厚植學科教師政治底蘊的中小學教師培訓課程思政建設
——以化學學科為例

吳新建 張賢金 葉燕珠 汪阿戀

（福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神和中共中央《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，進一步明確了習近平新時代中國特色社會主義思想教育和高校課程建設改革發展的總要求：貫徹“立德樹人”根本任務，落實學科育人，強化課程思政建設。中小學教師培訓是當前高等院校和各類培訓機構承擔的成人繼續教育的重要內容之一，對推進中小學學科教學向學科育人轉變、助力中小學落實“立德樹人”根本任務發揮著重要的影響。因此，加強中小學教師培訓的課程思政建設尤顯必要，其至少承擔著兩個重要的任務：對參加培訓的中小學教師進行思想政治教育；指導參加培訓的中小學教師如何在中小學教育中開展和實施課程思政。

課程思政是強調全員育人、全程育人、全課程育人，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。［1］隨著基礎教育改革的深入，中小學教師的課程思政能力與新課標、新教材、新考試評價體系的育人要求不相適應的矛盾愈顯突出。促進學科課程與德育、思政教育深度有機融合的探索，成為中小學教育研究和教師培訓課程建設的熱點與重點。雖然，從各類文獻數據庫檢索可發現，有關“課程思政”“學科育人”的研究文獻頗豐——既有觀念、行為、考評層面的思辨探討，［2-6］也有對學科育人價值和內涵的分析評述。［7-11］但是，在學科教師課程思政的關鍵能力及其提升路徑的研究與實踐上，卻鮮見深度研究報告。本文基于團隊長期承擔教育部“國培計劃”和福建省中小學教師省級培訓的探索，而做進一步闡發。實踐表明，破解中小學教師課程思政和學科育人能力提升的關鍵，應厚植學科教師的政治底蘊。學科教師政治底蘊的厚植，除了學科教師的自我努力提升以外，還需要從事中小學教師培訓的高等院校和各類培訓機構通過開發與實施中小學教師培訓課程思政來加以推進。

一、中小學課程思政建設的特征

中小學課程有別于高等院校，是依據《課程標準》構建的以國家課程為主體、校本課程為輔助的課程體系。《課程標準》是國家教育意志在課程層面的具體體現：它明確了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等；明確了不同階段學生在學科核心素養發展方面的水平和要求；明確了教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的法規依據。因此，中小學各學科課程思政建設的框架與路徑在相應的《課程標準》中已清晰構建，課程思政的核心內容體系也通過《課程標準》規范下的教材編寫而內蘊于教材之中。中小學教育教學推進課程思政、學科育人任務落實的關鍵，是教師要準確理解、把握和發揮好教材蘊含的“情感態度價值觀”和“學科價值觀念、必備品格和關鍵能力”等教育價值和功能，實現學科育人目標。

但二十年課程改革的實踐中，中小學在學科教學上重知識輕育人的現象依然普遍存在：學科育人目標相較于知識與技能目標的落實滯后嚴重、教師將德育內蘊于課程的能力普遍偏弱。對課程育人價值的理解和學科育人執行力的提升，是中小學教師教育和教師培訓課程建設亟待解決的問題。

二、中小學學科教育在課程思政推進學科育人落實上的問題分析

當前，在推進中小學學科育人工作落實上，確實存在個別教師思想狀態上較前輩的不足表現，如思想活躍但精神滑坡、專業技能明顯上升但師德水準有所下降、社會地位不斷提高但職業觀念漸趨淡化等。［12］但是，從文化修為、職業操守、社會地位和價值認同等自律和他律方面看，中小學教師隊伍整體又無疑是最有責任感、使命感并盡職盡責的優秀群體之一。因此，學科育人工作落實不力的問題顯然不能簡單歸因于教師思想政治教育一個方面。教師培訓調研和實踐發現，學科教師在課程思政能力、學科育人落實上的主要問題是對課程思政存在學理上的“迷思概念”，深陷課程中心論的傳統課程觀囹圄，以二元對立的思維模式來應對學科思政要求，采用組合式或標簽式的教學方式將思政元素生硬地移植到課程教學中，使學科與思政教育在融合和協同上存在明顯的“兩張皮”，學科的育人價值功能難以在課程中內生并形成效果。［11］這種“迷失”在理、工學科的教學中表現尤為明顯。

