幼兒教師專業化的困境與出路

季燕 南通大學教育科學學院

自2010 年起，國家陸續頒布系列政策文件，對幼兒教師的專業知識、專業能力、專業理念方面做出了明確規定，表明了政府對幼兒教師專業發展的高度重視。新時代背景下，幼兒教師專業發展面臨著新的挑戰，新時代的父母更加關注幼兒教師的專業素質和水平，并期望教師教育具備專業化、現代性和多樣化等特點。

我們對江蘇省某市幼兒教師專業化發展現狀的調研顯示，幼兒教師正在向專業化邁進，但總體情況不容樂觀，具體表現在四個方面。第一，幼兒教師的學歷已基本達標，但層次需要提升。和西方發達國家相比，我國幼兒教師的入職門檻偏低，中師學歷即可。第二，社會地位有所改善，但專業身份不公平。幼兒教師普遍認為社會對他們的期望較高，社會地位近幾年有所提高，但編制、工資待遇、職稱評定等問題導致“專業身份不公平”。第三，職業態度總體良好，但專業精神有待加強。大多數教師喜歡現在的工作，但在面臨有其他工作可選擇時，只有41%的教師選擇繼續幼兒教師的工作，而這些教師大多有編制或年齡較大。第四，專業技能有一定的基礎，但教師素能亟須強化。如，有一定的教育能力，但教育形式較為保守，家園合作能力、科研能力等不強，在工作中難以展開新局面。

幼兒教師專業化的發展需要國家、相關政府部門、教育機構以及教師本身的協同努力。

首先，國家要完善法律規章制度，為幼兒教師的專業成長提供保障。國家先后出臺了《關于當前發展學前教育的若干意見》（又稱“國十條”）、《幼兒園教師專業標準》，各省市也在編制、實施學前教育的行動計劃，對學前教育有總體的規劃，還應在法律法規方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業成長。

其次，政府要創造條件，優化幼兒教師的培訓體系。為了適應社會發展的趨勢，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向師專、師院（師大）和綜合性大學、研究生教育多層次過渡。學習化社會中，職前職后教育一體化勢在必行，需要建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓，使教師經過教育實踐磨煉與職后繼續教育逐步走向成熟。

最后，幼兒教師要發展自覺，不斷提高自身專業化水平。發展自覺是幼兒教師專業化發展的內在根源，專業精神和專業反思是其中的重點。專業精神是幼兒教師專業成長恒久的動力，一個稱職的教師會認為教師是幸福的職業，致力于改善教育素質，提高專業才能和專業服務水平，維護專業榮譽、專業形象等。學會反思是現代幼兒教師必須具備的素質，反思教育對象，樹立以幼兒為本的理念；反思教育活動，倡導行動研究中的自我分析與反省；反思教育行為，成為教育實踐中的研究者。

幼兒教師專業化發展已經成為我國教育改革與發展的重要主題，我們要努力提高幼兒教師專業化水平，促進幼兒身心健康成長，以推動學前教育事業更快、更好的發展。