學深悟透課標精神 改進聾校語文教學

梁 好 許艷麗

（1.宿州市埇橋區教育體育局教研室；2.宿州市特殊教育中心 安徽宿州 234000）

2022年4月21日，教育部印發《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）。語文新課標以習近平新時代中國特色社會主義為指導，充分發揮語文學科的育人功能，突出學科核心素養，將黨的教育方針具體化，體現未來社會人才培養的需求。課標緊跟世界基礎教育改革走向，吸納我國語文課程改革20年來的成就經驗，時代氣息濃郁，實踐底蘊深厚，教育視野廣闊，具有足夠的前瞻性、指導性、操作性，對于引導語文教師轉變育人觀念，更新育人理念，推動育人方式改革，提高語文教育質量具有重要的意義。

聾教育是義務教育的重要組成部分，聾校語文與普教語文雖然教育對象不同，但是同樣遵循語文教育的基本規律，順應語文教育改革趨勢。2016年，教育部印發了《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“聾校語文課標”），是國家首次專門為聾校學生制定的語文學習標準，是當前聾校語文教學的基本遵循。聾校語文課標制定過程中，主要參照《義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱“2011版語文課標”），在體例結構、課程性質以及課程理念等方面基本保持一致。[1]語文新課標的頒布既是對2011版語文課標的繼承發展，也是教育理念的突破與更新，其中有些教育思想是開創性的。在聾校語文課標尚未修訂之前，聾校語文教師深入研讀語文新課標，把握課標精神，并以此更新教育觀念，指導教育教學實踐，推進語文教學改革，優化教育教學方式，解決聾校語文教學的現實瓶頸，具有積極的意義。本文擬結合聾校語文教學實際，簡要闡述語文新課標對聾校語文教學的啟示，以期對同行有所幫助。

一、把握以文化人的育人本質

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。[2]1長期以來，語文學科圍繞工具性與人文性展開了廣泛深入的討論，語文學科的本質屬性到底是什么，語文學科的育人本質到底是什么，語文學科的性質功能到底是什么，一直是語文教育專家學者爭論的焦點。語文新課標在修訂過程中，跳出學科本位思想，在課程建設的整體框架下，以更高的視野，全新的視角闡釋了語文學科在體現國家意志、立德樹人中所發揮的關鍵作用。把全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，作為課標修訂的根本遵循。

語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。[2]1課程標準對語文學科功能的定位，明晰了語文學科性質以及在課程育人過程中的獨特功能。既突出了學習國家通用語言文字運用的學科獨當之任，又突出了語文學科在立德樹人、以文化人、培根鑄魂方面的重要功能。

聽覺障礙給聾生學習和運用語言文字、了解人類文化和參與社會生活帶來了嚴重影響。[3]247其中，最大的阻礙是文化與身份的認同。身份認同是個體對自身在社會體中所處地位與所扮演角色的認知與接納，是個體對“我是誰”、具有哪些特征、屬于哪個社會群體等問題的自我意識，也是個體認可并接納自我狀態的一系列內部主觀感受。[4]聾生因為聽覺受阻，不能通過正常渠道獲得社會主流文化的影響，其接受中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的主渠道在學校。聾校語文課程應當積極承擔以文化人、培根鑄魂的育人使命，通過語文教學，以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的熏陶與滲透，培養學生的核心素養，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，將聾生培養成時代需要的社會主義合格人才。有效解答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的育人本質問題，充分發揮語文課程的育人功能。

二、確立素養導向的課程目標

語文新課標確立了核心素養的概念，以核心素養為統領，積極構建素養型課程目標與結構化課程內容，并貫徹課程標準始終，作為學業質量評價的重要依據。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。[2]4語文新課標從文化、語言、思維、審美四個維度，全面闡釋了語文課程目標，較以往知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，范圍更加寬泛，內涵更加豐富，思想更加深刻，表述更加精確，高度契合了“德智體美勞全面發展”的立德樹人總目標，直指“培養什么人”的核心問題。同時指出，核心素養四個方面是一個整體，互相融合，相互促進，你中有我，我中有你，融會貫通，全面推進。其語言運用為基礎，思維能力、審美創造、文化自信是在學生個體語言運用經驗發展過程中實現的。

在核心素養統領下，語文新課標設置了九項總目標，第一項目標以立德樹人總目標抓總，之后八條目標分別對應文化自信、語言運用、思維發展、審美創造分目標，條目清晰，內容具體，指向明確。學段要求中，整合原課標識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個版塊，歸納為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四項內容。將核心素養的四個維度有機滲透，全面融入。在每個學段目標之后，語文新課標增加了對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的具體學習要求，促進學生提升思想文化修養，建立文化自信，推進語文課程立德樹人目標的全面落實。

素養導向課程目標的提出與總體設計是對過去課程標準的繼承與發展，也是理念的突破與創新，更是語文教師課堂教學實施的基本遵循。語文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養，促進聾生全面、主動、有個性的發展。[3]248聾校語文教學要在落實語文素養基礎上，進一步理清課程目標，深化文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度核心素養的概念，提升育人品質，落實立德樹人任務。以核心素養為統籌，更新聾校教育教學理念，整體規劃語文課程的實施，課堂教學的設計，教學質量的評價，著力構建具有生命力的新型素養型語文教育生態。