課程思政不同于單純的思想政治理論教育，不是以追求顯性的政治知識和教學技能、獲得驚濤拍岸式的教學效果為目標，而是學科教師將外在的政治規范和人性的真善美，以潤物無聲的隱性形式融于課堂教學之中。這種能力和教學效果在很大程度上取決于教師的政治底蘊。所謂政治底蘊，與政治思想或意識形態既有聯系，但又有區別，主要體現在教師的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀上。［13］

可見，中小學教師在課程思政推進學科育人落實上表觀的“無所作為”，客觀上有當前應試教育“唯分數論”的教學壓力影響，但更主要是學科教師的政治底蘊不深導致在學科思政上的“無能為力”。厚植學科教師的政治底蘊，助力學科育人的推進落實，是中小學教師培訓課程建設和精準施訓的應然要求。

三、厚植學科教師政治底蘊的中小學教師培訓課程思政建設探索

本團隊依據《中小學教師專業標準》中“專業理念和師德”維度的4 個領域14 條要求，結合《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，在課程建設中重點從教師的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀三個方向，以中學化學學科為例，對思政元素如何有機地融入學科整體理解進行培訓課程的發掘，以厚植學科教師的政治底蘊。

（一）提升對理科課程思政的學理認識

中小學在課程劃分上通常將數、理、化、生、通用技術、信息技術、綜合實踐活動等課程統稱理科。調研和實踐發現，理科教師相較于文、史、政學科，對課程思政的學理理解更普遍存有“課程中立論”的認知迷失，認為“科學技術無國界和階級性，課程思政與本課程無關”，這實質是對教育本質認識的迷失。教育是一種有目的地培養人的社會活動，學校課程也因應而生。“培養什么人、為誰培養人、怎么培養人”是教育必須回應相應時代和社會的根本問題?？萍茧m然無國界和階級性，但以科技知識學習為載體的課程及其相應的教育活動，卻必須回答好掌握科學、技術知識的人為誰服務的問題。新時代中國特色社會主義教育“立德樹人”的鮮明階級屬性，已形成以弘揚馬克思主義思想和社會主義核心價值觀為根本的教育目的，這也是中國特色社會主義教育推進課程思政的必然邏輯。因此，厚植化學教師政治底蘊的培訓課程建設方向，必須首先從沉迷于對化學學科“本體論”的價值探討，即為學生奠定科學素養基礎、為學生提供獨特的認識物質世界的視角、幫助學生完善理性思維結構、形成基本的化學觀念等，提升到以秉持信仰信念為宗旨的對化學學科“工具論”的價值探討，將科學對“物”的無限敬仰轉化為對“人”的現實關懷，體現科學價值規律與“生命”發展邏輯的必然聯系，實現科學價值和人生價值的共契上。為此，培訓應回歸其本身的教學實踐向度，堅持以實踐為導向，解決學科教學面對的現實問題。

（二）增強化學教師政治方向感的培訓課程設計方向

增強化學教師把握好學科教育的政治方向，首先必須深入學習和理解《課程標準》的課程思政邏輯及其教學要求，厘清化學學科思想方法對學生成長和終身發展具有的獨特價值與貢獻，找準化學科學教育在促進“立德樹人”根本任務落實上的認識側面和著力點。而馬克思主義思想作為中國共產黨的世界觀和方法論，其核心是以辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點看待和總結自然科學和社會科學成就、看待整個物質世界圖景、揭示自然、社會和思維發展的一般規律，具有典型的科學特征。這就使認識馬克思主義思想與化學教育對科學世界觀和方法論的培養目標形成了有機的交匯。把握好化學教育對科學世界觀和方法論的培養，就是推進課程思政、落實“立德樹人”的正確政治方向。因此，助力化學學科教師增強政治方向感的教師培訓課程設計，就要從以往“碎片化”的學科教學指導，轉向從學科整體理解上促進教師在教學中對化學科學思想與方法的構建，展現馬克思主義科學世界觀和方法論在化學知識教學中的統攝指導作用。本團隊基于化學《課程標準》和教材內容，主要從以下幾個維度發掘培訓課程的思政元素。

