滑雪運動素養的系統培育促進滑雪運動知識的轉化與賦予能力。