基于“三對接”的高職《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發(fā)研究與實踐

黃功學，高琴月，趙辰

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學院，河南 鄭州 450008）

0 引言

黨中央和國務院明確教材建設是國家事權。經黨中央、國務院批準成立了國家教材委員會，教育部頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》。加快職業(yè)教育教材改革創(chuàng)新是“三教”改革的重要內容。教材是為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的重要載體，是立德樹人的重要根基。中國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材也是教師施教與學生學習的依據和任務書，是學校規(guī)范教學過程管理的基礎和關鍵，是保證學校基本教育質量的“依靠”和“憑借”。然而目前高職專業(yè)課教材存在著課程思政融入不充分，內容與生產實際及職業(yè)崗位需求、科技發(fā)展偏差較大等問題，不能滿足現實人才培養(yǎng)需求。從“三對接”入手，介紹《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發(fā)的思路和方法。

1 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發(fā)原則

1.1 理論必需夠用

水工鋼筋混凝土結構是建立在科學試驗和水利水電工程實踐基礎上，綜合運用數學、力學、材料及施工技術成就的綜合性學科，理論深奧復雜，為此要根據高職專科人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位知識需要及保障學生適應未來新技術發(fā)展與繼續(xù)學習的需要進行篩選，充分做到相關理論既實用又必需夠用。

1.2 與標準對接原則

教材內容與服務的專業(yè)教學標準、行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)技術標準對接，確保學生學習完成本門課程能夠滿足職業(yè)崗位對結構知識和技能要求。

1.3 與生產實際相對接原則

基于工作過程課程開發(fā)理論，堅持產教融合，校企“雙元”開發(fā)，緊跟行業(yè)產業(yè)發(fā)展變化，將生產項目轉化為教學項目，根據典型工作任務開發(fā)項目教學內容，做到理實一體，切實提高教材的實用性。

2 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發(fā)理念

2.1 堅持以人為本德育為先

根據技術技能人才培養(yǎng)特點和職業(yè)能力素質要求，把立德樹人貫穿于教材開發(fā)的全過程，深入挖掘《水工鋼筋混凝土結構》課程中蘊含的思想政治教育元素，有機融入課程思政，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神、新時代水利精神等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 堅持與崗位需求銜接

遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術技能人才成長規(guī)律及學生認知規(guī)律，根據職業(yè)崗位能力需求及現行《水工混凝士結構設計規(guī)范》組織教學內容，引入水工混凝土結構設計真實案例，根據典型工作任務開發(fā)項目教學內容，實施在“做中學，做中教”，實現人才能力培養(yǎng)供給側與職業(yè)崗位需求側有效銜接。

2.3 堅持新技術、新工藝、新規(guī)范進教材

打破傳統(tǒng)課程設計結構，通過課程整合和內容重構，以項目為載體，緊扣現行《水工混凝士結構設計規(guī)范》，緊跟科技前沿，將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教材，實現教材內容與生產實踐、科技發(fā)展相結合，突出其應用性與實踐性。

3 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發(fā)過程

3.1 對接專業(yè)教學標準確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位群

根據國家教育部組織編制的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，水利水電建筑工程、水利水電施工技術等專業(yè)學生的專業(yè)核心能力為中小型水利工程規(guī)劃和水工建筑物設計能力、水利水電工程施工能力、施工監(jiān)理能力等核心能力培養(yǎng)，初始職業(yè)崗位群為施工員、質檢員、資料員、預算員、監(jiān)理員。

3.2 對接行業(yè)職業(yè)標準確定各職業(yè)崗位能力要求

根據《水利水電工程施工現場管理人員職業(yè)標準》，該標準所指水利水電工程施工現場管理人員包括施工員、質檢員、資料員等。施工員是高職水利類專業(yè)就業(yè)比例最高的職業(yè)崗位，施工員職業(yè)標準的職責和能力要求比較寬泛。