1.化學發展史實呈現的唯物史觀證據。從古代至19 世紀，化學沿著研究物質的轉化這條線不斷發展并發現了物質轉化的內在原因——原子在分子中的重新分配與組合。建立了原子分子學說后，人類第一次明確了物質結構的“原子—分子—物質”三個層次的認識。進入20 世紀，原子結構的神秘面紗終被揭開，人們發現了電子在核外空間運動的層次性和微觀粒子運動的“波粒二象性”，進而又豐富了物質在分子層次上的內涵，出現了巨型分子、大分子、小分子、原子分子、離子分子等概念；其后又出現了“分子片”的概念；同時，也清晰了物質的存在形態有固態、液態、氣態和等離子態。這一化學發展的史實，充分說明了任何歷史都不是割裂的意識片段而是社會發展的線性過程。但是，這些物質認識的發展過程和重要史實，貫穿于整個中學化學教材之中，需要教師對學科和教材有整體認識和把握。通過教師培訓課程幫助中學化學教師厘清化學發展史實中的認知邏輯，既為馬克思主義唯物史觀呈現了重要證據，也為促進教師認識和理解馬克思主義唯物史觀提供了具體的學習載體。

2.科學本質觀的認識和發展展現的唯物辯證法。科學本質觀是人們從本質特征的視角對科學的理解和認識。人類對科學本質的認識經歷了經驗主義、理性主義到邏輯實證主義科學本質觀，從證偽主義、歷史主義到建構主義科學本質觀的發展過程?？茖W的世界觀（思維方式）告訴我們，世界是可知的、科學理論是發展的、科學也有局限性；科學的研究方法（科學探究）告訴我們，需要證據、需要在證據基礎上邏輯推理并在前者基礎上進行解釋和預見；科學的社會屬性決定了科學需要與技術和社會相互作用，科學傳播是科學進步的關鍵。科學本質觀是整個中學化學教育的上位核心觀念，其認識過程充分映射出馬克思主義唯物辯證法和認識論的思想基礎：實踐決定認識、認識對實踐有反作用、認識隨實踐的發展而不斷發展、認識的根本任務是從感性認識上升到理性認識，認識必須透過事物的現象抓住事物的本質和規律。教師培訓課程建設中加強對科學本質觀認識這一教學內容的研修，可以為厚植學科教師政治底蘊提供重要的實踐載體。

3.化學學科核心素養體現的馬克思主義哲學思想。學科核心素養是中國學生發展核心素養在學科教育上的具體落實。高中化學學科核心素養的五個方面，處處體現了馬克思主義哲學思想的認識指導：“宏觀辨識和微觀解析”要求把握好客觀事物的現象與本質的關系，強調通過現象和本質的關系來認識和把握物質及其變化規律；“變化觀念與平衡思想”要求把握好量變質變規律；“證據推理與模型認知”體現了唯物辯證法的分析和綜合、具體和抽象的思維方法，通過對具體化學知識建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系（證據推理），將思維抽象轉化為思維具體（模型認知），運用模型解釋化學現象的本質；“科學探究與創新意識”中的科學探究實踐活動，需要運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統一等辯證思維的基本方法，創新意識則體現出人的主觀能動性發揮；“科學態度與社會責任”更體現了“人類社會是各種關系的有機統一”的辯證唯物主義認識論。