三、構建實踐為主的教學方式

義務教育語文課程以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。[2]2語文新課標在九年義務教育階段設置了三個層面六個學習任務群，第一層次設置語言文字積累與梳理1個基礎型學習任務群，第二個層次設置實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達3個發展型學習任務群，第三個層次設置整本書閱讀、跨學科學習2個拓展型學習任務群。

學習任務群實現了語文課程內容的單獨設列，是語文新課標的突出亮點。課標將學習任務群作為課程內容呈現與實施的主要方式，強化學習任務的情境性、實踐性、綜合性。追求知識、技能、思想情感和文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，避免知識點、能力點的簡單線性排列以及學科知識的逐點講解和學科技能的逐項訓練。[5]改變了語文課程內容不明確、不集中、不清晰的難題。

學習任務群是語文教學改革的嘗試，也是長期語文教學實踐的總結與完善。聾校語文教學的實際特點，更需要學習任務群的內容組織與呈現方式，推動教學的實施。聾生學習語文因為母語的缺失，其難度巨大，傳統的單篇教學枯燥乏味，與聾生的生活實際脫節，效果不盡如人意。聾校語文課標指出，聾校語文課標指出，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進聾生語文素養的整體提高。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通看（聽）說讀寫，增加語文實踐機會，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性學習活動，拓寬聾生的學習空間。[2]258這樣的要求是也是學習任務群的雛形，更需要在實際教學過程中進一步深化。在推進學習任務群過程中，聾校語文教師，一是把握教學設計的綜合性。要切準語文課程與語文教學的本質要求，突出語文學科的特點，科學合理設計語文學習任務，注重學習任務主題化、學習資源整體化、學習內容結構化、學習過程情境化。通過學習任務群涵蓋語文四維課程目標，促進聾生綜合素質的提升。二是注重實踐活動的情境化。學習任務群的設計與實施都需要創設情境，語文實踐活動只有在真實情境中才能更有效地開展。[6]三是強化現行教材的整合與重構。現行的聾校語文實驗教科書的編寫廣泛吸納了語文課改理念，編寫思路基本契合新課標精神。比如采取雙線組合，以單元人文主題與語文要素兩條主線，整體編排，實質上就是學習任務群展現的一種方式。聾校語文教師可以結合學習任務群的理念，對教材予以重組、調整、補充，設計更多的學習項目、語文學習情境，推動語文教學方式的深度變革，引導學生自主學習、主動實踐，積極探究，提高聾生的語文核心素養。

四、建立以生為本的評價標準

教育評價是影響教育質量的核心要素，評價是指揮棒，有什么樣的教育評價，就有什么樣的教學導向。只有出臺與課程目標相適應、相配套、相契合的學業質量評價標準，才能對教師的教學行為與教學結果作出科學、精準、有效的評價；才能對學生的發展水平與現實表現作出具體的刻畫與描述；才能對學生核心素養的發展狀況提供一個可衡量、可評判、可描述的支持；并以此改進課堂教育教學行為，優化教育教學策略，促進學生發展。語文新課標一改歷次課標沒有課程質量標準的缺陷，新增學業質量項目。回答了課程標準“教什么”“怎么教”之后，“教到什么程度”的問題，實現了三者的有機統一。

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。[2]37其中，兩個關鍵詞需要把握，一是成就，即學生語文學習必須達到的應然狀態，充分體現學生核心素養的水平，是檢查語文課程目標落實效果的標尺。一是表現，即學生在學習過程中行為表現所顯示出來的鮮明特征。這樣的內涵界定，反映了語文學業評價整體性、全面性、綜合性、多樣性的特點。

聾校語文學業質量評價問題是一個棘手的現實問題。聾生生理的特殊性，造成語文學習的差異性，衡量學生學業質量缺乏明確的指導意見，以及統一評價標準。依然停留在傳統的紙筆考試層面，聾校語文教學普校化、應試化現象相當普遍。這樣的評價方式只能錯誤引導聾生死記硬背，助推教師布置大量機械重復地抄寫作業，削弱了聾生的學習興趣，窄化了語文學習的路徑，加重了學習負擔。隨著學習任務群的落實，情境化、實踐化、主題化、項目化語文學習的落地，需要全新的語文學業評價標準予以跟進，以保障聾校語文教育教學質量。

語文新課改為聾校語文學業評價提供了全新的思路，聾校語文教師應確立“以生為本，質量至上”的理念，深入推進學業質量評價。全面推動實施過程性評價，根據學段特點與聾生發展水平，拓寬評價渠道，增強評價的科學性與整體性。通過課堂觀察、同伴交流、學習反思等方式，收集整理聾生語文學習的過程性表現。豐富評價主體，引導聾生開展互評與自評，實施多主體、多角度評價反饋，客觀、真實、全面、完整地記錄聾生參與語文實踐活動中的整體表現。同時，積極改進終結性評價，完善學業水平考試，提高命題水平，豐富考試形式，建立完善適應聾生學習特點與發展實際的質量監測制度，全面衡量聾生階段性學業發展水平，促進聾生的全面發展。