3.3 對接職業(yè)崗位需求確定課程具體內容

3.3.1 進行充分調研

教材開發(fā)團隊圍繞《水工鋼筋混凝土結構》課程內容構建，深入相關企業(yè)，針對施工員、質檢員、資料員、預算員、監(jiān)理員的崗位工作標準及工作內容等進行多維度調研，精準了解職業(yè)崗位對水工鋼筋混凝土結構知識和技能的要求，了解一線業(yè)務人員、管理人員及畢業(yè)生對教材研發(fā)的意見和建議，形成調研報告。

3.3.2 學習項目構建

根據施工員、質檢員、資料員、預算員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位需求從思想政治、業(yè)務理論知識、業(yè)務實踐能力、業(yè)務綜合素質等這四個維度進行課程目標和課程內容設計，并按項目、任務構建課程知識和技能體系，具體的思路和方法見表1。

采用工作過程為導向和“項目化”方式構建內容體系，主體模塊（基礎模塊+綜合模塊）以“設計方法—構件設計—簡單結構設計”和“構件剖面配筋圖繪制—構件施工圖繪制—簡單結構施工圖繪制”兩條主線遞進推進，拓展模塊是在具備主體模塊基礎上以核心內容介紹為主。按表1的思路和方法，在OBE理念下以“項目引導+任務驅動”方式展開，構建了基礎模塊包括預備知識、鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計等學習項目，綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結構設計、渡槽設計等學習項目，拓展模塊包括預應力混凝土結構與鋼—混凝士組合結構等學習項目。每個模塊對應若干個項目，綜合模塊是基礎訓練模塊內容的具體應用，拓展模塊是該領域的新技術應用。模塊之間是層層遞進關系。具體內容見表2。

表1 學習項目分析表

表2 學習項目設計表

3.3.3 學習任務內容的確定

以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力為目標，根據企業(yè)崗位需求、現行行業(yè)標準《水工混凝士結構設計規(guī)范》及由簡單到復雜的學習認知規(guī)律，基于工作過程，以項目為主線，優(yōu)化重構各項目、各任務的知識點和技能點，避免內容交叉重復。將真實生產項目、典型工作任務、案例等引入教學單元。并從行業(yè)對技能型人才的需求出發(fā)，注重課程內容的針對性，弱化公式推導和理論分析，強化公式應用，做到理論與實踐有機結合。并將新技術、新工藝如預應力混凝土結構、鋼—鋼筋混凝土結構等納入教材內容，形成教材編寫方案，組織進行編寫工作。

3.4 教材配套教學資源開發(fā)

隨著信息技術的發(fā)展及移動終端、無線網絡覆蓋的普及，為適應教學模式改革及方便學生遠程學習、泛在學習的需要，教材開發(fā)團隊借助職教云平臺建立了課程學習網站，按照科學、適用的原則，依據紙介質教材開發(fā)與教材相互補充的延伸性教輔資料，包括電子教材、學習任務PPT 課件、工程案例圖片、試驗視頻、結構構件動畫、微課視頻及知識技能訓練解析等，并建有習題庫、考試題庫、通用主題素材庫。把紙介質教材與這些資源進行整合，形成立體化的紙介質與數字化相結合的教學資源體系，為實施線上線下混合式教學奠定堅實基礎。

4 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材特色與創(chuàng)新

4.1 全過程精準融入課程思政

教材建設直接關系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。《水工鋼筋混凝土結構》教材以“課程思政”為引領，整體規(guī)劃、有機融入了水利工程的思政元素，如標準意識、安全意識以及家國情懷、工匠精神、勞動精神等，立足于課堂，構成了“思政引領”+“知識技能傳授”的育人格局，提煉出水利工程中的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，拓展了教材的廣度、深度和溫度，增強了人文性和知識性，弘揚了科學嚴謹求實精神，為學生學習提供了強大的精神動力，充分發(fā)揮了其春風化雨、潤物無聲的育人功能。下面以水工渡槽設計為例介紹課程思政設計情況。具體內容見表3。