4.化學科學知識中傳遞的馬克思主義思想。物質觀既是馬克思主義思想理論，也是自然科學理論的基石?；瘜W學習從宇宙萬物都是由100 多種簡單的“元素”組成說起：宏觀上由元素組成的物質，微觀上則是由相應原子、分子、離子等微粒構成。盡管這些微粒肉眼看不見，但通過化學教學不僅讓學生確信世界的物質性和物質的客觀存在，更確立了以元素觀、微粒觀、守恒觀、基于原子、分子層面去認識和解析物質的變化。這些知識的學習是唯物論最生動、具體的闡釋。又如，化學式和化學反應方程式等化學用語的學習，既強調以客觀事實為基礎，遵循質量守恒定律，不可憑空想象和臆造，這些都隱性闡釋了唯物論關于物質與意識的關系和物質統一性原理，也傳遞了一切從實際出發、實事求是的方法論。這些都是《課程標準》中化學核心素養和學業質量水平要求的重要的學科大概念，無不能幫助學生認識客觀事物相互間既對立又統一、既區別又聯系、在一定的條件下又可以互相轉化、矛盾雙方不存在一條絕對不可能逾越的鴻溝等對立與統一關系。還比如，有機化學“結構決定性質、性質決定用途”，同時條件的變化會影響反應結果，有機反應伴有的副反應、反應的選擇性等學科大概念和反應原理，則是內因與外因、統一性和斗爭性、普遍性和特殊性關系的最好詮釋。而否定之否定規律，不但反映在化學科學的元素性質周期性的變化、原子結構理論等的發展上，也體現在化學教學的內容和過程中，比如對原子結構、對粗鹽提純的探究、對化學能與電能轉化等知識的認識，教材都以之為指導、按照思維和認知發展規律進行螺旋上升地設計課程和安排學習。

可見，化學學科增強學科教學的政治方向感的課程思政要求，就是要摒棄碎片化的知識與技能學習，轉向以學科整體理解下的科學思想和方法的學習。而助力化學教師增強政治方向感的教師培訓，則要從對馬克思主義的理論認識和學科“工具論”價值的視角，促進教師在學科整體理解中提升學科教育價值認識和學科育人能力。

（三）提高化學教師政治敏銳性的培訓課程設計方向

對中小學學科教師來說，政治敏銳性最重要的體現應該是教師將外在的政治規范和人性的真善美內化于心，在教學中有效地發掘和利用好教材蘊含的思政內容開展學科育人。當然，政治敏銳性不是與生俱來的，需要在長期實踐過程中培養和鍛造，在實踐中加強政治歷練、積累政治經驗，在考驗和錘煉中多思、勤思、善思、深思，透過現象、變化和苗頭，抓住本質、認清規律和把握趨勢。因此，基于教學實踐的教師培訓是提高化學教師政治敏銳性的重要路徑。

化學科學知識的教學與政治之間的相關性確實不如文、史、政等學科來得顯性。增強化學教師政治敏銳性的教師培訓課程建設的目標，應著力將化學知識的學習與弘揚、踐行社會主義核心價值觀緊密聯系，形成學科知識理解與應用的正確價值導向，重點應還原于教師日常的教學——基于《課程標準》的教材分析，從價值觀念（價值觀引導）、必備品格（方法論培養）、關鍵能力（思維方式形成）和核心知識（認識與實踐）四個層次加以引導提升。

以初中化學教師培訓為例，相關培訓課程的建設在《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科教學）》中已有明確要求，如對化學學科價值的認識能力提升，要從水平1 向水平4 的進階提升（具體參見《指導標準》）。

而高中化學教師培訓還應強調促進化學學科教學基于真實情景、將化學知識的學習從學校課堂還原到社會生產生活、在社會實踐的問題解決中，對外在的政治規范進行課堂教學的內化，形成以正確理解和靈活處理政治關系為教學主線的學科知識學習特征，是教師開展課程思政主體自覺的持久保證。比如，對元素化合物知識關于“碳的轉化”“硫的轉化”“氮的轉化”等教學，可以將之與社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”要求相統一，形成對元素化合物知識學習的正確價值引領：從國家“富強”的視角感受這些元素及其化合物的開發和利用；從社會“民主”的視角開展科學研究的“自由”與人類倫理規約之間關系的討論；從“文明、和諧”的視角學習和認識在解決硫、氮元素及其化合物帶來的環境污染等問題上的公民社會責任等。充分地發掘利用好元素化合物知識學習在“科學態度和社會責任”等科學素養發展上的教育價值。

（四）樹立化學教師政治是非觀的培訓課程設計方向

新時代中國特色社會主義政治、經濟、文化等社會背景決定了作為人民教師的政治是非觀的基本標準應該是：以“四個重大是非界限”為準繩的政治標準、以社會主義核心價值觀為目標的價值標準、以人民利益高于一切為要求的利益標準、以堅持真理和堅持原則為邏輯的科學標準、以人性良知和職業良知為依托的人性標準。這些基本標準都直接體現在中小學教師的師德師風上。

