基于“三對接”的高職《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發研究與實踐

黃功學，高琴月，趙辰

（河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450008）

0 引言

黨中央和國務院明確教材建設是國家事權。經黨中央、國務院批準成立了國家教材委員會，教育部頒布了《職業院校教材管理辦法》。加快職業教育教材改革創新是“三教”改革的重要內容。教材是為黨和國家培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的重要載體，是立德樹人的重要根基。中國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材也是教師施教與學生學習的依據和任務書，是學校規范教學過程管理的基礎和關鍵，是保證學校基本教育質量的“依靠”和“憑借”。然而目前高職專業課教材存在著課程思政融入不充分，內容與生產實際及職業崗位需求、科技發展偏差較大等問題，不能滿足現實人才培養需求。從“三對接”入手，介紹《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發的思路和方法。

1 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發原則

1.1 理論必需夠用

水工鋼筋混凝土結構是建立在科學試驗和水利水電工程實踐基礎上，綜合運用數學、力學、材料及施工技術成就的綜合性學科，理論深奧復雜，為此要根據高職專科人才培養目標，圍繞職業崗位知識需要及保障學生適應未來新技術發展與繼續學習的需要進行篩選，充分做到相關理論既實用又必需夠用。

1.2 與標準對接原則

教材內容與服務的專業教學標準、行業職業標準、行業技術標準對接，確保學生學習完成本門課程能夠滿足職業崗位對結構知識和技能要求。

1.3 與生產實際相對接原則

基于工作過程課程開發理論，堅持產教融合，校企“雙元”開發，緊跟行業產業發展變化，將生產項目轉化為教學項目，根據典型工作任務開發項目教學內容，做到理實一體，切實提高教材的實用性。

2 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發理念

2.1 堅持以人為本德育為先

根據技術技能人才培養特點和職業能力素質要求，把立德樹人貫穿于教材開發的全過程，深入挖掘《水工鋼筋混凝土結構》課程中蘊含的思想政治教育元素，有機融入課程思政，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，著力培養學生的職業道德、職業素養、工匠精神、勞模精神、新時代水利精神等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 堅持與崗位需求銜接

遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律及學生認知規律，根據職業崗位能力需求及現行《水工混凝士結構設計規范》組織教學內容，引入水工混凝土結構設計真實案例，根據典型工作任務開發項目教學內容，實施在“做中學，做中教”，實現人才能力培養供給側與職業崗位需求側有效銜接。

2.3 堅持新技術、新工藝、新規范進教材

打破傳統課程設計結構，通過課程整合和內容重構，以項目為載體，緊扣現行《水工混凝士結構設計規范》，緊跟科技前沿，將新技術、新工藝、新規范融入教材，實現教材內容與生產實踐、科技發展相結合，突出其應用性與實踐性。

3 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發過程

3.1 對接專業教學標準確定專業面向的職業崗位群

根據國家教育部組織編制的《高等職業學校專業教學標準（試行）》，水利水電建筑工程、水利水電施工技術等專業學生的專業核心能力為中小型水利工程規劃和水工建筑物設計能力、水利水電工程施工能力、施工監理能力等核心能力培養，初始職業崗位群為施工員、質檢員、資料員、預算員、監理員。

3.2 對接行業職業標準確定各職業崗位能力要求

根據《水利水電工程施工現場管理人員職業標準》，該標準所指水利水電工程施工現場管理人員包括施工員、質檢員、資料員等。施工員是高職水利類專業就業比例最高的職業崗位，施工員職業標準的職責和能力要求比較寬泛。

3.3 對接職業崗位需求確定課程具體內容

3.3.1 進行充分調研

教材開發團隊圍繞《水工鋼筋混凝土結構》課程內容構建，深入相關企業，針對施工員、質檢員、資料員、預算員、監理員的崗位工作標準及工作內容等進行多維度調研，精準了解職業崗位對水工鋼筋混凝土結構知識和技能的要求，了解一線業務人員、管理人員及畢業生對教材研發的意見和建議，形成調研報告。

3.3.2 學習項目構建

根據施工員、質檢員、資料員、預算員、監理員等職業崗位需求從思想政治、業務理論知識、業務實踐能力、業務綜合素質等這四個維度進行課程目標和課程內容設計，并按項目、任務構建課程知識和技能體系，具體的思路和方法見表1。

采用工作過程為導向和“項目化”方式構建內容體系，主體模塊（基礎模塊+綜合模塊）以“設計方法—構件設計—簡單結構設計”和“構件剖面配筋圖繪制—構件施工圖繪制—簡單結構施工圖繪制”兩條主線遞進推進，拓展模塊是在具備主體模塊基礎上以核心內容介紹為主。按表1的思路和方法，在OBE理念下以“項目引導+任務驅動”方式展開，構建了基礎模塊包括預備知識、鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計等學習項目，綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結構設計、渡槽設計等學習項目，拓展模塊包括預應力混凝土結構與鋼—混凝士組合結構等學習項目。每個模塊對應若干個項目，綜合模塊是基礎訓練模塊內容的具體應用，拓展模塊是該領域的新技術應用。模塊之間是層層遞進關系。具體內容見表2。