表3 水工渡槽設計課程思政教學方案

4.2 此于崗位能力需求組織教材內容

此教材校企“雙元”開發(fā)，根據水利工程施工員等職業(yè)崗位對學生鋼筋混凝土結構知識及識讀結構施工圖、科學組織結構施工能力的需要，基于現行行業(yè)標準《水工混凝士結構設計規(guī)范》，以工作過程為導向，按“項目+任務”的方式構建內容體系，項目引導任務，任務驅動項目，將知識技能體系模塊化，主體模塊（基礎模塊+綜合模塊）以“設計方法—構件設計—簡單結構設計”和“構件剖面配筋圖繪制—構件施工圖繪制—簡單結構施工圖繪制”兩條主線遞進推進，實現人才能力培養(yǎng)供給側與職業(yè)崗位需求側有效銜接。并結合科技發(fā)展把新技術、新工藝如預應力混凝土結構、鋼—鋼筋混凝土結構等納入教材內容。突出教材的應用性和實踐性。

4.3 把生產項目轉化為學習項目

此教材綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結構設計、渡槽設計的案例資料和技能訓練資料全部引用企業(yè)的真實生產項目，將企業(yè)生產項目轉化為學習項目，在前期鋼筋混凝土受彎、受壓構件學習訓練的基礎上，按照現行水工鋼筋混凝土結構設計規(guī)范“真題真做”“真活真干”，將專業(yè)知識和技能轉化為崗位能力，學生學到真本領，教師教出真水平。突出學生實踐能力的培養(yǎng)，實現學生零距離對接崗位工作。

4.4 配套資源立體呈現滿足混合教學需要

該教材開發(fā)團隊在職教云平臺建立了課程學習網站，開發(fā)建設了教學課件、試驗視頻、結構工程案例圖片、結構構件動畫、微課視頻、知識技能訓練解析、以及習題庫、考試庫等教材配套數字資源，形成數字化、立體化的教學資源體系，適應在線學習和混合式教學，體現了實用性、實踐性、創(chuàng)新性的特色。

5 《水工鋼筋混凝土結構》課程教材實踐應用及效果

5.1 教材實踐應用

《水工鋼筋混凝土結構》教材自出版以來得到廣泛應用。根據出版社統(tǒng)計的數據信息顯示，共有30 余所高職高專院校水利水電工程技術、水利水電建筑工程、水利工程、水利水電工程智慧管理等水利類專業(yè)作為教材使用。

5.2 教材應用效果

《水工鋼筋混凝土結構》教材使用推動了人才培養(yǎng)質量提升。教材內容采用“項目+任務”的方式構建及真實案例引入建推動了教師開展項目化、案例化教學等教學改革，并根據需要開發(fā)了網絡資源，推動了教法改革與“課堂革命”，從而提高了人才培養(yǎng)質量。該教材面向河南水利與環(huán)境職業(yè)學院水利專業(yè)群6個專業(yè)及方向使用，培養(yǎng)了行業(yè)急需的水利工程技術人才。經對使用該教材畢業(yè)生的調查表明，畢業(yè)生的鋼筋混凝土結構知識、識讀鋼筋混凝土結構施工圖、組織鋼筋混凝土結構施工能力明顯增強，得到了從業(yè)單位的高度認可。

6 結語

教材是學生學習知識和技能的重要媒介和載體，做好教材建設，是提升教學質量的基礎。主動適應產教深度融合、校企“雙元”育人的新形勢，以《水工鋼筋混凝土結構》教材開發(fā)為例，貫徹教育教學改革新理念，根據高等專科人才成長規(guī)律和學生認知特點，融入思政元素，“雙元”參與并實現了“三對接”，將生產項目轉化為學習項目，以項目為引領，以任務為抓手，優(yōu)化教材主體內容，利用現代信息技術配套開發(fā)了信息化資源。這一教材開發(fā)模式為其他教材建設提供了成功經驗。