“四線三元”助力高中政治議題式教學(xué)
——以《使市場在資源配置中起決定性作用》教學(xué)為例

鄭艷蘋

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。”如何確定議題、創(chuàng)設(shè)議題，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，打造有深度、有生成、有增值的活動型課堂成為高中思政教師努力的方向。［1］筆者以高中統(tǒng)編教材必修二2.1《使市場在資源配置中起決定性作用》為課例，就如何開展議題式教學(xué)進行課堂實踐初探，嘗試構(gòu)建“四線三元”的教學(xué)新模式，提升高中思政課議題式教學(xué)實效，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地落實。

“四線三元”是以議題為核心展開，主題情境線為邏輯起點，知識主干線為基本內(nèi)核，課堂活動線為主要樞紐，價值引領(lǐng)線為使命擔當，多元綜合考評為評價方式的一種新型課堂教學(xué)模式。“四線”與“三元”相輔相成、有機統(tǒng)一，助力高中思政課議題式教學(xué)，共同推進活動型課堂建設(shè)。課堂活動設(shè)計圍繞議題展開，主要包括模擬真實的情境、創(chuàng)設(shè)符合情境的高質(zhì)量問題以及構(gòu)建良好的師生課堂活動，教師注重引導(dǎo)與啟發(fā)，在討論問題的過程中學(xué)生經(jīng)過獨立思考與表達并有所收獲。

一、探索議題式教學(xué)的實施路徑

在準確理解新課程標準的改革理念和教學(xué)目標基礎(chǔ)上，筆者抓住“四線”確定議題，推動課堂活動開展，努力打造生本課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的熱情，增進師生情感共鳴。

（一）基于主干知識的主題情境線

議題式教學(xué)應(yīng)把議題轉(zhuǎn)化為主題，讓主題能統(tǒng)領(lǐng)知識、涵養(yǎng)品德、引領(lǐng)價值、生成素養(yǎng)。情境是議題式教學(xué)的重要載體，創(chuàng)設(shè)良好的主題情境是高中思想政治議題式教學(xué)有效開展的前提和基礎(chǔ)。通過主題構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，這是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重，也是發(fā)揮議題式教學(xué)育人功能的主要路徑。學(xué)生在特定情境中更有利于發(fā)現(xiàn)、生成和解決問題。那么，如何創(chuàng)設(shè)主題情境呢？務(wù)必要研讀新課標，在明確教學(xué)目標的前提下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高質(zhì)量的主題情境還應(yīng)符合“三貼近”原則，即貼近生活、學(xué)生、鄉(xiāng)土，同時主題情境設(shè)計最好還要堅持“一例到底”。

例如，本框題的課程目標是“正確看待市場經(jīng)濟的優(yōu)點與局限性、處理好經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系”，教材編排了三個目題。［2］筆者依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，將教材三個目題作了微調(diào)，把市場調(diào)節(jié)的優(yōu)缺點放在一起，然后構(gòu)建現(xiàn)代市場體系，理順知識邏輯。在主題情境選擇上，以疫情下的口罩需求變化為大情境，通過口罩“難”、口罩“煩”、口罩“狂”到口罩“贊”四個子議題情境牽引課堂，循序漸進，“一罩到底”，有效地突破了建設(shè)現(xiàn)代市場經(jīng)濟體系的重要性和措施的教學(xué)重難點。這些主題情境讓學(xué)生深刻體會思想政治課源于生，又指導(dǎo)生活，與我們的生活是有機融合的，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。通過課堂講授，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認知，樹立科學(xué)精神，學(xué)會辯證看待市場配置資源的優(yōu)缺點，從而增強積極投身社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的熱情，進一步提升學(xué)生的公共參與能力。

（二）巧設(shè)開放思辨的連串問題線

有效的問題設(shè)置既是連接情境與教材的黏合劑，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和探究精神的催化劑。首先，連串問題設(shè)置應(yīng)具有較好的引領(lǐng)性、思辨性和開放性，這是議題式教學(xué)的核心。這樣更有利于不同層次的學(xué)生思考與探究，學(xué)會運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。其次，連串問題的設(shè)置還要有一定區(qū)分度和梯度。學(xué)生是求知的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。連串問題難度的把握要恰到好處，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，兩種情況都無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在圍繞議題設(shè)置連串問題時務(wù)必要細分問題，搭建有層次、有針對性的問題鏈，既要有體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識的相關(guān)問題，又要有能夠考驗學(xué)生思辨性的問題。