表1 學習項目分析表

表2 學習項目設計表

3.3.3 學習任務內容的確定

以培養學生的職業崗位能力為目標，根據企業崗位需求、現行行業標準《水工混凝士結構設計規范》及由簡單到復雜的學習認知規律，基于工作過程，以項目為主線，優化重構各項目、各任務的知識點和技能點，避免內容交叉重復。將真實生產項目、典型工作任務、案例等引入教學單元。并從行業對技能型人才的需求出發，注重課程內容的針對性，弱化公式推導和理論分析，強化公式應用，做到理論與實踐有機結合。并將新技術、新工藝如預應力混凝土結構、鋼—鋼筋混凝土結構等納入教材內容，形成教材編寫方案，組織進行編寫工作。

3.4 教材配套教學資源開發

隨著信息技術的發展及移動終端、無線網絡覆蓋的普及，為適應教學模式改革及方便學生遠程學習、泛在學習的需要，教材開發團隊借助職教云平臺建立了課程學習網站，按照科學、適用的原則，依據紙介質教材開發與教材相互補充的延伸性教輔資料，包括電子教材、學習任務PPT 課件、工程案例圖片、試驗視頻、結構構件動畫、微課視頻及知識技能訓練解析等，并建有習題庫、考試題庫、通用主題素材庫。把紙介質教材與這些資源進行整合，形成立體化的紙介質與數字化相結合的教學資源體系，為實施線上線下混合式教學奠定堅實基礎。

4 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材特色與創新

4.1 全過程精準融入課程思政

教材建設直接關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。《水工鋼筋混凝土結構》教材以“課程思政”為引領，整體規劃、有機融入了水利工程的思政元素，如標準意識、安全意識以及家國情懷、工匠精神、勞動精神等，立足于課堂，構成了“思政引領”+“知識技能傳授”的育人格局，提煉出水利工程中的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，拓展了教材的廣度、深度和溫度，增強了人文性和知識性，弘揚了科學嚴謹求實精神，為學生學習提供了強大的精神動力，充分發揮了其春風化雨、潤物無聲的育人功能。下面以水工渡槽設計為例介紹課程思政設計情況。具體內容見表3。

表3 水工渡槽設計課程思政教學方案

4.2 此于崗位能力需求組織教材內容

此教材校企“雙元”開發，根據水利工程施工員等職業崗位對學生鋼筋混凝土結構知識及識讀結構施工圖、科學組織結構施工能力的需要，基于現行行業標準《水工混凝士結構設計規范》，以工作過程為導向，按“項目+任務”的方式構建內容體系，項目引導任務，任務驅動項目，將知識技能體系模塊化，主體模塊（基礎模塊+綜合模塊）以“設計方法—構件設計—簡單結構設計”和“構件剖面配筋圖繪制—構件施工圖繪制—簡單結構施工圖繪制”兩條主線遞進推進，實現人才能力培養供給側與職業崗位需求側有效銜接。并結合科技發展把新技術、新工藝如預應力混凝土結構、鋼—鋼筋混凝土結構等納入教材內容。突出教材的應用性和實踐性。

4.3 把生產項目轉化為學習項目

此教材綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結構設計、渡槽設計的案例資料和技能訓練資料全部引用企業的真實生產項目，將企業生產項目轉化為學習項目，在前期鋼筋混凝土受彎、受壓構件學習訓練的基礎上，按照現行水工鋼筋混凝土結構設計規范“真題真做”“真活真干”，將專業知識和技能轉化為崗位能力，學生學到真本領，教師教出真水平。突出學生實踐能力的培養，實現學生零距離對接崗位工作。

4.4 配套資源立體呈現滿足混合教學需要

該教材開發團隊在職教云平臺建立了課程學習網站，開發建設了教學課件、試驗視頻、結構工程案例圖片、結構構件動畫、微課視頻、知識技能訓練解析、以及習題庫、考試庫等教材配套數字資源，形成數字化、立體化的教學資源體系，適應在線學習和混合式教學，體現了實用性、實踐性、創新性的特色。

5 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材實踐應用及效果

5.1 教材實踐應用

《水工鋼筋混凝土結構》教材自出版以來得到廣泛應用。根據出版社統計的數據信息顯示，共有30 余所高職高專院校水利水電工程技術、水利水電建筑工程、水利工程、水利水電工程智慧管理等水利類專業作為教材使用。

5.2 教材應用效果

《水工鋼筋混凝土結構》教材使用推動了人才培養質量提升。教材內容采用“項目+任務”的方式構建及真實案例引入建推動了教師開展項目化、案例化教學等教學改革，并根據需要開發了網絡資源，推動了教法改革與“課堂革命”，從而提高了人才培養質量。該教材面向河南水利與環境職業學院水利專業群6個專業及方向使用，培養了行業急需的水利工程技術人才。經對使用該教材畢業生的調查表明，畢業生的鋼筋混凝土結構知識、識讀鋼筋混凝土結構施工圖、組織鋼筋混凝土結構施工能力明顯增強，得到了從業單位的高度認可。

6 結語

教材是學生學習知識和技能的重要媒介和載體，做好教材建設，是提升教學質量的基礎。主動適應產教深度融合、校企“雙元”育人的新形勢，以《水工鋼筋混凝土結構》教材開發為例，貫徹教育教學改革新理念，根據高等專科人才成長規律和學生認知特點，融入思政元素，“雙元”參與并實現了“三對接”，將生產項目轉化為學習項目，以項目為引領，以任務為抓手，優化教材主體內容，利用現代信息技術配套開發了信息化資源。這一教材開發模式為其他教材建設提供了成功經驗。