但無法回避的事實是，改革開放40 多年的國家發展和教育國際化趨勢帶來國人在政治、經濟、文化和社會問題上的巨大心態改變，形成對各種問題的評判標準漸趨多元，甚至是非觀念也發生了變化。這些變化的沖擊也不可避免地反映在中小學教師的政治是非觀上，體現在對具體教學問題的“去政治化”訴求更加明顯，從而使單純的思想政治教育對教師政治是非觀的正面引導作用在弱化。面對上述問題進行的培訓調研和實踐發現，有效開展圍繞政治是非觀基本標準、樹立正確的政治是非觀的化學教師培訓課程設計方向，重點應放在培養教師面對各種復雜的社會問題應有的政治定力上，引領教師在學科教學中正確把握好學科教育的價值導向，落腳點則應回歸在教師的教育情懷厚植上。主要包括：

1.敬業情懷與學術情懷。如以門捷列夫發現元素周期律和元素周期表的史實為載體，發掘化學家敬業情懷的教育資源——雖然門捷列夫擔任大學化學教授的教學工作非常繁忙，但他始終不忘科學研究。面對當時化學還沒有牢固的基礎，只不過是零碎的現象記述而已，甚至連化學最基本的基礎“元素學說”都還沒有明確的概念的現實，他在編寫《化學原理》著作時，知難而上地將當時已知的63 種元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質、化學性質等分別寫在卡片上，用“擺卡片”的方式將它們合乎邏輯地組織起來，形成人類第一張元素周期表。又如“侯氏制堿法”的史實資源——中國科學家侯德榜對“索爾維制堿法”進行工藝改進發明的“侯氏制堿法”，生產出高品質的中國人自己的純堿，打破了洋人對這一行業的壟斷，極大地增強了中華民族的自信心和自豪感，提高了我國在國際上的地位，一改當時西方列強對我國積貧積弱的看法。

開展對教材中這類中、外科學家敬業情懷和學術情懷的教學資源發掘，是發揮化學教育在價值引領方面的重要組成之一。

2.教學情懷與道德情懷?；瘜W教學中的許多內容，如有些屬于選修、有些必修但無法用紙筆測試的，對此是基于考試的功利性舍棄不講，還是基于教學情懷和道德情懷，按照課程標準的要求完整實施教學？為考試功利而背離了教育本質的行為是當前學科教育中時有存在的問題，它既關系到學生能否通過化學學習得到一個完整理解的化學學科知識體系和認知體系，也最直接地拷問教師的道德與靈魂。教師培訓課程設計此類問題開展研修研討，是教學情懷和道德情懷教育的生動載體。同時，在學科內容的選擇和教學設計上，什么可講、什么不能講，什么要多講、什么可少講，也體現出教師的教學情懷和道德情懷。比如，元素化合物知識教學中對氯元素及其化合物的教學情景設計，是以驚心動魄的氯氣危害性為情景引導關注度，還是以氯元素在改善人類生產生活中發揮的巨大作用為情景呈現物質的正確認識？這既是教師對自身專業的情懷體現，也是對學科教學法的重要理解。

以這種基于教學實踐案例為研修主題開展的教師培訓，在促進教師對敬業情懷的深度思考就能產生積極的影響。

3.家國情懷。比如在碳循環等相關內容的教學中不可回避以下事實，即中國作為一個發展中國家，在未來相當長時期內經濟仍將保持快速增長，在人民生活水平必將有一個較大幅度的提高的同時，能源需求和二氧化碳排放量不可避免地還將增長。一些西方發達國家由此以《京都議定書》已規定發達國家的減排指標全力向中國施壓——如何面對西方反華勢力假借環保等公眾科學性議題的道德綁架，開展講好中國發展的故事、講好經濟發展與環境保護協調發展的中國話語、講好中國在促進人類命運共同體發展中的中國方案等的專題研討課程，對提升化學教師政治底蘊、厚植家國情懷，都是最有實效性和時效性的教學載體和情境。