例如，為了講授市場配置資源的機制和優(yōu)點的教學(xué)內(nèi)容，筆者充分考慮學(xué)情，針對班級學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力，設(shè)計有梯度、有層次的連串問題。在子議題二“口罩煩”中設(shè)計了兩個小問題：“（1）分析影響口罩市場一波三折的因素有哪些？（2）這些因素是怎樣使口罩市場波動的？團隊合作畫出傳導(dǎo)路徑圖。”這兩個問題的設(shè)置具有較好的引領(lǐng)性和開放性，使得學(xué)生的思考更有方向，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作探究、理清教材知識點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考探究、合作交流能力和科學(xué)精神。第一個小問題的設(shè)置比較簡單，學(xué)生通過自主閱讀教材就能比較快速找到相應(yīng)的知識點，完成教學(xué)任務(wù)。第二個小問題比較抽象，學(xué)生必須要深入思考討論并結(jié)合之前所學(xué)才能得到答案，挑戰(zhàn)性提高，難度逐層遞增。巧設(shè)開放思辨的連串問題要循序漸進、由淺入深，選擇學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生形成高中思想政治課的專業(yè)思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］

（三）策劃課堂活動的主體互動線

1.師生互動形式多樣化

議題式教學(xué)方式倡導(dǎo)多樣的活動形式。知與行是活動，學(xué)與思也是活動。教學(xué)活動包含導(dǎo)與行兩個方面。一方面，教師可以通過開展假期社區(qū)實踐、研學(xué)勞動、參觀訪談等形式的社會實踐活動，讓學(xué)生親身參與、體驗感悟，［4］在實踐活動中學(xué)以致用，將理論與生活相結(jié)合，提升課堂活動的實效性；另一方面，認知層面的思維活動，教師可以組織諸如辯論、演講、角色扮演等多種類型的活動來推動議題式教學(xué)。要堅持“生本原則”，關(guān)注學(xué)生思維探究過程，強調(diào)合作與分享的過程。

例如，本節(jié)課認真貫徹新課程要求，從建設(shè)師生良好互動課堂的理念出發(fā)，以活動推進課程，以議題引領(lǐng)教學(xué)，設(shè)置了便于完成教學(xué)目標的情境任務(wù)。虛擬本土招聘廣告，以漳州青蛙王子集團招聘活動為主線，教師以主持人的身份參與課堂活動，學(xué)生以各高校應(yīng)屆畢業(yè)生的身份完成三大應(yīng)聘挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生充當評審團。在課堂活動的基礎(chǔ)上布置學(xué)生進行課后實踐調(diào)研，延伸課堂，撰寫調(diào)研小報告。課堂上，師生交流互動激烈，學(xué)生整體參與度較高，重在引導(dǎo)學(xué)生在認真傾聽和準確表達自己觀點的基礎(chǔ)上，高效掌握和靈活運用學(xué)科知識，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.師生互動步驟序列化

序列化的活動安排主要體現(xiàn)在課前、課中和課后布置，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，既能夠引領(lǐng)學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能使學(xué)生在完整的活動中運用知識。由于高中生普遍存在社會閱歷不足、對事物認知不充分的情況，對于一些社會問題和現(xiàn)象，他們的看法往往具有片面性。在這樣的情況下開展思維探究、討論等活動往往很難達到令教師滿意的效果，大部分學(xué)生可能會感到缺乏可“議”的內(nèi)容，缺乏有效知識來支撐其“議”的論點，出現(xiàn)課堂華而不實的狀況。因此，在組織議題式教學(xué)活動中，為學(xué)生提供盡可能詳細的資料、在課前進行一系列前置活動是十分有必要的。

例如，在人人有事做、事事有人做的原則下，筆者提前讓學(xué)生自由組合成8 個研究團隊，通過分發(fā)學(xué)習(xí)流程清單和補充相關(guān)資料卡片等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解疫情暴發(fā)之初和疫情穩(wěn)定之后我國口罩價格的變化、口罩生產(chǎn)的原材料、口罩市場暴露的問題，以及國家對這些問題的態(tài)度與策略等等。通過自主查閱資料的方式，學(xué)生對課堂問題有較深刻的思考與體驗，并做好查閱記錄，為課堂活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，以便增進課堂活動效果。向課前要時間，能最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的主動性，充分的準備可以提高學(xué)生的自信心，為課堂上的表達與分享奠定基礎(chǔ)，這樣才能又好又快地完成教學(xué)目標。

（四）落實核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)線

從功能角度審視高中思想政治課，具有知識傳授與價值引領(lǐng)的作用。所謂價值引領(lǐng)就是在課堂教學(xué)與活動過程中，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進行正面的引導(dǎo)和教育，完成教育的目的與使命，提升人的價值，促進學(xué)生的發(fā)展。議題式教學(xué)新形態(tài)注重議題情境、問題設(shè)置和活動策劃，給學(xué)生創(chuàng)造了更豐富的思考、討論和分享環(huán)節(jié)，方便教師在這些環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。由于學(xué)生課堂分析研討議題的過程與結(jié)果存在太多的生成性，教師不必做過多干涉，而讓學(xué)生自由陳述、表達自己的觀點，在交流中學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的觀點。通過觀點的交流與碰撞，讓學(xué)生明晰正確的價值判斷與選擇。

例如，子議題情境四“口罩贊”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了為福建防疫物資行業(yè)發(fā)展座談會出謀劃策。在身份挑選、代表發(fā)言過程中，班級各團隊學(xué)生容易出現(xiàn)不同角色選擇、同一角色發(fā)言角度不同等矛盾沖突，教師要因勢利導(dǎo)，善于抓住主要矛盾，對學(xué)生的發(fā)言進行針對性的點評與指正。既要肯定學(xué)生的角色定位、觀點表達，又要允許多元化的價值觀存在，從不同角度表達自己的觀點。這是對學(xué)生進行有效價值引導(dǎo)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮教師的引路人角色。追求價值沖突并不是議題式教學(xué)的最終目的，而是要通過有效引導(dǎo)，樹立鮮明的價值導(dǎo)向，市場對資源配置的決定性作用需要各方主體共同努力，需要政府的宏觀調(diào)控、企業(yè)誠信經(jīng)營和消費者遵法守法用法。引導(dǎo)高中生在議題式課堂活動中，深刻理解社會主義市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟以及國家建設(shè)現(xiàn)代市場體系的重要性，認同中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制，并內(nèi)化于心外化于行，能共同維護市場秩序，達到“潤物細無聲”的教學(xué)實效。

二、創(chuàng)新議題式教學(xué)的多維評價方式

評價是引領(lǐng)教學(xué)有序開展的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價對深化議題式教學(xué)成果有至關(guān)重要的作用。高中思政教師要用新課標理念指導(dǎo)課堂評價、豐富課堂評價方式，在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)情與教情，多渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合考評，摸索具有學(xué)校特色的多維評價方式。

第一，考評身份多元化。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評以及家長評價等形式，綜合對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出比較公正的評價。學(xué)生自評是學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我判斷、監(jiān)控與完善；同學(xué)互評是小組成員相互評價，及時發(fā)現(xiàn)組員的閃光點，互相交流，了解同伴對自己的評價；教師點評是依據(jù)專業(yè)知識，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與肯定，是較為客觀、公正的評價；家長評價可以增進家校互聯(lián)，了解學(xué)生參與課堂活動前在家查閱資料的情況，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)付出過程，增強親子互動。創(chuàng)設(shè)多元主體對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況進行綜合考量，有利于拓寬考評的廣度與深度，提高評價的科學(xué)性與全面性。

第二，考評渠道多元化。堅持課堂活動評價與課外實踐評價相結(jié)合，增加評價的趣味性、人文性和思想性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課后實踐活動，以社會實踐手冊、成長記錄袋、主題手抄報、演講活動、宣講會、調(diào)研報告等開放型作業(yè)方式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確關(guān)注自己。增強學(xué)生對自身個體發(fā)展與成長的全面認知與了解，鼓勵學(xué)生揚長避短，充分展示自己的優(yōu)勢，進一步提高學(xué)生的自信。課堂上教師通過創(chuàng)建議題式課堂綜合評價表格，關(guān)注學(xué)生情感價值認同度，讓學(xué)生自主記錄自己和組員在課堂中的表現(xiàn)，教師整理后及時將教學(xué)評價表所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果以合理的方式反饋給學(xué)生個人。

第三，考評檢測多元化。教師是基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)議題，基于學(xué)情靈活合理地確定教學(xué)評價形式。［5］可以將學(xué)生平時上課表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)繳交等行為與期末考評有機統(tǒng)一，摒棄“唯分數(shù)論”的單一評價方式，力求更加客觀全面地評價學(xué)生。教學(xué)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向活動過程，以學(xué)生課堂活動的參與度作為考評的重要參考，將過程評價與期末考評相結(jié)合，既有利于引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；又有助于優(yōu)化議題式教學(xué)實施效果，落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教育回歸本源與初心。